职业教育课题申报：基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究

基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：制度高职院校学分银行构建

预期研究成果：研究报告课题设计论证

一、问题的提出2019年初发布的《国家职业教育改革实施方案》中，为职业教育设计了“学历证书+职业技能等级证书”制度（即1+X证书制度），明确指出：“1”应该是指学历证书，“x”应该是指代表某种技术技能的资格证书，不同的专业对应不同的资格证书，这标志着1+X证书制度是未来所有职业教育活动的基础。1+X证书制度是职业教育新的制度支撑，在此理念下职业教育“X”证书开发建设主体、运行机制、管理模式上发生了根本变化。“1”与“X”教育培训对象相同、内容互补、目标同向，作为“X”的“职业技能等级证书”，与国家职业资格证书概念不同，口径不同，划分的等级层次也有所不同，其不是双证书制度的延续与“升级版”，而是由职业教育培训评价组织负责开发、考核、颁证，采用社会化建设机制，职业学校负责1+X证书制度的具体实施，是对传统意义上的培训证书开发建设管理机制的发展和完善。“学分银行”对于高职院校来说，是相对于教育教育管理制度而言的，是指高职院校参考并模仿银行的功能与特点，以信息平台为载体，以学生的学分为计量单位，制定统一的标准，使学生各类课程的学习成果都能以学分得到积累、转换，并能进行统一核算与认定。因此职业院校要研究人才培养中1+X证书相生相长标准体系，深入探索专业及其对应的职业岗位群位证书与标准的开发，寻求两者的契合之处，构建相应的“学分银行”体系，以实现“1”与“X”的相生相长，体现两者之间的“配伍”关系，增强学生的职业技能水平和综合素质。二、课题界定本课题研究主要以1+X证书制度中的1与X的一体化与衔接性，同向性与层次性角度出发，构建学生学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的高职院校学生学分银行体系，并在具体实践中予以应用，根据反馈意见对学分银行内容、标准、运行机制予以调整与修正。三、国内外研究现状述评目前1+X证书制度的研究已成为热点内容，在中国知网上共检索到相关文献99篇，这与其提出时间较短、研究尚处于初步探索阶段有关。自1+X证书制度提出以来，专家学者们纷纷从各自角度出发阐述对此的观点与看法，比较有代表性的观点有：张培，夏海鹰在《职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略》中提出，学历证书+若干职业技能等级证书即1+X证书制度是我国职业教育面向新时代、实现创新发展的重要举措,是推动人才培养模式改革的重要制度设计。基于以往职业教育人才培养活动中开展的与1+X证书制度相似的系列实践探索及其问题,在比较中阐释了该制度所具有的复合性、融通性、协同性、终身性等逻辑特征,进而在搭建终身教育资历框架以完善顶层设计、完善多元主体协同合作以重构教学内容、优化产教融合办学模式以创新组织形态、加强培养质量标准建设以完善证书体系、推进大数据智能化融入以强化技术应用、变革教育管理制度体系以优化实施机制等6个方面提出了1+X证书制度的实施策略,为顺利推进该项制度创新的有效开展提供理论指导和实践镜鉴；杨堆元在《职业教育“1+X证书”制度中“X证书”考核标准探讨》中提出，从1+X证书制度中X证书技术技能证书具有种类多、考核标准新等特点的视角出发,阐述职业教育X证书国家考核标准引领技术技能人才培养的理念,厘清X证书国家考核标准制订工作方案,明确X证书国家考核标准有效实施必须做到下面几方面:建立X证书国家考核标准题库。动态制定培训评价组织X证书考核通过率。随机选配监考老师。动态遴选培训评价组织；许远在《基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究》中提出，随着《国家职业教育改革实施方案》的贯彻落实,在有关院校推进1+X证书制度,并在其与专业建设、课程建设、教材开发、教师队伍建设、校企合作等紧密结合的过程中,开发高质量的"课证融通"教材,这关系到1和X能否有机衔接,也是能否提升职业教育质量和学生就业能力的关键问题。学分银行制度起源于18世纪末的德国，20世纪80年代未能得到了较大发展，欧盟在欧洲范围内设定并推行学分转换系统，成为最初的学分银行制度。欧洲的研究者主要把目光放在欧洲学分转换系统的调查研究、学分转换系统内涵和功能拓展的研究上。亚洲地区对学分银行研究较有成就的是韩国，其于1988年由本国的教育开发研究院进行学分银行的建设工作并予以实施，并对学分银行在具体实施过程中出现的问题进行研究提出相关改进对策。国内关于学分银行的相关研究文献共检索到1519篇，成果较为丰富，研究内容主要集中在学分银行的基础理论、学分银行运行机制、学分银行体系构建以及学分银行的实践探索上。1+X证书制度提出来以来，国内展开了其与学分银行的融合性研究，比较有代表性的研究成果有：杜沙沙，蒲梅在《学分银行理念下“1+X”证书制度:内涵阐释、价值诉求与路径选择》中提出，学分银行是按照一定标准,对各类学习成果进行认证、积累与转换的制度,通过学分银行能够助力"1+X"证书制度实施。该制度对提高人才培养质量、变革职业教育人才培养培训模式、畅通技术技能人才成长通道、构建校企命运共同体具有重要价值。为保障制度实施,需要完善顶层设计与体制机制建设,重视培训评价组织和职业院校的主体作用,促进职业技能等级标准与专业教学标准对接融合,健全师资人员配置,夯实基础设施建设；孙世虹在《“1+X证书”制度下学分银行资历框架的构建—以广西开放大学为例》中，分析了1+X证书制度与构建学分银行资历框架的关系,阐述1+X证书制度下学分银行资历框架建构中确保过往资历得到科学合理认可、促进学习成果的有效流动的取向,论述通过学历融通、校企融合、职社互通等路径,合理构建起符合1+X证书制度要求的学分银行资历框架；季欣在《服务1+X证书制度的学分银行信息系统之业务模型构建》中，提出了学分银行服务1+X证书制度的四类六种业务模型及由业务模型生成用例视图的主要思路，以保障1+X证书制度有效和顺畅地实施。综上可见，高职院校应在未来所有职业教育活动的基础—1+X证书制度的指导下，以符合高职教育学分银行需求为角度去建设课程体系与人才培养机制，即在人才培养过程中，应把学生职业精神培养、职业技能提升放在首位，制定学生学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的统一标准，体现出1+X证书制度中的1与X的一体化与衔接性，同向性与层次性，提升高等职业教育的人才培养质量，培养出能够服务区域发展的高素质技能型人才。四、选题意义与研究价值本课题研究提出对于全新的1+X证书制度来说，高职院校人才培养应快速建设服务于它的学分银行体系，促进二者的相互关联度、找到两种制度的契合衔接点，在职责与功能上达成共识，实现融通，促进专业教学标准与职业技能等级标准的对接，调整或重构职业院校现有的学历教育课程体系，建立职业技能等级证书与学历证书的转换规则，畅通学生各类学习成果的互认与互转渠道。课题研究丰富与发展了1+X证书制度相关理论体系建设，拓宽了高职院校人才培养的思路及途径，为高职院校教育教学改革、课程建设提供了参考和依据，对于创新高职院校人才培养模式、提升人才培养质量、推进1+X证书制度发展具有重要的研究价值。五、研究目标本课题尝试在1+X证书制度指导下，对高职院校课程体系与人才培养机制进行改革与创新，对资历框架、学分银行、1+X证书之间的密切关联度进行探索，构建出学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的学生学分银行体系，使学生的职业技能等级证书与学历证书实现互认与转换，“1”与“X”实现相生与相长，在畅通学生各类学习成果的互认与互转渠道的同时，实现学生的随时随地学习与终身学习。六、研究内容1．资历框架、学分银行、1+X证书制度的关联度研究。分析资历框架的架构设计与1+X证书课证相生相长标准体系的研究。深入探索专业及其对应的职业岗位群位证书与标准的开发，寻求两者的契合之处，实现“1”与“X”的相生相长，体现出“配伍”关系。学分银行以资历框架认证为标准制定，实现学习者各类学习成果的认证与转换学分或非学历证书。三者之间互为依托与支撑，必须从整体上来进行建设与实施。2．高职院校专业教学现状的调查研究。对我校老年服务与管理专业开设的专业基础、专业核心、专业素养及专业特色课程以及学生的专业核心技能的定位情况进行调查研究，对其与职业岗位群体证书与标准中的不相适应之处进行分析与研究。3．1+X证书制度下高职院校学分银行的构建研究。按照技能等级标准融入专业教学标准，证书培训内容与专业人才培养方案相融合的要求，梳理高职老年服务与管理专业所对应的所有证书范围，探寻出专业学历证书与所有技能等级证书的匹配关系，开发专业所对应的所有证书能力标准，形成证书与现有专业课程的对照关系，对专业课程体系进行调整和重组，使职业技能等级证书所要求的知识、技能、能力均在课程体系中有所体现，并进一步形成职业技能等级证书与学历证书中各种学习成果的转换标准、内容与规则，构建出老年服务与管理专业学生各种学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的学分银行体系。4．1+X证书制度下高职院校学生学分银行体系的实践运用研究。以老年服务与管理专业2020级学生为实践对象，使用学习银行评价与认定学生的学习成果。坚持动态研究，根据反馈对相关内容与标准进行修正与调整，总结规律、形成理性认识，进一步扩大成果运用范围。七、研究重点本课题研究的重点是基于职业资格证书的架构设计与1+X证书课证相生相长标准体系，寻求两者的契合与关联之处，体现出“配伍”关系，实现高职院校人才培养的“1”与“X”相生相长，使1+X证书制度要求的培训内容与专业人才培养方案相融合，形成职业技能等级证书与学历证书中各种学习成果的转换标准、内容与规则，构建学生各种学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的学分银行体系。八、创新之处本课题研究角度新颖，从学术界研究热点问题“1+X”证书制度的实施与开展出发，其是具有重要的时代意义的职业重要发展指导方向，在此视域下对高职院校人才培养模式进行创新性研究，遵循了时代发展规律与教育改革与发展规律，研究体现了学术上的前沿性，研究把握了时代脉搏，聚焦了国家大政方针；本课题以构建“1+X”证书制度下学生学分银行体系为突破口，在深入的理论研究基础之上构建高职院校“课证相生相长”的“1+X”创新人才培养模式，研究内容体现出全面、系统、深入的特点，突破了以往研究的笼统性、同质性与单一性，拓展了该领域研究的深度与广度，突破了传统研究方式的界限，具有一定的创新之处。九、研究思路与方法（一）研究思路本课题按照理论研究—调查研究—体系构建—实践探索的逻辑关系展开研究，首先查阅相关文献资料，梳理国内外研究成果，学习相关文件精神，对课题中涉及到的核心概念的内涵与相互关系进行分析与阐述，形成理论体系，为课题研究打下理论基础；第二步是对高职院校老年服务与管理专业教学情况进行调查研究，分析问题并归因，为课题研究提供现实依据；第三步是基于理论研究与现实情况，以“1+X证书”制度为指导，从内容、标准与规则三个方面构建我校老年服务与管理专业学分银行体系；第四步是对构建的老年服务与管理专业学分银行体系予以实践应用，根据反馈情况不断调整与修正相关内容标准，在动态研究中总结经验，形成理性认识，不断推广并扩大使用范围，使成果发挥出较大价值与效益。（二）研究方法1.文献法与学习法，通过查阅网络、书刊、报纸、专著等途径搜集1+X证书制度、学分银行的相关研究成果，学习国家最新文件精神，明晰概念的内涵与互相关系，掌握研究现状与趋势，明确研究方向，深化研究内容；2.调查法与分析法，对我校老年服务与管理专业教学情况进行调查研究，掌握其发展现状及存在问题，分析问题进行深入剖析归因，探寻解决问题的关键所在；3.归纳法、实践法与动态研究，对理论研究与调查研究的成果进行归纳总结，构建我校老年服务与管理专业学分银行体系，并具有相关实践路径，选择试点年级引入“学分银行”的使用，在实践中不断摸索经验，完善、修正学分银行的内容与标准再予以应用，扩大使用范围，实现动态研究。十、实施步骤（一）准备阶段：2020年9月-2020年12月，成立课题研究小组，小组成员进行研究任务上的分工，准备开题；（二）文献查阅阶段：2021年1月-2021年6月，查阅课题相关文献资料，学习国家文件精神，明晰1+X证书制度的概念内涵与实施意义，掌握学分银行的国内外研究现状及趋势，辨析资历框架、1+X证书制度与学分银行之间的互相作用关系；（三）调查研究阶段：2021年7月-2021年12月，以我校老年服务与管理专业为主要调查对象，并选取有代表性的同类院校实施调查，了解老年服务与管理专业教学现象及主要问题，分析其与1+X证书制度的要求有哪些不相适应及矛盾之处；（四）归纳与实践阶段：2022年1月-2022年6月，基于理论与调查研究结果，构建我校老年服务与管理专业学分银行体系，选取实践年级学生进行初步应用性尝试与探索，在实施过程中对研究成果进行不断修正与完善，使其更加具有实用性及进一步扩大和推广价值；（五）汇总阶段：2022年7月-2022年8月，汇总全部阶段性研究成果，撰写研究总报告，准备结题。十一、预期研究成果（一）阶段性成果1.2020年10月至2021年6月，学术论文：关于资历框架、学分银行与1+X证书制度的关联度探究，负责人XXX。2.2021年6月至2021年12月，学术论文：1+X证书制度下职业资历框架设计的标准体系探析，负责人XXX。3.2020年6月至2021年12月，调查报告：1+X视域下高职院校专业教学现状的调查分析—以老年服务与管理专业为例，负责人XXX。4.2022年1月至2022年8月，学术论文：1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建路径探究，负责人XXX。（二）最终研究成果1.2020年10月至2022年8月，研究报告：基于1+X证书制度下的高职院校“学分银行”的构建研究，负责人XXX、XXX、XXX。2.2020年10月至2022年8月，学术论文：1+X证书视域下高职院校“学分银行”的构建与实践路径探究，负责人XXX、XXX、XXX。十二、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等（一）主要参加者学术背景课题负责人XXX，近三年年来主要承担教研室管理、专业建设、专业教学等工作。熟悉专业建设的各个环节，特别是专业课程体系建设环节。每年负责开展专业调研、专业人才培养方案修订、现代学徒制专业试点申报及具体实施、运动营养咨询与指导1+X职业技能等级证书的申报和试点工作。发表学术论文七篇，参与湖北省教育科学规划课题“高职院校体育教育专业课程设置与小学体育课程改革的对接”顺利结题；主持市级课题“基于打造XX体育品牌赛事的本土裁判员岗位能力培养模式研究”、“XX预防和化解社会矛盾机制建设研究”顺利结题，“疫情防控背景下体育运动对青少年群体的心理干预及引导策略研究-以XX市为例”获立项，并开展了相关研究。参与“生态学视域下XX市举办大型体育赛事的可行性研究”、“生态学视域下XX市运动休闲产业发展对策研究”顺利结题，主持校级课题“XXX体育旅游产品开发研究”，并顺利结题。全部严格按要求开展研究及结项。

XXX，XXXX学院院长，负责学院全面工作。近三年负责健康管理学院老年服务与管理专业、护理专业的调研和申报工作。同时，主持市级课题一项，发表学术论文多篇；XXX，主要承担专业课程教学，主持省级课题一项，参与市级课题三项，年均发表学术论文两篇；XXX，主要承担专业课程教学，参与市级课题三项，年均发表学术论文一篇。XXX，老年服务与管理专业教研室主任，主要负责教研室管理、专业建设、专业教学等工作，熟悉老年服务与管理专业建设的各个环节。每年负责开展专业调研、专业人才培养方案修订、老年照护1+X职业技能等级证书的申报和试点工作。主持校级在研课题一项，在核心期刊上发表学术论文一篇。XXX，主要承担学院教务相关工作。主持校级在研课题一项，在学术期刊发表论文多篇。XXX，主要承担教研室管理、专业建设、专业教学等工作。主持市级在研课题一项，参与市级课题一项。XXX，主要承担专业课教学工作。主持市级课题两项，均结项，在核心、省级等学术刊物上发表论文多篇。（二）前期相关研究成果1.课题负责人XXX负责运动营养咨询与指导1+X职业技能等级证书的试点申报，并顺利获得湖北省教育厅批准试点。现已制定了项目的具体实施方案，并负责项目的具体实施。2.主要参与者XXX负责老年照护1+X职业技能等级证书的试点申报，并顺利获得湖北省教育厅批准试点。