四年级下册语文说课稿锦集十篇

第页共页四年级下册语文说课稿锦集十篇四年级下册语文说课稿锦集十篇四年级下册语文说课稿篇1一、教材分析^p：本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思非常巧妙，作者站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精巧的语言绘声绘色地展现了豆花庄充满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以进步学生语文素养和思想内涵的经典文本。通过探究课文，深切感受豆花庄优美的自然环境，给小动物们带来的快乐幸福生活，并让学生有物及人展开联想，体会人与自然，热爱生命的情感。根据《课标》对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点，我将本课的教学目的预设为：知识目的：掌握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性；才能目的：品味课文重点词句，培养学生理解、想象、综合理论以及积累和运用语言的才能；情感目的：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生热爱自然、生活的情感；教学重点：引导学生感受豆花庄优美的自然环境；教学难点：理解几个重点句子的含义，体味为什么这样描绘以及怎样描绘的。二、设计理念：《小学语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的语文素养，全面进步学生的语文综合理论才能，注重人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的个性体验，倡导自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图表达课标精神，注重三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。三、教法与学法：教法：为了突出重点，打破难点，我抓住课文重点句子“多么美丽的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法。学法：根据以上提示方法，学生可采用读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完本钱节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求开展。四、教学流程：为到达教学目的，本课我分两课时进展教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的优美自然环境；第二课时，重点探究小动物们在优美的自然环境中过着怎样快乐的生活。下面我着重介绍第二课时的教学流程：一、创设情境，激发兴趣新课前播放美丽的田园风光图片，以及小虫虫们各种美妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里欣赏了美丽的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。〔创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。〕二、直奔重点，初读明意将学生带入情境后，引导学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文8—18自然段，从文中画出写了哪些小动物？学生边读边圈画，做上记号，还可以作旁注。在这些小动物中，谁给你留下了最深化的印象？为什么？学生带着问题，再读课文，引导学生读出了写虫蝈蝈的句子，自读后交流：课文以虫蝈蝈为例，写出了豆花庄虫虫们的快乐生活。〔通过这一大环节的设计，抓住重点，学生初读后就能明白这一局部课文的大致意思，这便表达了读的第一个层次。〕三、研读课文，入情悟理1、抓重点词句，自探引导蝈蝈在豆花庄里过着怎样快乐的生活呢？读一读课文，从中找出相关的重点语句。学生自渎后，小组交流，指名反响师随机出示四个重点句子：①早晨，他们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润、晶亮。②午后那歌声，像清凉清凉的渠水，流到了豆棵旁，也流进了我的心田里。③黄昏，他们的歌声，带着豆花的香味，飘着晚霞的色彩，伴送乡间小路上归去的牧笛。④他们唱的是一支绿色的歌，在绿色的歌里，好似还飘着金以的梦，那么优美，那么令人向往。2、加强朗读，读中入情同学们，能不能通过朗读，感受蝈蝈的快乐？读四个句子，这里给学生充分的读书时间，采用多种形式读：个人自读，学生评读，同桌竞赛读，师生合作读，比拟示范读等，加强学生语感，让学生在读中入情，受到感染启迪。学生边读边想象四个重点句子描绘的情景。〔充分发挥学生想象力，让学生进入一种诗画般的意境中，培养想象力，在读中求开展。〕3、合作探究，细读悟理四年级下册语文说课稿篇2教学内容：人教版第八册《21、乡下人家》教材分析^p：《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为打破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。二、教学设计的理念与思路。阅读是个性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的风光，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联络。阅读不仅仅是人文性教育，更不可无视的是语文根本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进展词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。三、教学过程的安排及意图。根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。1、激趣导题。通过老师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比拟自然，又能激发学生学习的欲望。2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的局部进展学习。首先〔品读第一自然段〕直奔“构成了一幅别有幽默的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比拟中享受乡村生活。接着〔品读第二自然段〕通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美妙。其次〔品读第三自然段〕创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后〔品读第四自然段〕通过小练笔，培养学生想象才能及口头表达才能。3、渲染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。板书设计：屋前搭瓜架乡下人家门前种鲜花〔迷人、独特〕屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏四年级下册语文说课稿篇3一、说教材：《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习可以想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。二、说理念：1.在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。2.课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象才能，使课内学习与课外开展相得益彰，进步学生的语文素养。三、说目的：1.理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进展合理想象的。这也是本文的教学重难点。2.开展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有根据地、合理地进展想象，培养学生的想象才能。3.通过学习，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。四、说教与学活动步骤：〔一〕整体把握课文，进入语文理论老师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进展朗读，发现“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。〔二〕探究学习，在语文理论中想象这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象才能的表达。1.老师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推测琥珀的形成会想到什么？2.学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多琥珀形成过程的语句。3.学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。4.在这个过程中，老师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。老师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，老师借势让学生再次读课文，学生发现科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警觉，没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。5.这时，学生对科学家的合理想象，严谨考虑产生佩服之情，老师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感会自然流露。6.老师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。〔三〕课外延伸，进展综合性学习1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比拟，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬仰科学家想象的合理。2.语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。老师出示“柏抱槐”图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。四年级下册语文说课稿篇4一、说教材《桂林山水》这篇课文是注音识字，提早读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。《桂林山水》是开篇的精读课文。课文按照总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进展了形象生动的描写，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完好的美妙的认识，既照应了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。重点段分析^p：二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是一样的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比拟来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描绘句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。难点分析^p：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟那么是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。整篇文章构思精巧，句段精巧，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来欣赏桂林的山水开场，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，构造浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。教学目的：１、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。２、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。３、学会生字新词。二、说教法文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用以读代讲，以讲促读，这一方法进展教学。语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。假如老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。提醒课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；Ｂ、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音，才能在比拟中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变［静啊〔nga〕，清啊〔nga〕，绿啊〔ya〕］和三个并列分句的递进语势〔声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强〕，才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可到达预定的教学目的。三、说学法重点段两小节的构造、写法颇相似，因此采用举一反三法。举一即提醒规律，掌握方法。学习第二自然段漓江的水。按这四步来学习。〔１〕这小节分几层写？〔２〕每层各用什么方式来表达？〔３〕这样表达有什么好处？〔４〕反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回忆一下刚刚我们分几步用怎样的方法的学习，如今用这样方法学习第三自然段桂林的山。反三重在比异。因为举一提供的形式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的根底上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使老师、学生与作者的感性融为一体。这样，从扶到放，既能发挥老师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学才能。四、说过程１、揭题谈话：让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。２、激情入境：老师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。３、入境动情：自由读后逐段指导读，带学生入境动情。第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。４、以情感人：老师总结：作者按总分总的构造，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲天下，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来，感动别人。四年级下册语文说课稿篇5各位专家，各位老师：大家好！很荣幸能站在这里与大家共同讨论与交流，我今天说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元第二篇课文《永生的眼睛》。下面我将从教材，学生，教学目的，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。一、说教材拿到文章，我站在普通读者、学生和老师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的仁慈和美妙，“永生”那么弘扬了关爱别人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种热爱生命的情怀。二、说学生六年级学生读了本篇课文后，应该可以感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也可以涌起很多的感动。但是我想，他们还不能清楚地知道终究是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。三、说教学目的、重点、难点教学成功的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目的，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目的是教学的首要环节。”因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的第二课时教学目的为：1．围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展体会感受。2．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱别人、帮助别人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美妙的生活。3．理解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的认识。目的涵盖“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目的1、2是本课教学重点，目的3是教学难点。四、说教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的进步，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采用“语文对话式阅读教学形式”进展设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的教学流程。五、说教学流程上课之前，我布置学生进展预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。〔一〕导入课文，提醒课题导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗读一位承受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。《你的眼睛》像远方淡蓝的大海，那永久的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。读完后老师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品《永生的眼睛》”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参与你“因为什么而感动”这一主题的对话打下根底。【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。〔二〕出示对话核心主题“你因为什么而感动”老师说：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了很多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。在同学们预习的时候，我发现很多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的终究是什么？今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和老师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，可以使对话有效展开。〔三〕引出分主题，运用对话依托点展开对话首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。接着，学生交流自己心中的感动，老师根据学生交流情况进展引导。我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。老师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。第一个语段：“琳达，”父亲平静地搂着我，“你能给予别人的最珍贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮助别人恢复安康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深化对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，老师以“能给予别人的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗？”引导学生讨论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的资料和《假设给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的局部文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”。老师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“热爱生命的精神”；用“‘辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！’”来启发学生与作者自己14岁的时候的情况进展比拟，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我得意的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！”失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。如今，两位昔日的盲人已‘重见天日’。他们成为您女儿——一一位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸分享她的美丽……”这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪耀着骄傲的光辉。当学生沉浸在情境之中，老师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的.这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请局部学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深化的感动。所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“平等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品【关键词】：^p句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深化地理解和感受，培养语文才能。〔四〕整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延伸课外。首先，老师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的热爱生命——而感动……当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，《永生的眼睛》永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在别人的身上得到了延续吗？还有什么？〔学生交流〕引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永远流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，他们也是永生的。”然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“我们身体所能给予别人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有许多人就是这样做的。接着，老师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而快乐的人。”课外延伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。”在对分主题进展对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根底上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂完毕形式，与开头形成很好的照应，表达课堂构造的圆合之美。结尾：在几年的教学理论中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活充满乐趣。我的说课完毕，谢谢。四年级下册语文说课稿篇6一、说教材古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。本课《江南春》和《春日偶成》两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学《江南春》，引导学生自主学习，掌握根本学习古诗的方法，接着再学《春日偶成》。《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅活力勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信，广建佛寺，意图托庇神灵，永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日风光，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然假设醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？二、说学法教法(1)学法①有利于激发学生学习兴趣积极思维。②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持开展。③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和理论才能。详细操作形式：自主探究，小组合作。教学过程要突出学生为主体的原那么。阅读教学的主要目的，是要培养学生的创新意识和创新才能，从而最大限度地来进步读书人的素质，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累〔人生阅历、知识储藏、艺术修养、阅读经历等〕进展创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。(2)教法①抓朗读。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染别人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗读，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原那么安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的根底上，适当点拨，指导学生抓住【关键词】：^p语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法?③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与才能，教诲他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。〔3〕手段——以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。四年级下册语文说课稿篇7《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深化、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，竭力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。综观全文，课文条理明晰，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。根据课程改革和语文新课程标准的根本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目的：１、知识技能目的：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。2、过程和方法目的：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，进步学生的语言感悟才能、评价才能。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。3、情感态度目的：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来打破这一难点，帮助学生弄清课文各局部和中心之间的有机联络也是难点。第一课时我准备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，理解大意、再读课文，整体感知、学习字词，稳固练写”这四个环节展开教学。一、介绍黄河，板书揭题让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。二、初读课文，理解大意在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，理解大意。三、再读课文，整体感知采用多种朗读的形式，对文中重点字词进展正音、理解。四、学习字词，稳固练写示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。第二课时共分六个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速〔用自己喜欢的方式〕读课文，读后用一个词语〔最好是成语〕说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录象的同时老师相机朗读，激起学生的共鸣。第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、冲动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读６、７小节，体验乘客与“我”形成的鲜明比照，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——之所以乘客能谈笑风生，那是因为——让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。第四模块：抓关键句，深化感受“主人”形象。以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，理解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联络6—8节,说说对英勇、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制，在此根底上找寻艄公能克制这些困难的原因，深化感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经历。相机理解“如履平地”这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。第五模块：读写结合，内化精神刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人英勇镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进展极具个性色彩的言语理论，用“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。第六模块：延伸拓展，升华主旨黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联络起来，请学生课外搜集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运发动等，这样进一步落实德育目的，感受人类的伟大和不平凡，鼓励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的主人。板书设计：黄河的主人〔艄公〕英勇智慧镇静机敏这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的认识，望大家批评指正！四年级下册语文说课稿篇8今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的忠诚和渴求，同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，合适小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也理解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目的体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目的：1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联络，学习“来到……，只见”的句式写一处风光。4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大概。我将目的3作为本课的教学重点，目的4为是教学难点。以上目的，我初步设想通过两课时完成。第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了”这一填空，放手让学生自读课文，初步理解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联络上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此根底上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步理解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下根底。下面我将重点谈谈第二课时的设计这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比喻句，读写结合”三个环节引领学生深化文本。一、复习导入，寻找切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的理解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表如今哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更明晰，更能引发学生的阅读兴趣。二、精读感悟体会诚意1、抓住人物对话，感悟人物品质围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别用＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进展汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一局部时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，老师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。2、抓住人物动作，体会诚心诚意文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一局部时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演表达刘备的求才假设渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！”这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前搜集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大概，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。三、品悟比喻句，读写结合在学生理解课文内容的根底上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进展仿写，使读写结合落到了实处。在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进展表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进展修改及调整，以到达最正确效果。8．三顾茅庐诚心诚意刘备—————→诸葛亮←—————辅助四年级下册语文说课稿篇9一、自主阅读，激发情感。上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的根底上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。然后引导：假设如今我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。出示课件，阅读提示：1、自由读课文3——4自然段。2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。3、把你的体会和你的同桌交流一下。二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。1、假如你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反响？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。2、沙滩上真的没有事吗？〔不是〕是啊！我们着急，担忧，揪心，可向导却假设无其事，谁来读读向导说的话？在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。“你得想想方法啊！”“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”“不能见死不救”〔这段设计，表达学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，进步自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。〕三、图文结合读，通过比拟分析^p再读，体会结局的残忍。这一环节的教学，我采用老师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：〔学生发挥想象填补心里的想法〕是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。老师引读，学跟读：终于，向导发出了悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”如今我们再来回想一下向导之前说的那句话〔出示向导的话：“向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读〕还会指责他吗？如今你该如何体会“