小学语文-黄河的主人教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《黄河的主人》第二课时教学设计教学目标：1、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”等场景，初步学习用侧面衬托塑造人物形象的写法。2、通过补充写话进一步巩固侧面衬托的写法。教学重难点：1、初步学习用侧面衬托塑造人物形象的写法。2、通过补充写话进一步巩固侧面衬托的写法。教学准备：学生：结合自学导航课前自学教师：自学导航、小练笔稿纸、课件

教学过程：一、复习导入，整体感知。1、这节课，我们来继续学习第23课《黄河的主人》。板：黄河的主人

生齐读课题。2、上节课我们品读了直接描写艄公的语句，认识了怎样的艄公？（课件出示：勇敢智慧镇静机敏）3、让我们带着对艄公的敬仰之情读一读作者对艄公的直接赞美。（课件出示：a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。）4、文中除了直接写艄公，还写了什么？（师板：黄河

筏子

乘客“

我”）5、请大家浏览全文，分别用不同的符号画下描写黄河、筏子、乘客和“

我”的句子并圈画出能够表现他们特点的关键词。（相机板书：浊浪排空又小又轻谈笑风生提心吊胆）二、精读感悟，突破重难点。（一）感受黄河的气势1、导：让我们先一同领略浊浪排空的黄河。（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自由读。2、谁来读给大家听。好样的，你已经把我们带到了黄河边。3、透过他的读你仿佛看到了什么？听到了什么？4、见过这样的黄河吗？（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）5、欣赏了这样的黄河，你想用哪些词或诗句来形容一下黄河？（预设：惊涛骇浪、汹涌澎湃）6、导：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。气势磅礴的黄河是我们中华儿女的母亲河，让我们一起来读出母亲河的气势。（二）感受筏子的轻小1、我们再来看看那又小又轻的筏子，你从哪些语句看出筏子的小和轻？（课件出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）除了小和轻，你还能读出筏子的什么特点？2、让我们一起来看看这样轻小的筏子。（课件出示羊皮筏子的图片及语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。3、导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！（课件出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！）4、指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）5、师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。（三）感受“我”的心情1、作者站在岸边看到滚滚的黄河上漂浮着那么小那么轻的筏子，上面居然还有人作者的心中除了惊讶、激动外，更多的是？——担心。他在担心？——乘客、艄公。他的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——提心吊胆。2、师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！（四）感受乘客的悠闲1、与作者的提心吊胆正相反，乘客们的表现是？（课件出示：谈笑风生）强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？2、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。（课件出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。）3、（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。4、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：（课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）三、总结写法，升华情感。1.引导：课文读到这，我们不禁要思考一个问题，题目是黄河的主人，作者为什么却用大量的文字写了黄河、羊皮筏子、乘客和我呢？(课件出示：衬托)2、教师板画完善：是的，红花还需绿叶衬，我们在表现人物品质的时候，不仅可以直接描写，还可以通过写景、写物、或者写其他人的表现，进行侧面描写，让我们更加深刻的感受人物的品质。在这篇课文里，无论是作者笔下浊浪排空的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑风生的乘客，“我”的提心吊胆都是为了衬托艄公的勇敢智慧镇静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主人”。记住了他的——勇敢智慧镇静机敏。四、运用反衬，学习表达。导：学是为了用，下面就让我们运用侧面衬托的方法写一写咱班的一位同学。（现场调查“小书迷”）1、提供情境，添加侧面描写。（1）出示：结合语境添加侧面描写。××特别爱读书，是个“小书迷”。引导：我们添加侧面描写想表现××的什么？添加的内容可以写什么？（景、物、其他人）（2）学生练写，教师巡回指导。（3）自己对照评价标准修改。评价标准：1、书写规范、整洁；没有错别字。标点符号使用正确。★★2、语句通顺。★3、表达的意思明白。添加的语句是侧面描写，有衬托作用。★★（4）展示评价五、作业布置。本单元还有两篇写人的文章，《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》，作者又是怎样写的，来表现爱因斯坦和宋庆龄的品质的呢？课下大家好好读读，我们再交流。

《黄河的主人》学情分析四年级学生已经具备了初步的自主学习能力，能自主识字、理解词语，能初步通过品读文字感受人物形象。但通过语言文字品味情感还不够深入，对写作方法领悟不够全面。本课的重点是初步感受侧面衬托的写法。对于侧面描写的衬托作用，学生从以前学的课文《李时珍夜宿古寺》《三顾茅庐》中有了初步的感受。针对这样的学情，教师应指导学生结合语境学习语言，以境促悟，在读中生情,进而感受写法。《黄河的主人》效果分析《黄河的主人》第二课时的教学目标是：1.读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”等场景，初步学习用侧面衬托塑造人物形象的写法。2.通过补充写话进一步巩固侧面衬托的写法。对照上述目标，分析一下教学效果：本次上课共有36名学生，从对本课学习重难点的掌握来看，都能感受到侧面衬托的魅力。之后安排了一个补充写话，让学生根据语境添加侧面描写。因为提供的语境学生非常熟悉，而且所写的人物是学生自己推荐的，学生有话可写，从收上来的作业看，有12位同学添加了两处侧面描写，有23位同学添加了一处侧面描写，有1位同学添加的是正面描写（给他稍加指点，他就明白了）。总的来说，本堂课达到了预期的效果。《黄河的主人》教材分析《黄河的主人》是苏教版四年级下册最后一个单元中的一篇课文。此单元三篇课文分别是《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》。从表现形式看，三篇课文虽均是写人，但描写方法各不相同：《爱因斯坦和小女孩》通过人物外貌、语言、动作等正面描写，展现爱因斯坦的内心世界；《宋庆龄故居的樟树》则通过借树喻人，象征宋庆龄高尚的情操追求。而《黄河的主人》则是一篇震撼人心的优美散文。这篇散文赞扬了艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。但是文中直接写艄公的句子只有两处，作者用了大量的文字写了黄河浊浪排空的险恶气势；写了羊皮筏子的小而轻；写了乘客的谈笑风生。这一切，都是从侧面衬托了艄公的品质。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，学习侧面衬托写法的好文章。学生参与情况观课报告课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新课程改革要求学生更多的参与到课堂教学中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，《黄河的主人》这节课，正是用引导的策略和巧妙的设计，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围浓厚，课堂气氛活跃温馨。在《黄河的主人》这节课上，对学生参与情况统计结果如下：回答次数学生人数（36）所占比例4次616.6%3次513.8%2次719.4%1次822.2%从以上统计表可以看出，这节课的学生参与情况是比较好的，有26名同学主动参与了课堂，占全体同学的72.2%，这个比例可以看出教师对学生的关注面较广。从学生回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，有11个同学回答了三次以上。值得一提的是，有10名同学没有发言，从课堂表现来看，只有两位同学一直未主动举手发言。这两位同学平时性格比较内向，缺少自信，对于教师提出的问题并不是不会，只是怕回答错了，同学们会嘲笑他们。对于这两位同学，我打算采取以下措施：1、多用一些激励性的评价语言，鼓励这些孩子积极大胆的举手发言，以此来提高这些孩子学习的自信心。2、充分关注这几个孩子上课的学习状态，如他们的听课情况、小组合作情况等。3、多给这些孩子回答问题的机会，这样可以提高他们学习的积极性，也可以根据问题的回答情况来判断这几个孩子对于学习内容的掌握情况。《黄河的主人》评测练习1、要求：结合语境，添加侧面描写。××特别爱读书，是个“小书迷”。2、指导：我们添加侧面描写想表现小明的什么？添加的内容是直接写小明呢，还是写别的？可以写什么？3、评价标准：1、书写规范整洁，没有错别字，标点符号使用正确。★★2、语句通顺。★3、表达的意思明白，添加的语句是侧面描写，有衬托作用。★★4、展示评价。语文应注重人文性和工具性的统一——《黄河的主人》课后反思《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本次参加“一师一优课”活动，通过反复的试教，亲历了《黄河的主人》的磨课过程后，我对此深有感触，下面以《黄河的主人》一课的磨课历程谈谈我对语文学科的课程性质的理解。第一稿教学设计我主要是让学生抓住关键词句感受品读课文，感受黄河的气势、筏子的轻小，乘客的悠闲及“我”的提心吊胆进而深刻的感受艄公“勇敢、智慧、镇静、机敏”的人物形象。初步了解侧面衬托塑造人物形象的写法。一堂课下来，教师引导学生品词析句，的确感悟到了艄公的伟大，技艺的高超。但是团队研讨时，老师们指出，还是在做内容分析，较多的注重了语文的人文性忽略了语文的工具性，是在“教课文”，而非“教语文”。“一语惊醒梦中人”，后来我又观看了许多老师的教学设计，认真研读了《优秀课时教案》。经过不断地研究，我发现，这篇文本的核心价值在于，作者在赞颂艄公的品质时，用了大量的文字，通过侧面衬托的写法来写的。所以，侧面衬托是这篇课文独具特色的教学内容。因此，我调整了教学思路，把“初步学习用侧面衬托塑造人物形象的写法”作为本课教学的核心目标。增添了小练笔的环节，凸显了语文的工具性特点，以求达到学练结合的目的。在教学中，我力求通过引导学生反复朗读文本从重点语句中去体会与感悟黄河的浊浪排空，筏子的小而轻，引导学生想象乘客“谈笑风生”的内容，感受“我”的提心吊胆，进而去丰满对艄公的认识，最后提供语境让学生添加侧面描写，写一写本班一位同学的练笔活动，强化对衬托写法的训练，以达到工具性和人文性的统一。课标分析四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。进行教学时应该多读少讲，把较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读水平