学前儿童记忆的发展

儿童发展心理学第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童记忆发展的趋势第三节各年龄学前儿童记忆发展的特点第四节记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用记识记、保持忆恢复：再认回忆购书分类登记提书1.记忆与知觉的发展2.记忆与想像、思维的发展3.记忆与言语的发展4.记忆与儿童情感和意志的发展第二节学前儿童记忆发展的趋势记忆的发生的指标和时间对前语言时期儿童（即还不会说话的儿童）的记忆，一般采用三种不同的测量指标：⑴习惯化；⑵条件反射；⑶重学记忆。不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：新生儿期已经出现了记忆。一、记忆的发生（一）记忆保持时间的延长3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象称为幼年健忘。（二）记忆提取方式的发展（三）记忆容量的增加：表现在哪些方面、工作记忆概念（四）记忆内容的变化：儿童最早出现的是运动记忆，最晚出现的是语词记忆，占主要地位、比重最大的是形象记忆。二、学前儿童记忆发展的趋势按时间划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

（1）感觉记忆定义：刺激信息作用于感觉器官，便得到暂时的存储，通常为1~3秒。特点：保持的信息量较大，但由于未经加工，如不予注意，便很快消失。下面，我将给大家呈现一幅相当忙碌的视觉场景图。请你快速注视它一下——大约10秒钟。1最下面的小女孩拿了什么工具？2最上面中间的男士在干什么？3右下角的妇女，她的雨伞的手柄钩是弯向左边还是右边？（2）短时记忆定义：信息被加工后能保持在1分钟之内的记忆。特点：容量有限，具有操作性。将下面的一系列随机数字读一遍。7381424958请尽可能多地按照它们出现的顺序写出来。7381424958看看你写对了几个？将下面的一系列随机字母读一遍。ROJMTZPBFL请尽可能多地按照它们出现的顺序写出来。ROJMTZPBFL看看你写对了几个？（3）长时记忆定义：信息长时期存储，甚至保持终身，是个体的信息库。特点：容量巨大。反复背诵或自我复述使记忆材料系统化间接的意义识记三、记忆策略的形成一、1岁前儿童记忆发展的特点二、1-3岁儿童记忆发展的特点三、3-6岁儿童记忆发展的特点第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点一、1岁前儿童记忆发展的特点（一）新生儿记忆的特点（二）生后头半年记忆发展的特点（三）生后第二个半年记忆发展的特点新生儿记忆的最基本的特点是：新生儿期是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。长时记忆开始发生长时记忆有很大发展生后头半年记忆发展的特点再现的潜伏期明显延长开始出现工作记忆生后第二个半年记忆发展的特点再认的内容和性质发生变化符号表象记忆发生短时记忆出现重要变化出现初步的回忆3-6岁儿童记忆发展的特点无意记忆：是指没有明确目标，也不使用特定方法的记忆。有意记忆：是指有明确目标并使用特定方法的记忆。

蒙蒙是一个4岁的小女孩，父母有一天发现，自己并没有教蒙蒙唱一些特流行的歌曲，但蒙蒙只要一听到相应的旋律，就会很流畅地把整首歌唱出来。请问蒙蒙的记忆属于有意记忆还是无意记忆？无意识记和有意识记的比较无意记忆的效果优于有意记忆！

3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。比如让幼儿观察一些图片，然后，要求他们回忆，或者要求幼儿记住一些图片，然后回忆。前者属于无意识记，后者要求有意识记。在两种情况下，3岁幼儿的记忆效果基本上一致。原因在于，幼儿并没有真正接受识记任务，他们的回忆都是依靠无意识记保持下来的。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记随着年龄的增长而提高！有意识记逐渐发展！

我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣、看到的某个电视广告，只需一两次就能熟记心中，结合幼儿记忆的这一现象，请你分析影响幼儿无意识记的因素。幼儿无意识记的效果所依赖的因素有哪些呢？a客观事物的性质（直观、形象、具体、鲜明）；b客观事物与幼儿主体的关系（对幼儿有意义）；c幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；d活动中感官参加的数量（视听）；e活动动机（学习动机和游戏动机）。①客观事物的性质直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，在日常生活中，幼儿经常在院子里玩，却不知道院子里有哪几种树，树叶有什么不同。在老师组织了拾树叶的活动以后，由于活动要求尽可能多找出几种叶子，幼儿自然而然地记住了院子里的树和树叶的形状。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听歌词，乙组不用图片，只听歌词。第二次，两组交换识记方法，学另一首儿歌。结果，通过视听两个通道识记时，儿童平均得分为76.7，而单纯通过听觉识记的平均成绩仅为43.6分。说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果。活动动机不同，无意识记的效果也不同。把幼儿分成两组活动动机不同的两个小组，一组是为了完成学习任务而做，另一组是为了在游戏中和别人竞赛。结果表明，儿童在竞赛性游戏中积极性较高，无意识记的效果也较好。

我们应该怎么做？a教学内容要尽量直观、形象、具体、鲜明；b教学内容对幼儿应是有意义的，并应让幼儿明白其对自身的意义；c使教学内容成为幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；d活动中应调动幼儿多种感官的参与；e让幼儿在游戏活动中学习。有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2．有意记忆逐渐发展幼儿有意识记的发展有以下特点：（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。（3）幼儿有意再现（回忆）的发展先于有意识记。儿童有意识记是在成人的教育下逐渐产生的（如，“记住……”等）。家长对2-3岁的孩子就可以布置有意识的任务，最简单的可以从要孩子取一样东西或传一句话做起，再大些复述故事、讲参观见闻等，到超市买东西，让孩子负责买两三样东西。给孩子讲故事，先跟他说：“老师讲个故事，回家讲给爸爸妈妈听”这能促使孩子记好你讲的故事。有意识记的效果依赖于幼儿对记忆任务的意识和活动动机！幼儿有意再现的发展先于有意识记无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。记忆的理解和组织程度逐渐提高，表现为：机械记忆用得多，意义记忆效果好；幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。机械记忆：是指根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的记忆。意义记忆：是指通过理解材料的意义，把握材料内容的记忆。

瑶瑶的爸爸在她三个月大的时候，就坚持每天给瑶瑶念诗。瑶瑶在不到三岁的时候，就会背诵“举头望明月，低头思故乡”等若干首古诗。请问，瑶瑶的记忆属于机械记忆还是意义记忆？机械记忆用得多我们是不是应该绝对反对让孩子进行机械记忆呢？

现在许多家长在孩子2岁多时，就让孩子背唐诗、三字经，有个5岁的孩子会背100首唐诗。这种做法可取吗？

可取，唐诗、三字经有韵律，琅琅上口，随着经验的积累，会逐渐理解其含义。鹤不群醍株目兔醐转鸡顶立守睛待灌鹤立鸡群守株待兔目不转睛醍醐灌顶年龄意义记忆再现量机械记忆再现量4岁47%4%5岁64%12%6岁72%26%7岁77%48%意义记忆效果好

幼儿期记忆的一个特点：机械记忆用得多，意义记忆效果好。例:儿童学汉字“笔”、“明”、“宰”、

“躁”与“燥”、“买”与“卖”形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。让孩子记阿拉伯数字的字形，一种办法是写出各个数字，让孩子逐个记住；另一种是通过把各个数字形象地想成：1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像鱼钩来钓鱼，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子能吃饭，0像鸡蛋做蛋糕。请问，哪一种方法比较好？

“你拍1，我拍1，1像铅笔能写字；你拍2，我拍2，2像小鸭水中游；你拍3，我拍3，3像耳朵听声音；你拍4，我拍4，4像小旗随风飘；你拍5，我拍5，5像称钩称东西；你拍6，我拍6，6像哨子吹得响；你拍7，我拍7，7像手枪叭叭叭；你拍8，我拍8，8像葫芦真可爱；你拍9，我拍9，9像勺子能盛菜；你拍10，我拍10，10像大饼和油条，吃到嘴里香喷喷。”

儿童学字母a、汉字“山”、“日”、“月”、“大”、“飞”、“捧”、“背”、“休”

1．形象记忆的效果优于语词记忆2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小记忆的意识性和记忆方法逐渐发展1无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2记忆的理解和组织程度逐渐提高3形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展4幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展第四节记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用(一)什么是保持？保持：就是把识记的材料保存在头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。一、记忆的保持是一个动态的变化过程

（二）保持是一个动态过程“量”：保持的数量随时间的推移而逐渐下降，最显著的表现就是遗忘；“质”：由于每个人原有的知识经验不同，加工、组织经验的方式不同，因而回忆出来的内容会发生多种形式的变化（有的内容变得简略、概括，忽略了不重要的细节；有的内容变得更加完整、合理了；有的内容变得更加具体或更为夸张和突出。（三）幼儿保持的特点由于大脑神经发育不够成熟，知识经验比较缺乏，更容易发生上述变化，更容易忘事。（一）什么是遗忘？所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和回忆，或者再认或回忆时发生错误。包括不完全遗忘和完全遗忘；临时性遗忘和永久性遗忘。二、遗忘规律（二）艾宾浩斯遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。遗忘是先快后慢的。艾宾浩斯遗忘曲线

记忆恢复现象在幼儿学习和日常生活中，人们时常可以看到这样的情况：讲完故事以后，立即要孩子复述，有时效果倒不如隔一天以后好。参观动物园之后，立刻要孩子说出看见了什么，他们往往说不出多少，第二天将出来的往往比头一天更多、更生动。上述情况说明幼儿记忆的一种什么特殊的现象或规律？写出这种记忆规律的内容。有的家长或老师在教孩子学了某种新知识以后，立刻要孩子背诵或复述，孩子当时说不出来，马上就责怪或训斥孩子：“刚刚教的，你都记不住，怎么这样笨了？！”家长或老师的这种做法对不对？错在哪里？这则案例及其说明的幼儿记忆规律对我们从事幼儿教育有什么启示？幼儿有一种特殊的记忆恢复现象。所谓记忆恢复，是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。（一）学习材料之间的干扰（二）疲劳的干扰三、影响“保持”的因素前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。如：先学习汉语拼音对后学习英文字母的