农村幼儿的心理健康教育

华东师范大学周念丽农村幼儿园中值得关注的问题农村幼儿的心理健康教育一、关注农村幼儿心理健康的话题背景（一）农村学前教育的春天1.农村幼儿的“毛入园率”：(1)一个陌生又充满爱意的名词(2)在园幼儿人数除以户籍所在三周岁以上六周岁以下适龄儿童总人数(3)特别关注农村幼儿2015年毛入园率2020年毛入园率3年制61%3年制70%2年制70%2年制80%学前班85%学前班90%2.对热现象的冷思考在提高毛入园率的同时，我们还应关注什么？农村幼儿的心理健康3.农村幼儿心理健康的意义

(1)培养健全的人格(2)增进和维护健康的心理(3)消极经历（如贫困、营养不良、被虐待和被忽视等）会影响大脑神经回路和发育中的激素及免疫系统。(4)消极经历长期影响并延伸到一个人一生的社会和情感技能之中。情感控制和习惯性反应模式在生命的头5年中达到顶峰，并且在5岁前达到高度的稳定。

二、影响农村幼儿心理健康的因素

（一）聚焦影响农村幼儿心理健康

生物因素1.6岁儿童评均体重：

城市男孩>农村男孩：1.7公斤，城市女孩>农村女孩：2.44公斤中国卫生部2009数据2.6岁儿童平均身高城市男孩>农村男孩：2.6厘米，城市女孩>农村女孩:2.4厘米农村幼儿更容易缺乏维生素A、钙、铁和锌中国卫生部2009数据(二)聚焦影响农村幼儿心理健康心理因素1.认知发展落后2.情绪控制薄弱3.自我意识低下4.交往技能缺失(三)聚焦影响农村幼儿心理健康

社会因素1.家庭因素：据估计，农村地区有三分之一的儿童属于双亲外出务工的留守儿童。他们通常是由他们的祖父母辈照顾，而与他们的父母相比，老一辈的受教育程度往往较低，且有关营养、健康和教育的知识不足。2.托幼机构全国平均而言，学生与教师的比例为17:1，但在城市地区为9.5:1，在县城为19:1，而农村地区则高达34:1。各省份之间农村地区学生与教师的比例变化也很大，从上海的8:1到宁夏惊人的167:1以及贵州的164:1。对农村幼儿的心理健康之关注

已刻不容缓！！！农村学前儿童心理脸谱三、农村幼儿心理有关的可能问题（一）与神经性习惯有关的心理健康问题1、吮吸手指和衣物（1）生理机制（2）引起的后果（3）预防和治疗2.咬指甲和其他物品(1)行为表现(2)原因(3)预防和治疗3.习惯性阴部摩擦(1)行为表现(2)原因(3)预防和治疗

(二)与情绪有关的心理健康问题当儿童不能正常地发挥其人格的效能，就可发生情绪方面的紊乱，在社会生活和交往中出现困难，自身也可陷入情绪不安的状态，并可导致暴怒发作、夜惊、睡眠不安、社会退缩行为、自卑等问题的产生。至少有3－5％的儿童有较为严重的情绪障碍。1.恐惧不安惧怕对象：对某些具体事物的恐惧，如怕动物、火、水、陌生人对于抽象概念的恐惧，如怕被丢失、死、被拐骗在恐惧时，可表现为惊叫、回避等情绪反应以及发抖、面色苍白、心跳加速、呼吸增快等生理反应。2.预防和教育(1)模拟示范和实践脱敏等一类行为治疗的方法可以消除或减轻儿童的某些恐惧反应。(2)要鼓励农村幼儿去观察和分析各种自然现象，懂得一些粗浅的科学知识和道理，不要对儿童进行恐吓，不要让他们看恐怖的电视、电影和图片。(3)要培养儿童养成良好的睡眠习惯，晚上不要过分兴奋，睡觉以前先洗脚，上床后肌肉放松，很自然地入睡。(4)要鼓励儿童多参加集体活动和游戏，锻炼不畏困难、勇敢坚强的意志，去克服种种恐惧心理。(三)与行为有关的心理健康问题1.攻击性行为行为表现能引起别人对立和斗争的行为称为攻击性行为。表现为焦躁不安，采取口头伤人、打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西以及其他类似的方式，引起同伴或成人与他的对立和争斗，他们的攻击性行为可以针对教师或同伴，更多的则是针对自己的父母。2.理论解释3.攻击性行为的矫正(四)与语言有关的心理健康问题1.口吃行为表现在说话时，字音或字句有不正确的停顿和重复表现，同时，讲话时多伴有跺脚、摇头、拍腿、扮鬼脸或抽动的动作。患有口吃的儿童大多自卑、羞怯、退缩、孤独、不合群。2.有人根据口吃发生的年龄及其发展过程，将口吃分为以下几种情况：

(1)发展性语言不流畅。这种口吃最为多见，发生1－5岁的儿童，一般情况下5岁以后可自行消失。

(2)良性口吃。发生于3－11岁，经过2年或2年以上可自行消失。

(3)慢性口吃。这种口吃不能自行消失。四、提升农村幼儿

心理健康的策略（一）农村幼儿精神压力的减缓和消除

1.减轻外界环境的压力

(1)心理压力

优化托幼机构环境：完善教师人格、建立良好同伴关系、适度的教学要求其他外部环境的心理压力

(2)生理压力

避免不适当的温度、适度、照明、空间、噪声等不良影响2.减轻内在的压力3.增强农村幼儿自身心理强度1.教师体谅和宽容的心态2.教师民主和平等的心态3.教师的支持性行为4.教师的平等的地位5.教师提供的机会6.教师安排的适当活动(二)建构良好的师生关系的要点

1.友好的同伴关系

(1)儿童本身的因素(2)教师在处理同伴关系中的作用(三)影响农村幼儿心理健康的社会性因素

2.托幼机构与家庭联系(1)营造良好家庭的气氛满足儿童的高级需要影响儿童的心理健康儿童的适量体验(2)托幼机构与家庭教育上的一致性

影响农村幼儿心理健康的社会性因素

3.农村幼儿同伴关系的发生和发展

(1)同伴相互作用的类型互补的相互作用阶段

简单相互作用阶段

客体中心阶段(2)互动中深化同伴关系：农村幼儿的游戏是互惠的模仿。4.培养农村幼儿同伴交往的途径

(1)培养农村幼儿的自信心

一个自信的农村幼儿在和同伴交往时会积极主动。如果碰到难以解决的问题，他们会积极向大家求助。

(2)创设良好的生活环境

注重物质环境的潜移默化的影响，让农村幼儿在日常生活环境中耳濡目染，萌发初步交往的愿望。(3)创设情景，体验合作交往的情感

农村幼儿是交往活动的主体，只有让他们从自己的兴趣爱好或情感需求出发，以自己喜欢的方式和他人交往，才能真正提高农村幼儿的交往能力。(4)积极争取家长配合，保持家园教育的一致性

交往能力的培养是一个漫长而艰巨的过程，家长和教师需要处处做个有心人，共同为农村幼儿创设各种交往的机会，密切地配合，耐心地指导。(四)关注农村幼儿

抗挫能力的培养

1.农村幼儿抗挫教育的内容

(1)充分感受和体验挫折

抗挫教育目的在于鼓励孩子独立面对困难，切身地感受困难，使孩子将挫折情境纳入到情感系统和认知系统。使他们在挫折情境中由被动转为主动。(2)正确认识和理解挫折

形成对挫折正确的认知是提高孩子挫折承受力的关键。对于挫折的理解，需要成人的启发。(3)农村幼儿抗挫能力发展不良的表现

表现BECDA过激行为

自我安慰放弃

其他

回避

创设抗挫教育的情境

(4)抗挫设计体验抗挫的游戏

教育的策略创造适度受挫的机会

给与抗挫后的鼓励

2.对农村幼儿进行抗挫教育创设抗挫教育情境

在农村幼儿的生活和学习中，成人随机地利用现实的情景，或有意模拟日常生活中出现的难题，在这些情境中让农村幼儿开动脑筋，依据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难完成任务。3.关注农村幼儿的

社会情绪发展(1)社会情绪构成依恋性自我预期自我意识(2)依恋性社会情绪的核心对他人的情感连接(3)自我意识情绪内疚害羞尴尬自豪

(4)自我预期情绪嫉妒后悔自尊4.关注农村幼儿的

大能力发展科尔沁49(1)何谓大能力？

妥善和迅速处理来自物理和人际环境中各种信息的能力。科尔沁50(2)培养农村幼儿的11项大能力信心、毅力动机、努力主动、责任关怀、团队合作常识、专注解决问题。科尔沁51培养信心科尔沁52培养努力精神科尔沁53培养主动探索习惯科尔沁54培养专注态度2023/5/14周念丽于福州555.大能力与多元智能的关联信心、毅力动机、努力主动、责任关怀团队合作常识解决问题专注2023/5/14周念丽于福州56(1)多元智能环境创设案例2023/5/14周念丽于福州57(2)多元智能环境创设2023/5/14周念丽于福州58(2)多元智能环境创设2023/5/14周念丽于福州59(2)多元智能环境创设2023/5/14周念丽于福州60(2)多元智能环境创设2023/