幼儿学习的个别差异与适宜性教学

优选幼儿学习的个别差异与适宜性教学目前一页\总数九十四页\编于二十三点讨论：1.我们在设置教学目标的时候会考虑哪些因素？2.我们在选择教学方法及教学形式时往往会考虑哪些因素？3.我们在组织与实施教学活动的时候往往会考虑哪些问题？4.我们在评价孩子的时候是怎么做的？目前二页\总数九十四页\编于二十三点讨论：1.我们在布置室内和户外游戏场地的时候我们会考虑什么？2.我们在提供玩教具的时候是怎么做的？为什么？3.我们在处理日常活动的同伴冲突的时候我们是怎么做的？目前三页\总数九十四页\编于二十三点反思：我们为什么在组织教学活动、生活活动和游戏活动的时候考虑孩子的年龄、性别、接受能力，已有知识等的问题？如果我们忽视这些因素会导致什么问题呢？见案例——绿领巾事件目前四页\总数九十四页\编于二十三点忽视孩子个别差异的危害用统一的目标要求所有孩子用统一的标准来衡量孩子孩子的潜能得不到充分的开发目前五页\总数九十四页\编于二十三点分享内容：什么是学习的个别差异幼儿学习个别差异的表现什么是适宜性教学幼儿适宜性教学的主要方式目前六页\总数九十四页\编于二十三点一、什么是学习的个别差异（一）什么是个别差异？（二）研究个别差异的意义？目前七页\总数九十四页\编于二十三点（一）什么是个别差异个别差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。目前八页\总数九十四页\编于二十三点（二）幼儿在学习中的个别差异请大家结合自己的生活和工作经验，谈谈幼儿在学习中存在哪些方面的差异？目前九页\总数九十四页\编于二十三点目前十页\总数九十四页\编于二十三点目前十一页\总数九十四页\编于二十三点目前十二页\总数九十四页\编于二十三点（二）研究个别差异的意义1.正视差异、关注每一个个体，是实现科学教育的前提，同样也是家长对幼儿教育提出的要求。2.个别差异是因材施教的心理依据

目前十三页\总数九十四页\编于二十三点1.正视差异、关注每一个个体2001《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，在总则、组织实施、教育评价三个环节中都强调重视幼儿的个别差异。——总则（五）幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。——组织实施（十）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。——教育评价（八）承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。目前十四页\总数九十四页\编于二十三点1.正视差异、关注每一个个体2012年9月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》第一部分、第四点中第2小点：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。目前十五页\总数九十四页\编于二十三点1.正视差异、关注每一个个体美国幼儿教育协会（2000年）曾指出，教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握三种重要知识：第一种：幼儿发展与学习的知识—幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质。第二种：幼儿的个别发展状况—了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式。第三种：幼儿所处的社会文化—了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义的、有相关性的，并能显示对幼儿及家庭的尊重。目前十六页\总数九十四页\编于二十三点2.个别差异是因材施教的心理依据

幼儿不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。

目前十七页\总数九十四页\编于二十三点

二、幼儿学习中的个别差异（一）学习能力差异（二）学习类型差异（三）性别差异目前十八页\总数九十四页\编于二十三点（一）学习能力差异1.什么是学习能力？2.能力发展差异的主要表现？目前十九页\总数九十四页\编于二十三点1.什么是学习能力？

（1）学习能力包括：智力、先前知识、创造力等。（2）学习能力差异的理论基础——多元智能理论目前二十页\总数九十四页\编于二十三点（2）学习能力差异的理论基础——多元智能理论主要理论基础：加德纳多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。目前二十一页\总数九十四页\编于二十三点（2.1）多元智能理论的概述人类至少有七种以上的智能，即逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、运动智能、社交智能、内省自能，目前有发现了自然自能和存在智能。实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。目前二十二页\总数九十四页\编于二十三点2.1多元智能理论的概述传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献是片面的。标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能。否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能能不到确认和开发。目前二十三页\总数九十四页\编于二十三点

（1）语言智能（Linguisticintelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。（2.2）智能结构简介目前二十四页\总数九十四页\编于二十三点（2）数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。目前二十五页\总数九十四页\编于二十三点（3）空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。目前二十六页\总数九十四页\编于二十三点（4）身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。目前二十七页\总数九十四页\编于二十三点（5）音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。目前二十八页\总数九十四页\编于二十三点（6）人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。目前二十九页\总数九十四页\编于二十三点（7）内省智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。目前三十页\总数九十四页\编于二十三点（8）自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。此种智能由加德纳在1995年补充。目前三十一页\总数九十四页\编于二十三点（9）存在智能人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。思考：通过了解加德纳的多元智能理论后，他给我们的启示有哪些？目前三十二页\总数九十四页\编于二十三点加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义

1．树立积极乐观的学生观每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。目前三十三页\总数九十四页\编于二十三点2．“对症下药”的教学观“对症下药”的教学现有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义目前三十四页\总数九十四页\编于二十三点加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义3.灵活多样的评价观评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。教育改革的根本问题是改革的指导思想问题，或者说教育观念的更新才是教育改革的本质问题之所在。加德纳的多元智力理论对于我们进一步澄清教育改革的指导思想，树立新的教育观念包括学生观、教育观和评价观提供了一条新的思路。目前三十五页\总数九十四页\编于二十三点2.能力发展的个体差异主要表现在以下三方面：

1.发展水平的差异能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。目前三十六页\总数九十四页\编于二十三点

2.表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。目前三十七页\总数九十四页\编于二十三点3.结构的差异能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。目前三十八页\总数九十四页\编于二十三点（二）学习类型的差异1.什么是学习类型2.了解幼儿学习类型的意义3.儿童的学习类型有哪些？目前三十九页\总数九十四页\编于二十三点

1.什么是学习类型？

※学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。目前四十页\总数九十四页\编于二十三点2.了解幼儿学习类型的意义：

（1）学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果（2）学习类型是一个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方法（3）学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方式表现出来（4）学习类型具有独特性、稳定性目前四十一页\总数九十四页\编于二十三点3.儿童的学习类型有哪些？儿童的学习类型有：视觉型、听觉型、身体型、书面型、群体互动型。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般地，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。目前四十二页\总数九十四页\编于二十三点（1）视觉型

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所学到的，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所学到的东西还要多。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。。目前四十三页\总数九十四页\编于二十三点（2）听觉型

听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。

这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响他们潜力的充分发挥。

目前四十四页\总数九十四页\编于二十三点（3）动觉型

动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。目前四十五页\总数九十四页\编于二十三点（4）书面型书面型学习者喜欢阅读，他们喜欢从书本上吸取知识，他们偏好自己阅读而不愿意别人为他们解释。目前四十六页\总数九十四页\编于二十三点（5）群体互动型群体互动型的学习者偏好讨论或其他需要大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。目前四十七页\总数九十四页\编于二十三点（三）性别差异1.什么是性别差异？2.幼儿性别差异有哪些表现？3.如何对待性别差异？4.幼儿期淡化性别角色的教育方式目前四十八页\总数九十四页\编于二十三点※1.什么是性别差异？

性别差异可以分成两个层次，一个是与生俱来的生理性别，是由人的生理结构造成的，无法改变；另一个则是人的社会性别，即性别角色。（案例1）性别角色是指不同性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式，它是由人的后天环境造成的，具有一定的可塑性。目前四十九页\总数九十四页\编于二十三点案例1：镜头一：游戏中，玲玲跑到老师跟前说：“老师，莉莉不会做妈妈，她把家里弄得乱七八糟。”老师问：“那妈妈应当怎么做？”玲玲说：“妈妈应该带孩子，烧饭，收拾房间。”老师赞赏地说：“对了，妈妈做饭、扫地、给孩子讲讲故事都可以，还可以出去买买菜------”镜头二：操场上，强强奔跑中不小心重重地摔了下来，痛得直掉眼泪，老师扶起他，边检查强强有没有受伤，边对强强说：“勇敢点，男子汉不掉眼泪。”目前五十页\总数九十四页\编于二十三点2.幼儿性别差异有哪些表现？

2.1幼儿发展阶段的性别差异2.2男女幼儿在游戏的选择上存在着差异2.3幼儿的性别意识差异目前五十一页\总数九十四页\编于二十三点2.1幼儿发展阶段的性别差异幼儿身体发育方面，女孩较早较快；女孩比男孩更善于跳跃和保持平衡；女孩在智力发展的某些方面较快；女孩说话、表达、阅读和写作方面更佳；算术能力女孩更有优势；女孩总体独立性水平更高；女孩在社会交往与自我控制能力方面水平显著高于男孩；目前五十二页\总数九十四页\编于二十三点幼儿发展阶段的性别差异4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物等三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩；6岁女孩对人与物的关心仍优于男孩；6岁儿童的观察力方面男孩优于女孩；男孩对成人指导的反应更加多样化；男孩的攻击行为多于女孩；男孩对疼痛的敏感度较低。目前五十三页\总数九十四页\编于二十三点2.2男女幼儿在游戏的选择上存在着差异男孩喜欢动脑筋的创造性游戏和耗费体力的活动性游戏，女孩则喜欢具有很大模仿性的活动性游戏和较为文静的游戏；男孩喜欢捕捉西瓜虫、蜗牛，看蚂蚁搬家等，女孩则喜欢采摘野花、野草；男孩喜欢模仿葫芦娃、变形金刚，女孩则喜欢扮白雪公主、灰姑娘……案例2：选择书籍上也有所差异目前五十四页\总数九十四页\编于二十三点案例2：小男孩喜欢的书：《哪咤传奇》《西游记》（虽然孙悟空不是小男孩）《皮皮鲁》《阿里巴巴和四十大盗》《雨汽车》《小木克》等，或者是以在性别上象是男孩或性别不清的动物为主角的故事：比如《小熊维尼》《三只小猪》《丑小鸭》等。目前五十五页\总数九十四页\编于二十三点小女孩喜欢的书：《白雪公主》《七个巫婆》《七色花》《好饿的小白熊》《莎娜的红毛衣》《神奇的蓝色水桶》《雪电车》等《莎娜的红毛衣》故事简介：奶奶送给莎娜一件漂亮的红毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友们就一起想办法怎么把毛衣变大---没想到毛线最后变成了飞船，飞到奶奶的家里去了。

大孩子不喜欢看小孩子的故事；男孩子不喜欢看女孩子的故事，但女孩子却能接受男孩子的故事目前五十六页\总数九十四页\编于二十三点《雨汽车》故事简介：小奥古斯特的生日礼物是一个雨汽车，只要一下雨，汽车就会随心所欲地变。可是等了一个小时还没下雨。爷爷拿起喷水的水管，在花园里创造了一个奇迹。汽车变成一辆黑黑的大汽车，和黑手党电影里的豪华匪徒汽车一模一样。

小奥古斯特开车进城，警察认为这是黑手党头目的车，决心捉拿他，他们紧追不舍。

就在千钧一发之际，小奥古斯特输入密码xg-nh-008（千万不要忘记哟），豪华车变成了破烂的蔬菜运输车。雨汽车可以变救护车，变吉普车，想变什么都行。于是第二天上早上，小奥古斯特把它变成了大吊车。他把学校的房子吊到一个秘密的地方。

这样所有的学生，包括小奥古斯特的女朋友丽丽，就都不用上学了。

目前五十七页\总数九十四页\编于二十三点2.3幼儿的性别意识大多数2岁半～3岁幼儿已经能清楚地知道自己是男孩还是女孩，并能从外形上判断他人的性别。看到爸爸吸烟，认为抽烟的就是男的；看到老师是女的，认为幼儿园里的男的不是老师……在托幼机构中，2岁的女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩。到了3岁，男孩明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。目前五十八页\总数九十四页\编于二十三点3.关于如何对待性别差异？性别教育是对孩子进行性教育的基础，是孩子对自身了解的启蒙，也是孩子形成健康人格的基础。所以从小就开始对孩子进行科学的性别教育也是非常必要的。孩子的性别角色意识从3岁以后就开始建立，而真正形成性别角色意识是在孩子进入青春期之后。如果对孩子的性别教育存在着一些误区或缺失，就很容易造成孩子性别角色的错位，带给孩子的将是心灵的扭曲和伤害。目前五十九页\总数九十四页\编于二十三点（三）关于如何对待性别差异？近年的研究表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女同一化相联系的。所谓男女同一化就是指一个人身上同时具有男性和女性的特点。过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女同一化性格是有利的。目前六十页\总数九十四页\编于二十三点4.幼儿期淡化性别角色的教育方式给幼儿上课的既有男老师也有女老师；积木区的玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立自信的行为。目前六十一页\总数九十四页\编于二十三点三、适宜性教学

（一）适宜性教学的产生适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张。发展适宜性教学是美国幼儿教育协会1987年提出的。目前六十二页\总数九十四页\编于二十三点（二）适宜性教学的基本观点※1.他们认为：适宜性教学包括两个方面的适宜（年龄适宜和个别差异适宜）。当前，随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会化背景的差异性，适宜性教学的概念已经从年龄差异的适宜性转向个别差异的适宜性。2.个别差异的适宜性教学主要包括：能力差异、文化差异、兴趣差异和发展差异。目前六十三页\总数九十四页\编于二十三点四、适宜性教学的主要方式1.资源利用模式2.补偿模式3.治疗模式4.性向与教学处理交互作用模式5.个别化教育方案（档案袋评价）目前六十四页\总数九十四页\编于二十三点1.资源利用模式

它充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。在一般传统的大班教学下，很难使每一幼儿都能运用其所长。因此，教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。目前六十五页\总数九十四页\编于二十三点2.补偿模式通常是幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求促进幼儿的全面和谐的发展。目前六十六页\总数九十四页\编于二十三点案例：某一幼儿阅读能力差，就可以以录像教学辅助其学习。目前六十七页\总数九十四页\编于二十三点案例2：涛涛对美工制作一直不感兴趣，他甚至说：“我最讨厌美工活动”。但在“小小迎新春”的主题活动中，教师却发现他对美工产生了兴趣，这是什么原因呢？原来，新年快到了，他很想和小伙伴们过一个快乐的新年，但是小朋友们不愿意让他参加。因为，每个参加过新年的小朋友都自己做好了漂亮的头饰，而涛涛却没有，小朋友们说如果要他参加的话，就必须和他们一样也要有一个头饰。于是，涛涛只好去做头饰了，虽然做的不好看，但小朋友们接纳了他，涛涛很高兴，慢慢地对美工活动感兴趣了。目前六十八页\总数九十四页\编于二十三点祖母法则：普雷马克原理又称祖母法则，是指利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生，即“要想吃肉，先吃青菜”。

普雷马克原理源于1959年普雷马克的一个实验。他让孩子们从两种活动中选择一种：其一是玩弹子游戏机，其二是吃糖果。当然一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。更为有趣的是，对于更喜欢吃糖果的孩子，若将吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的频率；相反，对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若以玩弹球游戏机作为强化物，便可提高其吃糖果的量。由此可见比较喜欢的活动可以用来强化不太喜欢的活动。我们在教育孩子时，如果孩子不太听话，家长或老师不