高中数学教师专业发展中的反思研究课题开题报告

《中学数学老师专业发展中的反思探讨》课题开题报告福建省福安市其次中学陈平生一．课题探讨的背景、目的与意义中学数学新课程改革要求老师自我反思、主动担当起学习和实力提高的责任以促进自身专业发展，这须要老师不断地学习、领悟、实践、反思与提升。中学数学老师因新课程内容更新、高考压力、学生管理忙劳碌碌，较少时间探讨教学过程的优化，教学策略的更新，学生学习爱好的激发，教学行为的视察、记录和反思，也较少写案例分析。虽然数学课堂的面貌已发生了较大的变更，在教法、学法上也进行了一些探究，关注学生学问的驾驭，技能的训练，实力的提高，但较少探讨如何通过数学教学使学生全方位地相识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领会数学的美感，感悟数学沟通，尝试数学创建等，即数学教化的功能还没有全面体现，数学教学只担当培育单一智能的任务。“学困生”得不到应有的关切和重视，特殊那些“独特”的思维、“错误”的有“创意”解法没得到老师的赏识，学生的发散性思维，逆向思维被束缚，大胆猜想、幻想的翅膀常被折断。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。他提出了老师成长的公式：“成长＝阅历＋反思”。反思强调以“问题”为中心，问题的求证是老师成为探讨者的起点。具有反思意识的老师能通过对自己教化教学中的案例分析，从而产生主动的问题意识，有效地修正自己的教学行为，还可以激活老师的教学才智。没有反思，老师就不会有警悟，也不会有创新的意识和突破自我的志气；没有反思，老师就无法找到自己行动的方向；没有反思，老师也无法成为充溢自觉意识和创建活力的专业群体。多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀老师更接近了一程。只有那些触及老师内心世界，震憾老师心灵的反思才是有效的；只有主动调动老师自我反思与实践，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高，从而促进老师的专业成长，从“阅历型”老师走向“学者型”老师，享受成长的欢乐，演绎教化的人生。所以培育老师的反思实力适应当前教化改革的须要、促进老师专业发展、提高教化教学质量具有重大的现实意义。二．课题探讨的理论依据1.辩证唯物主义相识论原理：“实践——相识——再实践——再相识”2.“再创建”的教学原理：每个人有不同的“数学现实”，让学生通过再创建的过程来学习数学，提倡教学应以学生的学为主。通过自身活动和发觉所得到的学问与实力保持较许久，也擅长应用并形成观念。3.“多元智能”理论：加德纳博士指出：“每个人至少有八种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，每个个体都有自己的优势智能和弱势智能。假如赐予适当的激励和教化，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。老师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，有针对性地改进教学方法，立足学生实际，做到因材施教，开发学生的多种智能,并促进其发展。4.“创意法教化”理论：“创意法教化”是“一种变更意识的教化”。它是一种在教化内容和教化方法两方面运用“创意法”，从而“激活”每个学生的创意思维的教化。在创意法教化中“最错误的答案从另一面看必定是最优秀的答案，最差的学生从另一面看必定是最优秀的学生”。“创建力是人人皆有的一种潜在的自然属性”，每个人的创意潜能是基本相等的。教化的关键在于“激活”个人与生俱来的创意思维，不是“给”，而是“还”。创意法教化命题表达了一种深刻的人文关怀，学生“学得有创意”，老师“教得有创意”。创意法教化理念与原理对中学数学教学有现实的指导意义：（1）老师对学生的错误答案、错误思路不会排斥或指责，而会深刻反思学生出错的根源，找寻教学的薄弱环节；（2)老师会对学困生以人文关怀，换一种角度思索：“他们也是优秀的、潜能无限的！”，有利于老师时常关注和反思自己的教学要：“面对全体，同等对待”；（3）有利于创意课堂的实施，学生有什么想法和做法都可以大胆地展示和表现，促进学生创建性思维的发展，同时促使老师反思很多课前无法估计的“意外”，收获课堂“生成”的精彩。三．课题的界定和理解1.老师专业发展：老师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得教化专业学问技能，追求专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教化工作者的专业成长过程。现代专业价值观告知我们：没有专业素养，就没有专业地位；没有专业实力，就没有专业酬劳。老师专业形象是由老师的素养、文化、气节、胸怀、才智等综合形成。老师专业发展的内容：1）基于校本探讨的专业发展2)基于教学实践的专业发展3）基于教学反思的专业发展4）基于信息化环境的专业发展；本课题重点探讨老师专业发展中的教学反思问题。2.反思之道：叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师。”老师个人的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是老师专业成长的三条有效途径。教学反思是指老师自觉地把自己的教学实践作为再相识的对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，从而进行修正、调整，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。教学反思是一个相识过程，既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课的反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思的本质是一种志向与实践之间的对话，又是志向自我与现实自我心灵上的沟通，教学反思是老师超越自己思维实力的表现，是一种创建实力在教化实践中的体现。1）教学反思的内容：老师教化教学观念的反思、老师角色地位的反思、教化教学学问内容方面的反思、教化教学活动组织与开展过程的反思，等等。2）教学反思的分类：①（依据教学进程）教学反思分为：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思：打算教给学生哪些学问？哪些学生须要特殊关注？课堂上打算组织些什么活动？这些活动达到什么目的？教学中反思：怎样对待课堂上的提问？没有问题的课就是好课吗？有没有“失败”了的胜利课呢？教学后反思：课堂上变更了什么？为什么这样变更？还有哪些不胜利的地方？须要怎样改进？②教学反思亦可分为：教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面中反思。3）教学反思方法：(视角不同，方法不尽相同)①余文森认为：反思之法有四种：内省式反思（反思日记、课后备课、成长自传）；沟通式反思（观摩沟通、学生反馈、专家会诊和微格教学）；学习式反思；探讨式反思。②吕洪波老师认为：反思之法有五种：教化日记；教化案例；教化叙事；教后记；网络教研。③还有老师提出“七从反思法”:从怀疑处反思；从转换立场处反思；从转换学问系统、学科领域处反思；从转换时空处反思；从假设性问题处反思；从联系对比处反思；从事物本质处反思。4）教学反思的特征①自觉性。教学反思贵在自觉，只有老师不满自己的教学现状，充分意识到自己教学阅历的局限性，才会自觉地进行反思。假如你想成为一名专家型老师，那么你会觉得教学反思是个人的须要、学生的须要、社会的须要。②超越性。教学反思是一种手段，存在问题就整改，发觉问题则深思，找到阅历就升华。可以说，教学反思的实质就在于老师敢于怀疑自己，敢于和擅长突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。③特性化。教学反思是老师自觉地把自己的教学实践作为相识对象进行反思，属于“自我反思”、“个人奋斗”。教学反思具有别人不行替代的特性化特征，有可能形成特性化的教学模式。④合理性。华东师范高校熊川武教授认为：“教学反思过程就是老师借助行动探讨，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来，努力增加教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。”由此可见，教学反思主要是为了改进教学，提升教学实践的合理性。四．课题探讨内容、目标1.主要探讨内容：①中学数学教学反思策略探讨②中学数学教学反思模式探讨③中学数学老师教学反思实力发展探讨④中学数学老师教学反思与教学实力发展关系探讨2.预期目标：①积累肯定的教学反思资源②形成肯定的教学反思实力③提高教学水平与教化科研实力五．课题探讨方法、组织和实施1.探讨方法：①文献探讨法：学习国内外有关教学反思的文章，获得更为丰富的思想和视角；②调查探讨法：调查探讨老师和学生反思习惯和实力，获得第一手真实资料；③个案探讨法：对一个教学专题、教学片段进行探讨、解剖、分析，写出个案报告；④行动探讨法：在教学、教研中开展实践，收集真实资料分析、反思探讨。⑤对比探讨法：对比教案、课堂简单发觉问题，产生新的想法，学习探讨别人的教学特长，“他山之石，可以攻玉”，不断提升自己的教学水平。2.课题组织：组长：陈平生；副组长：林如翰；组员：数学组全体成员及林华春3.实施步骤：①打算阶段（2009年4月—5月）：课题确立、申请并完成申请表、开题报告的撰写②实施阶段（2009年6月—2010年5月）：学习有关资料，写出特殊教案，组织公开课及评议，观看教化电影、电视和教学录像，建立博客、网站沟通心得和积累教学反思资源，撰写教化教学反思论文。③总结阶段(2010年5月—6月)：资料分类归档，申请课题结题，撰写结题报告六．课题探讨的成果1.特殊教案集一本（必修5（人教）：第一章（解三角形）；其次章（数列）；第三章（不等式））2.教学反思论文集一本3．师生教学调查报告一份4.课堂实录DVD视频专集5.结题报告一份七．参考文献：1.《一般中学数学课程标准（试验）》，人民教化出版社,20032.《教学反