图形的旋转教学反思-1

第页共页图形的旋转教学反思图形的旋转教学反思1《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维才能，树立运动变化观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比拟、操作等系列活动。在活动中帮助学生积极主动的进展探究性学习。同时，我还注重从学生已有知识经历的实际状态出发，大胆地引导学生在猜想、探究、验证、交流中学习数学。这一设计充分表达学生的主体地位和老师的主导作用。本节课上的比拟成功的地方是：1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探究新知的兴趣。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的知识经历，去同化和引入当前要学的新知识，再从概念中寻找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向〔可分为顺时针、逆时针两种〕。2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。3、知识板块明晰，课堂语言科学标准，板书清楚。本节课的板块分为图形旋转的定义，性质，应用，听课老师均反映课堂板块很清楚，板块之间衔接自然，在进展旋转性质的探究的过程中，我引导学生猜想，动手测量，验证，这一系列的活动，培养学生参与的才能和应用数学解决问题的才能。本节课需要改良的地方还有很多，1、老师在提问时需给学生充分考虑的时间，帮助学生养成良好的考虑、分析^p习惯。2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以成心不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学效劳。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。4、还应大胆对教材进展重新组合，设计，安排更合理的教学环节，来促进学生对新知识的主动建构。5、老师的教学语言，尤其是鼓励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的开展，从更高层次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学生的终身开展奠定根底。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学理论中。图形的旋转教学反思2本节课的一开场为了让学生认识关于“顺时针”和“逆时针”这两个概念，我借助了时钟，这是学生生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式学生也是有生活经历的，因此关于这两个概念的教学比拟顺利。在教学三角尺旋转90度时，我先让学生在空白的格子图上画，许多学生知道要从“顺时针”和“逆时针”两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让学生在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后观察每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简单，但是学生的空间想象才能有限，类似于这样的习题错误很多，在完成“想想做做”第三题时，大局部同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象才能的培养一定要建立在动手操作的根底之上，然后再逐步过渡到想象。１、一段题外话：先入为主家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飞舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么纠正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。２、说说今天的旋转。昨天晚上作了预习，题目很简单。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。今天我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生马上就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一局部的内容解决得很轻松。也留下了遗憾，让学生观察时钟的时候应该再用语言明确一点：是从１２到１、２这样转过去。逆时针是从２１、１１、１０倒着转。这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转分辨得更加清楚一些。二是旋转的作图。意料到有问题，但没有意料到问题会这么严重。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。这儿让会的学生介绍了经历，又作了示范。接下来是想想做做的第２题，倒是还可以，小旗图大局部学生都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又开场发昏了。好吧，对事物的认识总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今天也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今天坚持了一个原那么，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果然，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了经历，也稍稍地探究到了画一些旋转图的方法，今天的一课一练上画图的错误出现得比拟少。图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，观察家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生交流、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数学生能知道时针、分针的运动方式是绕着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际观察、操作、表演对两种运动方向掌握得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做”第一题没有学生出现错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生因为是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的口头表达才能的差异就表达出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上根据学生的表述特别强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边互相垂直。但让学生在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时学生出现错误了。会用语言的描绘操作过程方法却又不会实际操作。这种两别离的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中出现错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析^p交流时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象才能存在很大的差异，我们班有一学生平时总在几个边缘彷徨，但图形的旋转他根本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的才能的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学知识，教给学生学习的方法，也要注重研究怎样能进步学生学习数学的才能。图形的旋转教学反思3《图形的旋转》这节课的教学目的是使学生进一步认识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度后画出来。这是学生在认识图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地掌握它又有一定的难度。毕竟这个知识点，需要学生的空间想象才能作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就非常困难。首先，我让学生通过看收费站的转杆翻开和关闭的过程，再结合课前就让学生观察的钟面指针的转动，来认识顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出准备好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上绕着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进展比拟。生1说：“旋转前后两图形完全一样。”生2说：“旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。”我告诉学生：这是旋转中心。生3说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。”我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时很多孩子都能说出互相垂直。我进一步启发学生回忆：在刚刚旋转三角尺时，我们要注意什么？我看到很多学生的眼睛在转，“要绕着一个点转”，一个学生说。“要注意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生陆续举起了手，说得真不错，看来刚刚的听课他们还是挺用心的。“我们还要注意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告诉学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要注意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提醒学生注意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮助学生建立旋转的经历。在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组交流画的情况，有学生不能很准确地画出图形，这时候爱考虑的孩子马上就充当起了小老师：1、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转90度，然后再画在书上。2、你可以用手按住书上A点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。3、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很得意、很聪明。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的情况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮助转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发现了问题，不好意思地改了过来。课前我料想这局部内容一定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满意的，小组合作互帮互学，有时“小老师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪明，他们会借助实物帮助自己感受图形的旋转。当然班上还有一些学习才能弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还需要手把手进展辅导，尽量让每个学生不落伍。当然，我的数学教学语言的标准性也要做相应的进步。图形的旋转教学反思4一、教学背景教学反思的内容是鲁教版数学四年级下册教科书第91—92页“图形的旋转”一课。“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形根本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成局部。“图形的旋转”这节课的教学内容灵敏丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活经历。生活中，有许多美丽的图案都是由简单的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经历简单图形经过旋转形成复杂图案的过程。同时“图形的旋转”是一个重要的根底知识，隐含着重要的变换思想，为进一步学习图形的变换做准备。四年级学生普遍具有求知欲高、模拟才能强，思维多依赖于详细直观形象的特点；在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形根本变换，对旋转也有了初步的认识，具有一定的变换思想。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。老师作为组织者和参与者，应该让学生积极主动的进展探究学习。二、教学流程：1、图形魔术，提醒课题师：图形王国正在表演魔术，想看吗？请同学们边看魔术边想：参与表演的有哪些根本图形？你能用数学名词来描绘它们的表演吗？【播放课件：依次出示四个个根本图形经过平移或旋转得到新图案】生1：参与表演的根本图形有三角形、长方形、梯形、平行四边形。生2：可以用平移和旋转来描绘它们的表演。师：同学们观察得很仔细，这些漂亮的图案都是由一个简单的根本图形通过平移或旋转运动得来的。我们已研究过平移现象，这节课一起来探究“图形的旋转”。【提醒课题并板书】师：生活中就有许多旋转的例子，谁来说说？学生汇报交流。师：我也给同学们搜集了一些旋转的图片，一起看看吧！【课件播放】师：这些物体的运动，有哪些共同特征？生：物体绕某一点转动。【设计意图：在欣赏过程中，使学生感受生活中的数学美，说生活中的例子，激起学生的学习欲望，体会数学与实际生活的亲密联络。教学效果：充分激发了学生的学习兴趣，从而使学生更好的进展探究性学习。】2、旋转指针，引出度数师：我们一起从最常见的.指针一起来探究旋转运动吧！师：〔课件演示〕分针从12转到3，怎么旋转的？生：顺时针。师：旋转了多少度？生：90度。师：两句话合起来说。生：分针顺时针旋转了90度。〔师拨分针顺时针、逆时针各旋转4次，稳固旋转方向，引出度数〕【设计意图：使学生初步感知指针是围绕一个中心点进展旋转，和指针旋转方向一样是顺时针旋转，和指针旋转方向相反是逆时针旋转。在探究中，通过演示分针从12指向3的旋转过程，让学生初步建立旋转的要素。教学效果：这个环节的设计把复杂的图形的旋转转变为学生熟悉的线的旋转，降低了学习的难度，同时面向全体学生，使每个学生经历描绘物体旋转的全过程。使学生实在感受到了顺时针和逆时针的不同，调动学生的积极性。】3、旋转小棒，引出旋转点。〔1〕转小棒引出旋转点。师〔出示方格纸上的小棒〕：谁能将这根小棒顺时针旋转90度？生1：绕A点旋转，并画出旋转后的位置。生2：绕B点旋转，并画出旋转后的位置。师：同样是顺时针旋转了90度，为什么会有不同的结果呢？生：因为一个是A点不动，一个是B点不动，所以结果就不同。师：哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果就不一样。看来小小的旋转点不可轻视。〔2〕旋转小棒，加深理解。师：拿出1号方格纸和小棒。将小棒放在线段1上，绕A点顺时针旋转90度。〔学生旋转小棒，订正〕师：再将小棒放在线段2上。这一次谁想当小指挥官给大家下命令？生：将小棒绕B点逆时针旋转90度。〔学生旋转小棒，订正〕4、小结旋转定义与要素师：同学们通过刚刚的指针旋转和操作小棒旋转，你对于旋转有怎样的认识？学生汇报交流〔略〕。老师介绍说明：在平面内，把一个图形绕一点按某个方向转动一个角度的运动叫做旋转。旋转时绕的点叫做旋转中心。转动的角度叫做旋转角度。〔生齐读。〕师：要把一个图形完成旋转运动，必须具备哪些要素呢？学生四人一组讨论。汇报交流，明确：必须具备旋转方向、旋转角、旋转中心这几个要素。师：同学们学得很认真，总结得很全面。请大家看大屏幕上【课件出示】这个三角形的旋转，谁能从各要素上完好表达它的运动？生：三角形绕O点顺时针旋转了90°。师：你怎么知道旋转了90°呢？整个图形都旋转了90°，怎样能最快确定？通过学生的汇报交流，强调：以一条边为标准旋转，〔板书补充到要素里〕以与方格纸程度或垂直的那条边为标准。师：旋转后的图形与原图比拟有什么异同？生：位置变了，图形的形状和大小不变。〔板书〕【设计意图：此环节学生充分操作学具，发挥多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学具有机结合，从而打破教学的重、难点，完成教学任务，让学生感受图形旋转的三要素：旋转点，旋转方向〔顺时针、逆时针〕，旋转度数。引导学生完好地说出根本图形旋转形成复杂图案的过程。：教学效果：通过多媒体的演示及操作学具，扩展学生思维，加深理解新知，调动他们参与学习的积极性。同时培养学生大胆想象、主动探究、合作交流。】5、理论操作，探究新知。〔1〕用学具摆图案。师：小棒大家旋转得很好。你能不能用准备的半圆形学具用旋转的方法摆个风车么？〔示图〕生：〔信心十足〕能！〔学生试着自己摆，老师指定一名学生展示〕师：你能用准备的直角三角形将图形绕O点顺次旋转，摆成一个风车吗？〔学生试着自己摆，老师指定一名学生展示〕【设计意图：在学生学会描绘旋转过程后，再次出示上课伊始学生感兴趣的风车，通过学生准备好的半圆形学具，在方格纸上操作，体会风车到底是怎样得来的？使一个情境贯穿课堂教学的始终。教学效果：制作风车图案，是学生比拟熟悉和喜欢，因此，此环节学生参与的热情很高，出现了课堂的二次高潮。】〔2〕不用学具旋转三角形。师：刚刚我们一直是在动手摆，要是脱离实物学具，你想用尺子画出旋转90度的图形吗？生：想！师：〔课件出示〕要把这个三角形顺时针旋转90°，应确定什么？生：确定以哪条边为标准，应以与方格纸程度的那条边为标准。师：〔演示画〕，然后呢？引导学生明确再找对应点，师完成画图。6、理论体验，拓展应用。学生按要求画图。〔1〕把方格纸中的三角形顺时针旋转90°。课本93页第4题图1。学生试着自己画，老师指定一名学生展示。〔2〕请用旋转的方法将格中的三角形，设计成一个风车。第4题图2。学生试着自己画，老师指定一名学生展示。〔3〕欣赏与设计：课本第94页第6题。要求用旋转的方法为学校设计一个独具创意的标志。【设计意图：通过实例观察，感悟数学的美，理解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程，开展学生的空间观念。进步学生的空间想象才能和综合运用知识的才能。深化理解旋转的三要素〔点、方向、角度〕；能在方格纸上将简单的图形旋转90度。注意引导学生探究以及动手操作。这一环节既稳固了所学的知识，又进步了学生的审美才能。设计效果：通过实例观察，理解由简单图形经过旋转制作复杂图形的过程，学生可以准确的掌握一个图形旋转的全过程，稳固了所学新知。】7、结课。师：通过这节课的学习，你有些什么收获和体会呢？生：……师：把一个根本图形旋转，可以增添图形的魅力，使图形世界变得更加丰富多彩。同学们不仅会欣赏美，更会创造美，老师相信：有了大家的创造，世界会变得更加美丽！无论是旋转、平移还是轴对称，它们都象是一支神奇的画笔，只要我们擅长运用这支画笔，就能把我们的生活装扮得更加多姿多彩！三、回忆反思、效果评析：1、成功点滴。“学生是数学学习的主人”。内容设计建立在学生生活经历的根底上，贴近学生的生活实际，充分激发了学生的学习兴趣。关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与态度。“玩中学、乐中悟”“层次清楚、循序渐进”是本节课最突出的特点。图形的旋转变化是课标中新增加的内容，对于开展学生的空间观念具有重要意义。但对于四年级的学生而言，承受起来又绝非易事。开课伊始，通过看魔术表演，让学生从动态演示中体味图形旋转的过程，直观形成了知识的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，努力做到对学情把握充分，将旋转的三要素分散开来各个击破。旋转的顺序：实物钟表指针的旋转——旋转小棒——借助学具旋转图形——不用学具旋转图形——自己设计风车图案，将教学的重、难点置于师生的平等对话中，在教学环节的自然推进中逐步得以打破。教学中注重数学思想的浸透与点拨，注重引领学生认知和体会数学内在的美感。以学生为主体，注重学生自己的发现与感悟，学生知识的建构由浅入深，循序渐进。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后交流汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究旋转点、旋转方向、旋转度数这三要素的作用。2、感悟缺乏。学生在探究后的表达中，语言不够完好，老师应及时给与指导，并投入精力让学生语言表达尽量完好。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必须的。图形的旋转教学反思5【摘要】：^p：“图形的旋转”是非常可以表达数学动态美的教学内容，在授课过程应该注意既可以让学生系统地学到知识，又可以锻炼学生的空间想象才能，引发其对数学的兴趣，促进学生认知构造的完善。本文对教学难点和教学方法进展了讨论，并进展了教学反思提出了一些建议。【关键词】：^p：图形的旋转;小学教学;北师大版本教材;教学反思1引言如何引导学生学习知识，认识到数学之美是授课的一个重要目的。“图形的旋转”这一课的授课内容就是引导学生如何使用一个简单的图形旋转构成复杂图形。2教材分析^p小学数学“图形的旋转”是北师大版的小学教材四年级上册的第四单元的内容。这一单元展示的是如何通过旋转，使简单的图案生成复杂的图案。学生学完这一单元后，应该可以明白如何将一个复杂的图案，使用简单的图案生成，要引导学生探究图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度。3教学目的通过使用北师大教学的“图形的旋转”这一课，应该到达以下的教学目的：第一，认识什么是图形的旋转，明确旋转的含义，以及旋转的三要素:中心点、旋转方向、旋转角度。可以清楚旋转的性质，用数学语言描绘使用一个简单图案如何通过旋转运动生成一个复杂图案。第二，空间想象才能有所提升。通过列举实例和图形进展一定的训练，有一定的想象才能，积累了几何运动的经历，可以举一反三。第三，激起学生对几何运动学习的兴趣，可以欣赏数学的动感之美，同时将数学应用到生活当中去，学会用数学的目光来观察生活，欣赏数学的美和应用价值。4教学难点及问题本次教学内容的难点在于，如何运用旋转的三要素来清楚的描绘一个图形旋转的详细过程。但是在教学施行的时候还要注意一些教学过程中可能遇到的问题。4.1学生兴趣低迷假如在教学过程中，不能很好地把握学生的兴趣，吸引学生的注意力，就会使得学生上课时的情绪低迷，兴趣也不高，会使教学质量大大折扣。尤其这一课的内容是几何运动，因此，把握学生这课程中所表现出的情感和态度也非常重要。因此，为了防止学生情绪低迷，要设计有趣的情境。4.2注意浸透数学方法教学的目的是为了锻炼学生的数学考虑才能，所以要在设置的情境中不是单纯的使用生活中的实例，更重要的是浸透一些数学方法，不要舍本逐末。4.3把握重点和时间“图形的旋转”这一教学知识面比拟广，范围也比拟大，因此教学的时间也非常有限，要注意把握和学生的交流时间，尽量照顾到不同程度的学生，对于学有余力的学生可以适当的加深一些深度，让不同的学生得到不同的开展，挖掘学生的潜力。5教学施行方法“图形的旋转”相对来说是比拟有趣的上课内容，为了充分的进步学生的学习兴趣，可以使用一些教学方法和技巧。5.1学生主动寻找图案为了激起学生兴趣，可以提早让学生寻找一些具有旋转特征的或者由旋转运动构成的图案，这样还可以使学生提早预习，对授课内容感到好奇，同时还能锻炼学生的观察才能。5.2创造学习情境为了使学生可以更加生动的学习，可以创造一些情境，准备一些图案，可以引导学生想象。例如，准备一个三角形，通过不停地旋转绘制图案，可以引导学生旋转后的图案进展观察想象。5.3动手理论为了使学生的印象更加深化，最好的方法就是亲自动手操作。可以鼓励学生使用不同的图案来创造一些新的旋转而成的图案，引导学生自己述说图案形成的过程。这样不仅可以形成系统的知识体系，还可以使学生有一定的成就感，可以发现美。6教学反思通过对“图形的旋转”的备课与教学施行，总结了一些教学时应该注意的方法。数学课主要锻炼的是思维才能，仅仅靠记忆和枯燥的学习来记忆书本上的知识和内容的方法是很不可取的，因此，教学的时候应该注意以下几点。6.1以学生为主体假如采用被动式教学，即知识单纯地由老师给予学生，不会有很好的教学效果的。最好的方法就是让学生主动式学习。那么教学的时候，就要注意教学要以学生为主体，而不是以老师授课为主体。6.2知识与生活结合假如将知识运用到生活中去的话，能很好地引导学生的兴趣，随时随地地稳固知识，和引导学生探究知识。让学生在自己的生活中寻找旋转的图案可以很好地将生活与学习接轨。使得数学和现实世界发生穿插，认识到数学的迷人之处，数学的美。让学生明白，数学并不只是存在于课本当中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教学重点“图形的旋转”这一课教学的重点在于旋转的三要素就:旋转中心、旋转方向和旋转角度。把握好教学的重点，无论是用生活情境引导学生学习，还是由学生自主创造图案，都不应该分开这个教学重点。否那么只会分散学生的注意力，达不到教学的目的。因此，老师在授课的时候要可以把握好上课的节奏，不能让学生只沉浸于一些案例，而忽略了对知识的把握。7结语本文对教学的过程和方法进展了讨论，对于“图形的旋转”这一教学内容的施行进展了总结并且进展反思提出了一些建议。【参考文献】：^p：[1]吴煜.北师大版小学数学《图形的旋转》教学案例与反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).[2]高俊生.小学数学老师“图形与几何”领域疑难问题分析^p[D].东北师范大学,20xx.图形的旋转教学反思6本节课是课件教学，运用几何画板向学生展示图形的旋转。从钟表出发，通过钟表指针的演示让学生明确旋转三要素之中的旋转方向和旋转的中心点，使知识层层深化，突出了教学中重点解决的问题，把难点通过学生的理论和观察，化难为易，化抽象为详细。对于旋转角度的认识，让学生根据“把三角形绕O点顺时针旋转，把前后的图形画下来”，学生通过动手操作，与全班交流发现展示的图形不一样，制造了矛盾冲突，在这种矛盾冲突中认识了旋转的角度数学教学就是数学活动的教学，当学生学习到较疲倦之时，我通过创设生动有趣的“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅稳固了所学知识，更重要的是培养学生学会发现问题、提出问题的才能，在动手操作过程中稳固了本节课所学的知识，将教学应用到理论活动中，培养了应用数学的才能。同时通过欣赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。第一课时的教学目的该如何定义？很多人包括自己在开场的时候都把这节课的目的定义在两个层面，包括描绘旋转现象和设计图形。但在实际中该以哪个为重点，特别是对设计图形的目的该定位到哪一步。对于学生来说画旋转后的图形应该还算是个难点，比方把一个三角形旋转后，他〔她〕可能知道旋转后的图形，但假如把它画下来却并不一定标准，假如说把这个也作为这节课的目的的话，无疑进步了教学要求，学生不一定能到达。所以我觉得描绘旋转现象才是重中之重，设计后面还有两个课时的要求，放到后面重点解决。图形的旋转教学反思7这一周主要学习的图形的旋转，第二节关于中心对称的概念，性质和有关作图的概念，关于中心对称，本节从旋转变换引入中心对称的概念，先让学生从旋转的角度分别观察课本上图形之间的关系，进而引出中心对称的定义。然后让学生亲自动手操作，旋转三角板，通过动手操作可以发现很多结论，比方中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分，中心对称的两个图形是全等图形等。本节培养了学生的动手理论才能，再一个就是在解决问题时学生经历了实验探究，知识应用及内化等数学活动，体验了数学详细生动灵敏性，大大调动了学生的积极性。在发现探究的过程中完成这一图形变化从直观到抽象，从感性认识到理性认识的转变，开展了学生直观想象才能，分析^p归纳抽象概括的思维才能。本节课绝大局部学生掌握很好，只有极个别学生根底差，理解才能有限，没有完全掌握本节课的要点，课下再对其进展辅导。总之，本节课还需要完善很多。图形的旋转教学反思8根据学生的心理特点和已有的知识根底，在教学设计中我让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。1.让学生在生活情境中学习《新课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着亲密的联络，因此，提供日常生活中的实例，创设详细的生活情景是非常重要的。因此老师在预设时尽量为学生创造了一些极富兴趣性的环节。例如，引入时的幸福转盘，让学生初步体会到旋转的要素！因为在三年级学生已经对平移进展了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。它是学生在日常生活中经常看到的现象。但从数学的意义上讲，旋转是一种根本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。通过简单的你说我转的游戏简单解决了旋转问题。通过让学生亲自拨动指针还隐藏了旋转角度的问题，为后面的教学环节降低了难度。2.引导学生在操作、体验中学习。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设时机让学生“做”数学。在新授中，老师是这样预设的：让学生通过想一想、猜一猜、说一说、画一画等方法进展操作、探究，通过详细学具理论操作，认识图形的旋转，从而理解图形旋转的三要素。“只要给了学生充分的考虑空间，学生就会有惊人的想法涌现出来！”这是我这节课最深的感受。让学生用自己喜欢的图形创造图案，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、创造，培养学生初步的创新意识和创新才能。通过图案的设计与欣赏，进步审美情趣，逐步发现数学具有很强的兴趣性，使学生对数学产生兴趣。但也有感觉缺乏的地方，课上完后，自己觉得上得很“累”，特别是引导学生如何画出旋转图的过程有点“累”。课后我也详细地分析^p了一下原因：缺少对旋转意义的深化研究。学生对图形旋转的三要素掌握得比拟好，也体会到了旋转后位置变了，形状和大小没有变。但课堂教学老师并没有进一步地引领学生深化研究，这也是因为课前没有做好充分的预设，特别是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一知识点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比拟粗浅。从课内大局部学生学习的情况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。课堂教学是一个动态变化的过程，老师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因此教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位老师在教学活动中必不可少的一个环节，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，也是进步课堂教学效果的前提和保证。图形的旋转教学反思9经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同学生在课堂上的反响和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动异常的持久和深化。作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年老师，尤其是一名农村一线青年老师来说，其困难是难以想象的。首先，这堂课所需要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。这对于青年老师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作使用。在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃使用的，仅仅是因为自己完全不懂操作。这使得在学生在学习成果展示环节上，就只能选择传统形式下的站立口头汇报形式。这样，不仅检测教学效果的范围缩小，耗时长，还造成了学生积极性下降的后果。然后这一切仅仅是因为老师对新生多媒体设备的畏惧和缺失，而造成的严重后果。在教学过程上，一些环节虽然设计比拟灵敏，也表达出了探究性学习和小组合作性学习。然而，学生主体性表现不强，整堂课越到后面，老师主体性越突出。这个问题的产生，反思再三，只能怪自己对新的教学理念和方式方法缺少理解，过于沉溺在农村粗糙的、传统的、落后的的教学手段和教育思想上。当然，这也表达出了自己在教学上的懒惰情绪和老师职业缺乏崇敬心理。这都是危害宏大的，它会使得自己愈发的落后下去，直到被新社会所摈弃。综合来看，这次教学活动的意义是宏大的。希望，自己能时刻警醒自己，时刻鞭策自己，时刻催促自己，向着一个目的，谨言厉行，持之以恒，以求到达自己的教育理想，展示出自己的教育情怀！图形的旋转教学反思10一、让学生认识数学与生活的亲密联络，体会数学的价值一开课，首先让学生欣赏了一组图片，并紧接着让学生列举生活中的旋转现象，目的是让学生认识到：旋转在我们的生活中是无处不在，是一种常见的生活现象，直接就拉近了本节课和学生的间隔。紧接着提醒课题导入新课，让学生认识到：数学研究的是生活中常见的现象。二、让课堂真正成为学生学习的天地教材选择钟表上指针的旋转引入本课，因为这是学生非常熟悉的事物，他们可能从四五岁开场就认识钟表了，再加之小学低段对钟表进展了系统的学习，所以已有了相当丰富的经历和知识积累，用它引入，马上就能唤起学生已有的这方面的经历和知识，对新知的讨论起到了有力的催化作用。在探究旋转的三要素时(这是本节课的重点)，让学生通过观察、操作、画一画，比拟逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特别强调“体会”，不是在老师的传授中让学生认识到旋转的三要素，而是让学生在体会的根底上再认识。新课标提出不能只把学生仅仅看成知识的容器，而应立足于学生终生学习才能的培养上，所以在设计这一课时，我就特别注重让学生亲自体验知识形成的过程。在学生认识旋转的三要素的过程中，逐步让学生总结如何用语言描绘旋转的三要素。在这一教学环节中，我特别告诫自己不要从自己的嘴中告诉学生应如何描绘，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听别人描绘，经过比拟，通过考虑最终总结出如何来描绘旋转现象。三、线上教学让学生更加形象地认识到旋转的本质新知探究的最后一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。小学六年级的学生已具备一定的空间想象才能，当然对于一个班的学生而言，程度又是参差不齐的，那么在进展这局部的教学时，充分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让学生直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让学生感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让学生直观地认识到：旋转不会改变图形的形状和大小。为了照顾空间想象才能差的同学，通过小问题逐步引导学生掌握新知。总之，在设计这节课时，我始终是以学生的学作为核心的，而学生学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思的过程，所以在这节课上我特别注重学生的理论、探究与考虑。帮助他们完成知识的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。三、努力发挥好老师是引领作用老师是教学活动的组织者、引导者、参与者。虽说学生是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容无视的，在老师有效、有序的引导下让学生在正确的航向下充分地动起来，让学生的思维、眼、耳、口各种感官都参与到教学活动中来，从而到达教学目的。在本节课的教学中，为了达成教学目的，为了让学生自主生成新知，在如何引导学生上我做了以下尝试：1、利用观察、操作进展引导。这个在第二局部中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的矛盾冲突，在比照中进展引导。比方让学生认识旋转中心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让学生在比拟中认识到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。认识到旋转中心的重要性。3、借力发力，让会的学生引导不会的。这样一方面让会的同学真正体验一把成功的喜悦，另一方面又让他们经历了一次再度深化考虑的过程，毕竟，会画和会讲还是有质的区别的。四、两个取舍1、在设计导入环节时，最初我还想表达：数学于生活，效劳生活这一思想，所以我还设计了让学生欣赏利用旋转设计的美丽图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。2、要不要复习"平移"，并拿平移与旋转进展比拟。最后考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。图形的旋转教学反思11《图形的平移》教后反思：学生在已有的平移图形的根底上已经知道了平移一个图形时要抓住一些关键的点，通过数的方式先平移点，然后把平移的点连接。利用知识的迁移，学生马上学会了新知。与此同时，利用学生已学的八个方位的知识，我让学生联络说说左上、左下，右上，右下，并说说为什么不直接移，需要分两步来完成，加深学生头脑中的挪动印象。我认为在操作练习中，要注重学生数格子的方法，培养学生孩子们仔细作业的好习惯。《图形的旋转》这一课，今天我们在多媒体教室上了这一课，利用课件，把旋转的过程充分展示，在学生的头脑中留下深化的印象。但是在方格纸上画出旋转后的图形，就需要孩子的空间想象了，三角形的旋转还好，但是我发现很多孩子在《补充练习》的第3题，把旋转后的梯形画下来，极大多数同学都是错的。同意汤小“一根木头”的话，相信给学生充分的时间后，学生会理解的。图形的旋转教学反思12《图形的旋转》是第一单元的第三课时，是在学生已经初步认识了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简单图形旋转90°。本课的教学要使学生明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。在教学这局部内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让学生起立后做一个旋转90°方向的小游戏，使学生实际感受旋转的意义。第二步再来探究图形旋转的特征和性质。旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一开场学生有点束手无策，经过提示学生明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进展旋转，找到对应点，再连线，最后画上小弧和箭头就可以了。让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。课上完后，虽然学生在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特别是引导学生的过程有点“累”。课后我也详细地分析^p了一下原因：就是缺少对旋转意义的深化研究。学生对图形旋转的三要素掌握得比拟好，也体会到了旋转后位置变了，形状和大小没有变，但课堂教学中并没有进展一步深化研究，特别是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一知识点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比拟粗浅，作业中也存在一些问题，虽然本节课已根本完成了教学任务，但是从课内大局部学生学习的情况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。图形的旋转教学反思13这节课的教学目的是使学生进一步认识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质。在教学这局部内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生观察钟表的指针，独立考虑如何描绘出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清楚指针的旋转，一定要说清“指针是绕哪个点旋转”，“是向什么方向旋转”，“转动了多少度”这三点。第二步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发现风车上的每个三