四年级数学上册第五单元教学反思（通用10篇）

第页共页四年级数学上册第五单元教学反思〔通用10篇〕四年级数学上册第五单元教学反思〔通用10篇〕四年级数学上册第五单元教学反思篇1除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的根底上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据详细的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵敏的使用教材，可以在某些内容上进展适当的增、改。比方在例3的教中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商方法，在此根底上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，随着学生计算纯熟程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮助学生进步灵敏试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，比拟简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的进步了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最正确教学效果，进步学生计算的正确率和速度。四年级数学上册第五单元教学反思篇2本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的根底上进展教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要屡次调商，这就需要根据详细情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵敏试商的方法进展计算。在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进展计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵敏试商。在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误。通过这堂课，我意识到，对于计算教学，假如学生的口算才能不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，进步学生的口算才能。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。另外，在请局部同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的缺乏，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出缺乏，让同学们共同梳理，找到易错处。四年级数学上册第五单元教学反思篇3本节课我在确定教学目的时注重整体性。回忆算理算法，纯熟技能；沟通知识间的内在联络，重新建构知识网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培养学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续开展作为数学教育的根本目的。“加强口算、淡定笔算、重视估算、注重算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和解决简单实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目的贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的修改及根据小亮的正确算式1998÷54=37口算1999÷54=〔〕……〔〕等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进展估算、验算、灵敏解决实际问题，这样不仅使学生的计算才能有了较大的进步，而且学生思维的灵敏性、创造性得到了良好培养。数学思想方法是指在认识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中浸透数学思想方法的教学，使学生掌握根本数学思想和方法不仅使学科学习变得容易，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机浸透了分类思想〔把8个算式按不同的标准进展分类〕，函数思想〔除数不变的情况下如何判断商的大小〕，极限思想〔有没有最大、最小值，如有分别是多少〕估计思想〔谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等〕等。通过对各种数学思想方法的浸透教学，使学生真正学会数学的考虑。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。数学于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。四年级数学上册第五单元教学反思篇4本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的根底上进展的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全一样，因此我在教学开场前进展了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储藏，为后面的教学打下根底。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进展探究概括，在已有知识的根底上通过观察、比拟、概括出除数是两位数的计算法那么，培养学生初步运用迁移进展类推和综合概括的才能。然后让学生比拟除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联络。在整个教学过程中我特别注意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新知识，参与教学过程，调动学生的学习积极性。这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法那么下进展的，学生已经较纯熟的掌握了除法的计算步骤，只是没有到达能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进展除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中表达得不够，在练习时应多注意这些联络，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。四年级数学上册第五单元教学反思篇5除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们可以说出要先从最高位开场除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的根底，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过屡次稳固商书写的位置和除的顺序的根本问题学生根本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商，例3的教学要使学生认识到要根据详细的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。四年级数学上册第五单元教学反思篇6除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73-80年的教学内容，在本课中我做了以下反思：除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生先前研究的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部知识有一定的知识。本课程旨在让学生回忆上一次的知识，特别是计算方法的分割，通过审查旧的知识，稳固除数的理论是一位数的师，以帮助本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮助学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学知识的计算，以及训练学生尝试纠正，正确的写作，仔细计算的习惯开展。之前教学预计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里;2，被分配的前两个假如不够〔不够〕1;如何做股利？因为我在上课前和学校做了很多准备学生可能会在课堂上遇到问题，准备通过个人委员会，独立理论，小组竞赛等教学策略去学习知识，正确把握计算方法，打破了考试的困难。我认为这一课有以下优点：1、在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底;2、给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发现，该方法被发现是多样的，老师不把这个课程的概念强加给学生，而是尊重每个学生的个性开展;3、理论设计程度，有趣，理论设计不仅注重稳固根底知识，而且还导致学生积极参与理论，采用不同的练习方法培养学生竞争意识。4、全班学生可以主动积极参与教学活动，分享教学成果，感受数学的成功，带来自己的成功分享成功的喜悦;本课缺乏的方面：1、学生的学术实力估计太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案2、方法的理论，虽然形式，但强度不是;3、学生评价不能立即，评价方法单一;4、整个方法;5、不能专注于所有学生，班级时间分配控制不和谐，前后松散后紧。教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教诲和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断研究，不断反映，不断进步。四年级数学上册第五单元教学反思篇7学生已经知道分东西可以用除法来表示，通过小组活动分圆片，到达复习和铺垫的作用。在小组汇报的时候，要让学生说说算式中的每一个数所表示的意思，为接下去找数量关系打好根底。第2次分东西区别于第1次的是其中有3个小组的盒子内是空的，在分的时候就引起了争议，有的认为可以写算式，有的认为不可以，但是通过数量关系“红星的总数÷小组的人数=每人分得的红星数”可以解决此问题。在学生举例的过程中，可能会出现0÷0=0，不要急于否认，暂时不加判断。在这一环节是要解决本节课的难点：除数不能为0。这是一个深奥的数学问题，对于二年级学生而言要理解其意思是有困难的，我们借助的是一个情景来帮助学生理解。在此根底上就可以把刚刚得出的结论补充完好，这个时候就可以纠正刚刚出现的0÷0=0是错误的。四年级数学上册第五单元教学反思篇8今天我们通过钉钉直播的形式开展了《余数和除数的关系》新授课，在学习过程中，我发现学生的积极性相当高。当我们探究新知时，他们都能积极的动手操作，结合他们动手摆小棒的经历，让他们真正理解了余数一定比除数小的道理。在本课中，我认为成功之处是让学生动手操作，建立表象。在教学中，我选用例题引入，以小棒摆正方形，提早让孩子们用家中可以代替小棒的工具当作学具，如：棉签、铅笔、筷子等，让学生动手摆小棒，在分的过程中逐渐发现规律——分到不能再分时，剩下的数量总是比分得的每份数量少，也就是余数比除数小的原理，加深了认识。通过动手操作后，再引导学生自主探究余数和除数关系，经过学生的观察、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，在有余数的除法里，余数比除数少，使学生对两者关系有本质理解。本节课的教学效果很好，学生思维活泼，积极性高，在最后的稳固练习中，尤其是设计的练习题：在有余数的除法算式中，假如除数是7，余数有可能是几？具有开放性，加深了对所学知识的理解掌握，把课的内容推向高潮，进一步加深了对余数与除数的关系的理解，从中也培养了学生的归纳才能和推理才能。四年级数学上册第五单元教学反思篇9本节课内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的根底上学习的，是以后学习小数四那么混合运算、应用题的根底，也是本册的一个重点与难点。教学除数是整数的小数除法，重点要解决好两个问题：一是除法竖式的写法，即可以像整数除法那样列竖式计算；二是要理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。一、复习整数除法的相关知识炫我两分钟复习整数除法如：96÷3让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说整数除法是这么算的？从而通过复习整数除法的.计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。二、组织学生自主探究、合作交流，同时表达算法多样化新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。四年级数学上册第五单元教学反思篇10“除数是小数的除法””即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点知识之一。本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。我在教学这节课时，主要是让