2023年度窗前气球反思总结13篇

2023年度窗前气球反思总结13篇

窗前的气球反思总结（通用13篇）

窗前的气球反思总结篇1

一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如:科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点，语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满足:

1，教学设计围绕一个点绽开。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，也依据学情，我设计了这样的教学环节:抓住病字的教学而绽开整堂课的学习。先教学病字框，然后书写，接着给病字找朋友，找找课文中有病的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是根据这样的环节实施教学的，预设得比拟胜利。

2，课堂教学中的其次个重要的环节学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎，感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如:说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进展适当引领，这个环节应当是也还是胜利的。

不容置疑，在教学中也消失了一些应当或不应当的错误，我也总结为三点:

1，在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对局部学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进展更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。

2，课堂上消失的突发大事，我也没处理好。并且忽视了学生的答复，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。

3，总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到娴熟地驾轻就熟。

圆满总是有很多，教学中的缺乏能鼓励我前进，为我今后的教学带来方向。

窗前的气球反思总结篇2

今日上完了《窗前的气球》，我的心情久久不能安静。一个小小的气球，小孩子可以用它来做嬉戏，也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么始终一般的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。

《语文课程标准》指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“快乐地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

窗前的气球反思总结篇3

为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比拟满足的地方。

但也还是存在值得改良的地方，比方：在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对局部学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进展更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是由于担忧时间关系在这节课的尾声课上忽视了学生的答复，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。

总之，圆满总是有很多的，不过我想正是这些教学中的缺乏，才能鼓励我前进，为我今后的教学带来方向。

窗前的气球反思总结篇4

对于二年级的学生来说，雷锋离他们太遥远了，雷锋精神更是很难体会和感悟，要雷锋精神在自己身上连续发扬也很难想到。所以就在学习本课的前两天，组织学生观看了《雷锋》的视频，虽然比拟卡，还没看完，但在肯定程度上为学生学习这篇文章奠定了根底。

本课学习的难点是最终一小节中的最终一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就消失在哪里。”这句话学生太难深入理解了，让学生用语言表达出来更是困难，要想学生能够理解这句话，就只能变简单为简洁。于是我依据低年级学生直观感悟的特点，借助于课文最终“学习伙伴”中的提示：最终一句话是什么意思呢?我们也去找一找身边的雷锋吧!让学生说一说：我们身有这样的同学吗?把学生从文中引到了生活实际。许多学生立即想到了开学以来班里始终表现很好的宋然、孟旭同学，纷纷说出他们平常主动捡起校内垃圾，主动帮忙同学等事情，我告知学生这就是我们新时期的活雷锋，是雷锋精神的表达，以此，使学生能在生活中能发觉身边象雷锋叔叔一样的人并受到教育和影响，鼓舞学生向雷锋叔叔学习，向我们身边的“小雷锋”学习。

二年级学生的心灵是纯真的，你为他播下助人为乐的种子，他就能长出富有爱心的幼苗，让这种爱心伴随着他们一起健壮成长吧，真正成为雷锋精神的传承人。

窗前的气球反思总结篇5

首先，本设计以学生为主体，导入新课让看图比拟大小以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下来的“自由谈”，教师设计什么问题，而且让学生自由拘束的发表感想，不阻碍学生自由思想。最终请学生将学习与个人生活体验严密结合，是学生真正成为阅读的仆人。

其次，教学环节清楚明白，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟识内容”——“研读课文，整体感知”——“重点研读，合作探究”——“拓展延长，体验课文”，很有层次感。

第三、文章前三段以美丽的文字向我们呈现了落日的颜色绚丽，变化多端，可以在教学时引导学生奇思妙想，不妨设计以“他在落日的余辉中，走去”为题进展合理的想象。期盼学生写出下面的文字：在落日红色的余辉中，大禹急躁地在坡顶上走步，他走来走去竟使人看出他是有规律地走。不过，他好象没有走对。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重摆架式走，这次，他走得很安静，很有力，也很稳。

我认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问”。在教学中鼓舞学生大胆地提出有价值的问题，并花时间、下功夫，引导学生质疑提问，培育学生的问题意识。

窗前的气球反思总结篇6

本学期的课堂教学中努力将新课程改革的精神渗透在其中，使学生在课堂上能学习到喜爱的数学和有用的数学。但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题：

一、没能更大限度地给学生制造展现自我的空间，学生的思想的闪光点没有得到充分表达。

二、不能最大面积地调动学生的专心性，参加的程度不够。

三、问题的引入：假如能利用具有实际好处的背景引入会使学生更有兴趣去讨论，也能够调整课堂学问比拟单调的的缺乏;

四、例题的讨论：以此刻学生的潜力足能够将例题解决，我想要是讲几个例题一齐交给学生去讨论，讨论解决的方法和各个题的构造特点，由学生做一个简洁的总结每种状况应如何做，应留意什么问题，这样会给学生更大的思维空间，也有利于学问的理解和把握。

五、练习的方式：练习的方式方法应多种多样，不仅仅能够编制题组进展训练，也能够总结题形之后，由学生自我进展编题，这样不仅仅能够让学生更加熟识题型的构造，同时也有助于学生的思维潜力的提高，从根本上改善计算不精确的缺乏，也能更大限度地调动学生参加的专心性。

课堂教学是素养教育的主要阵地，也是新课程实施的根本途径。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂布满生命活力、让学生成为学习仆人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园)成为师生专心互动、共同进展的过程，处理好传授学问与培育潜力的关系。转变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参加、乐于探究、勤于思索，注意培育学习的独立性和自主性，透过质疑、调查、尝试、讨论、体验的活动，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、生动活泼地、富有共性的学习。还要在教学中突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发学生的内在需要，将要我学转化为我要学。学生有了学习兴趣，共性是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要充分敬重学生的独立性，专心鼓舞学生独立学习，从而让学生发挥自我的独立性，培育学生[此文转于斐斐课件园FFKJ。Net]的独立潜力。努力实现透过教师的引导让学生对“为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习”的问题有自觉的意识和反响，对学习自

我规划、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自我的学习过程、学习状态、学习行为进展自我观看、自我端详、自我调整;对结果进展自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。让学生对学习自我监控，构成一个良好的学习习惯。

窗前的气球反思总结篇7

在授课过程中，我把重点放在引导学生感受赛龙舟的热闹场面上，通过课件的展现，图片上的人物动作与课文内容相结合，盼望通过这种方式让学生更好地理解场面描写的内涵。

同时，在课文拓展这一块，我让学生发挥自己的想象，自己选定赛龙舟中的一个角色(带头的，锣手，鼓手，浆手，群众)，用一段话有针对性的向大家介绍自己在竞赛中所在的位置，所做的事及所起的作用。这一类的活动学生很有积极性，主动举手踊跃发言，我也收到了满足的效果。

但在向学生传授虚实结合、正面侧面描写相结合两种表现手法时，我感到力不从心，在教学中也将这一块讲得仓促了些，学生的理解可能还不是很到位。同时，由于第一次使用了多媒体，在课件的制作上也不是太完善。

窗前的气球反思总结篇8

《五柳先生传》是初二语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜爱文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧学问，又能与新学问形成肯定的比照效果，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取处之一。

我认为的可取处之二在于对文章语言的品析上，为了避开落入俗套或者杂乱无章，我实行了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开(可任取文中的语句)又收得拢(旧拢到对人物形象的熟悉上)当学生对中心句认知不全都时，我灵机一动，让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热忱，又奇妙地培育了学生的竞争意识。

在此根底上进展拓展训练让学生结合现实对五柳先生的为人进展评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环。

固然也有缺乏之处：学生对重点字词的解释不到位，究其缘由主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽视了这一环节，后来通过检测学生对字词的把握状况，我才知道“读”是语文教学特殊是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明白这点，今后我肯定注意学生的朗读训练、以读促学。

缺乏之外还在于我的教学观念更新得仍不够彻底，讲课或多或少有考试的牵制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违反的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，彻底走出来需要一个过程，我想在今后的教学中，我会逐步战胜“旧我”的。

窗前的气球反思总结篇9

本文讲的是商人丧失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清晰。

在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢把握根本的读书方法，提高阅读力量。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

课文情节简洁，对话较多。教学中，我不放过任何一次朗读训练的时机，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品尝语言，从中感悟，培育学生的语言感知力量。同时充分敬重学生的主体地位，表达以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。

窗前的气球反思总结篇10

低年级的文章内容比拟浅显，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解力量较弱，因此怎样铺好台阶，架设梯子，让学生能一步一步渐渐向上走，这是我们要重点关注的。因此对于简洁的课文，教师还是要细心设计好训练点和想象点。这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪慧活泼，指导朗读。尤其是“那么那么”的朗读，与此同时我设计了这样一个训练点，松树每天吃着松果，它是那么欢乐，那么拘束，他觉得松果就是他的好朋友，他夸奖松果那么香，那么可口。指导读好文中句子，随后我又说，那么我们也来用上那么那么夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花让学生通过说话，一方面理解那么那么，一方面提高语言感受力量。

第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的?小松鼠们又是过着怎样的生活?在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。

最终一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁?有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，立刻理解到了环境爱护的重要性。之后让学生说说有了松树、有了森林又是怎样一幅景象?有的说鸟儿们都来了，有的说空气变得更清爽了，有的说小松鼠们可以每天尽情的享受着可口的松果了。

我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字，学生自由观看，指名沟通留意点，教师范写，学生练习，沟通反应。可是假如仅仅只是按部就班的走完这些程序，那么任何一个人都会教。关键是教的有效，这就需要教师有肯定的教学技巧，比方学生的观看是否有效，教师的示范是否学生都在仔细地听，学生写字是否都根据要求进展，这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。

窗前的气球反思总结篇11

一、从题入手，质疑定向

板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?我充分确定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发觉他们提出的问题与教师提出的问题惊人地相像，他们很情愿带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

学生自学后是全班沟通，依据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗?此刻大多学生的答复停留在外表，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升熟悉。

三、授之以法，言意兼得

在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上，这也是课文自学提示中的问题。答复这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思索。依据学生的反响，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答下列问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的构造范式。

四、情境教学，朗读课文

最终，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的动身点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的胜利之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑当然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进展朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜爱的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生答复“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生任凭