部编新人教版三年级语文下册《剃头大师》第1课时示范公开课教学设计

《剃头大师》教学设计第1课时【教学目标】1.认识“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.品读课文第一至六自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受。3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。【教学重点】品读课文第一至六自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受。【教学难点】通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。【教学过程】一、课程导入1.畅谈“大师”，揭示课题。（1）畅聊导入：什么样的人能被称为“大师”呢？（教师板书：大师）预设：“大师”是指在学问或艺术上有很深造诣,被大家所尊崇的人。（2）联系实际：你知道生活中有哪些大师？预设：魔术大师、魔方大师……（教师出示图片）（3）揭示课题：“三百六十行，行行出状元”，今天老师也为你们请来了一位大师，一起读读课题。（教师板书：剃头）相机正音：注意读准“剃”字，读第四声，不是第一声。（4）齐读课题，思考：“剃头大师”是什么样的人呢？预设：“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。2.作者简介：秦文君，1954年出生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全国委员会委员，《中国儿童文学》主编。著有《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》等作品。3.这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？我们赶快去读一读吧！设计意图：从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容，激发学生的阅读兴趣。二、整体感知1.自读任务（1）默读课文，注意读准字音，读通句子。（2）思考：文中写了哪几个主要人物？“剃头大师”是指谁？2.初读反馈（1）随文识字：字词检测，读准字音。噩（è）梦押（yā）进执（zhí）监（jiān）督（dū）否（fǒu）则傅（fù）骂（mà）仇（chóu）人冤（yuān）家锃（zèng）亮规规矩（jǔ）矩习惯（guàn）一绺（liǔ）头发哧（chī）哧笑受刑（xíng）耿（gěng）耿于怀（huái）替（tì）处置（zhì）发誓（shì）嚓嚓（chā）嗬（hē）闯了祸（huò）翘（qiào）起厘（lí）米摸（mō）耳朵无所谓（wèi）时髦（máo）倒霉（méi）被迫（pò）跳蚤（zǎo）（2）集中识字：全班交流识字方法。tìzhífǒumàchóuguànxíngtìlímō剃执否骂仇惯刑替厘摸预设：=1\*GB3①我知道“剃、执、骂、惯、刑、厘、摸”都是形声字，我们可以借助形声字的规律展开学习。“剃、刑”是左右结构，立刀旁，立刀旁大多跟尖锐的器具有关。“执、摸”也是左右结构，都是提手旁，与手有关。“摸”从手，从莫，“莫”指黄昏、昏暗，合起来是“用手在昏暗中探索物体”，本义是探索。“执”本义指捕捉、捉拿，引申指用手握着、拿着。“骂”的意思是用粗野或恶意的话侮辱人。“惯”可以组词：习惯，表示由熟悉而适应。“厘”指（某些计量单位的）百分之一，如“厘米”。②我可以用加一加的办法记住“否”。“否”是会意字，组词：否则。③“仇”指仇敌、仇恨，可以组词：仇人、恩将仇报。=4\*GB3④“替”在本文中作介词，表示为、给的意思。（3）组织学生交流：文中写了哪几个主要人物？“剃头大师”是指谁？预设1：文中的主要人物有“我”、表弟小沙、老剃头师傅。预设2：“剃头大师”是指“我”。3.梳理内容（1）教师提问：围绕“剃头”，分别写了三个主要人物的哪些事情？预设：分别写了表弟小沙怕剃头，老剃头师傅给小沙剃头，“我”给小沙剃头。（教师板书：小沙怕剃头老剃头师傅给小沙剃头“我”给小沙剃头）（2）快速浏览课文，思考：表弟小沙怕剃头是哪部分内容？哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过？哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过？预设：课文第1——3自然段写了表弟小沙怕剃头；第4——6自然段写的是老剃头师傅给小沙剃头的经过；第7——8自然段写的是“我”给小沙剃头的经过。设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，在反复朗读中强化字音记忆，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固字词积累。梳理内容时以问题为抓手，引导学生围绕“剃头”这件事展开梳理，帮助学生厘清课文主要内容，整体把握文章主要人物和大致情节。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务自由朗读第1——3自然段，找一找，你从哪些地方感受到表弟小沙害怕剃头？并谈谈你的感受。2.探究过程（1）学生自由朗读第1——3自然段，找出小沙害怕剃头的关键词句，并批注阅读感受。（2）全班交流，抓住关键词句，分享阅读感受。（3）学生代表分享，教师引导、总结。3.探究活动（1）明确学习任务：自由朗读第1——3自然段，找一找，你从哪些地方感受到表弟小沙害怕剃头？说说体会。（2）全班交流，教师相机指导。

我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。预设：我从第1自然段感受到表弟小沙胆小害怕，他不仅仅害怕剃头，很多事他都怕。①出示下面的一组句子，引导学生对比朗读。

我的表弟小沙天生胆小。

我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。②教师点拨：第二个句子通过举例的形式，把小沙怎么胆小写清楚了。（板书：胆小害怕）

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。预设：①我从“押进”这个词看出小沙很不情愿，所以姑父只能押着他去。不仅如此，从“执一把木尺”和“夺门而逃”中也可以看出小沙很害怕剃头，十分抗拒。②我从小沙骂剃头师傅“害人精”、用“仇人一样的目光”“怒视”等词中看出他很不喜欢剃头，胆子很小。③“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客”让我感受到小沙害怕剃头，长期以来的反抗，让剃头师傅都不喜欢他了。指导朗读第1——3自然段，读出小沙的胆小、害怕。过渡：这么胆小的小沙，老剃头师傅是怎么给他剃头的呢？小沙的感受又是怎样的呢？（二）自主探究1.探究任务自由朗读第4——6自然段，思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？2.探究过程（1）学生自由朗读第4——6自然段，边读边思考。（2）全班交流：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？（3）学生代表回答，教师引导、总结。3.探究活动（1）明确学习任务：自由朗读第4——6自然段，思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？（2）全班交流。

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。预设：①我发现老剃头师傅是用“一把磨得锃亮的剃刀”给小沙剃头，这使小沙很害怕，他只好“规规矩矩”。②我感觉小沙规规矩矩是因为老剃头师傅不仅有一把磨得锃亮的剃刀，而且他的耳朵不好，小沙再怎么抗议都没有用，所以只好听他摆布。教师点拨：从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师傅的威严，通过联系上下文，我们明白了小沙为什么会把老剃头师傅当作冤家。（板书：联系上下文）练习朗读。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。预设：①我从这段话中知道老师傅是用一把“老掉牙”的推剪给小沙剃头，“咬住”这个词把“老掉牙的推剪”当作人来写，这把推剪太陈旧了，头发会被死死夹住，很痛苦，让小沙吃尽苦头。教师引导：“老掉牙”是什么意思？联系生活实际想想，你有一绺头发被咬住的经历吗？（板书:联系生活实际）预设：老掉牙就是东西陈旧，已经用了很久很久。奶奶早上给我梳头的时候，辫绳有时候会咬住我的一绺头发，我感觉头皮都要被拉下来了。②我还发现老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，小沙痒得哧哧笑。教师引导：你有过这样的经历吗？预设：我去剪头发的时候，有些细碎的头发也会掉到我的脖子里、衣服里，弄得我总是觉得痒痒的，很不舒服，好像一只小虫子在咬一样。③我从“受刑”这个词可以感受到小沙剃头时很难受，一会儿痛一会儿痒，很不舒服。教师点拨：老剃头师傅给小沙剃头就像是受刑一样，让小沙吃尽苦头，怪不得小沙要称他为——“害人精”。（教师板书：痛痒受刑）过渡：还有什么事也让小沙不满意呢？

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。预设：我知道“耿耿于怀”是指心里有不愉快的事难以排解。通过理解这个关键词，我觉得是因为要付双倍的钱给老剃头师傅，让小沙很不满意，所以要骂“害人精”。（板书：理解关键词）（3）指导朗读：联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，想象画面，读出感受。（板书：想象画面）设计意图：围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。通过自读自悟法、想象画面法、联系生活实际等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”等体会到老剃头师傅真的是“害人精”。四、生字书写过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。1.让学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？表胆理夺骂仇差付倍虽鬼泡件点拨：（1）“胆、理、仇、付、倍、泡、件”是左右结构，都是左窄右宽。“理”的王字旁第四笔是提；“仇”右边的竖撇上不要多加一点；“件”的右半部分是一个牛字，不是午字。（2）“表、夺、骂、虽”是上下结构。“表”上半部分的三横平行均匀；“夺”第一横要短，撇捺左右舒展，要撑开在横中线上，“寸”的竖钩起笔偏右。“骂”上半部分的两个“口”大小一致，“马”头部不宜宽，横折和竖折折钩均向左斜。“虽”字上框要小，中框扁方，竖画正直居中。（3）“鬼”是独体字，上撇短小，“日”上宽下窄，撇从中间撇出，竖弯钩圆转自然，“ム”位置恰当。（4）“差”是半包围结构。“差”的下半部分是个“工”，要藏在下面。2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们通过联系上下文、联系生活实际、理解关键词、想象画面等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦。可头发又不得不理，怎么办呢？他请来了一位“剃头大师”，这位剃头大师究竟表现怎么样？我们下节课再学习。六、布置作业1