保教知识与能力考纲重点及记忆点

保教知识及能力考纲重点及记忆点保教知识及能力考纲重点及记忆点PAGEPAGE10/35幼儿园教师资格证考试-保教能力考试背诵重点幼儿园教师资格证考试-保教能力考试背诵重点一、学前儿童发展一、学前儿童发展1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等涵义涵义基础。过程过程是生长发育最快的时期。影响因素影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题他认为支配儿童心理他认为支配儿童心理行为主义行为主义--华生心理的本质是行为，S-R即刺激及反应之间的联系--环境决定论◆操作行为主义--斯金纳--强调行为的习得及及时强化有关◆操作行为主义--斯金纳--强调行为的习得及及时强化有关◆社会认知--班杜拉--强调观察学习在行为发展中的作用--自◆社会认知--班杜拉--强调观察学习在行为发展中的作用--自和自我监督，由此强化或处罚自己和自我监督，由此强化或处罚自己◆精神分析--弗洛伊德--本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。◆精神分析--弗洛伊德--本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。0～10～16～11--8--8自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角ftft段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，没有守恒概念，相对具体性（守恒概念，可逆性）；11（可逆性、补偿性和灵活性（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）--最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志--提出"教（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）--最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志--提出"教学应当走在发展的前面"3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性关知识分析教育的适宜性0～10～1（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚掌）；巴布金反射（手掌5～6◆幼儿前期的年龄特征◆幼儿前期的年龄特征）--真正形成人类心理特点的时期--言语的形成（初步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽出现）、自我意识的萌芽）3～43～4仍带有知觉行动性4～54～5开始接受任务；开始自己组织游戏5～65～6个性初具雏形；开始掌握认知方法4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）（2（2增期在青春期（头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的）◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用（一）注意（一）注意◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意◆注意的规律◆注意的规律幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响注意的稳定性：（注意的稳定性：（3～51020象鲜明；活动的游戏化；注意及幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况象鲜明；活动的游戏化；注意及幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对花费多少注意或精力。注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对花费多少注意或精力。经验经验◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不换活动（二）感觉映视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力颜色视觉：区分颜色细微差别的能力幼儿的听觉感受性有很大的个别差异◆感觉规律的现象。感觉对比：同时对比，继时对比联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏（三◆视觉悬崖--深度知觉形状知觉--圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范--动作以幼儿的左右为基准以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握◆知觉规律知觉的选择性：对象及背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象及背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）儿已有的知识经验）经验的映像仍然保持相对不变。（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形成（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律--先快后慢间的内容难记且易遗忘5～9◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记◆幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆策略（六）想象--对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程行的想象有意想象--根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象应事物新形象的过程独立地创造出某种新形象和心理过程◆幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展时，往往身临其境，及角色产生同样的情绪反应。（七）思维--人脑对客观事物间接的概括的反映幼儿早期--直觉行动思维；幼儿中期--具体形象思维；幼儿晚期--抽象逻辑思维固定性◆理解发展的特点--从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解及情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系具体形象性进行培养（八）言语1～1.51.5～2到多种形式的句子幼儿发音的错误大多发生在辅音教师良好的言语榜样；注重个别教育6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。◆情绪的分类：心境--人比较平静而持久的情绪状态激情--一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态应激--人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉理智感--好奇好问，"破坏"行为保健功能（的倾向）◆影响依恋的因素--抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制及掩饰成分增加◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用品质的独特组合◆个性的心理结构：个性倾向性（（（自我认识、自我评价、自我调节）◆个性的基本特征--独特性、整体性、稳定性、社会性活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势◆气质胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢及人交往，善于适应环境变化，注意及兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性◆幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动◆影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动智力发展迅速感、自信心；自我调节--自我检查、自我监督、自我控制◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会行为和攻击性行为（道德发展）◆亲子关系：民主型、专制型、放任型影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质◆性别角色：2～3岁--知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识3～4岁--自我中心地认识性别角色5～7岁--刻板地认识性别角色影响因素：生物因素、社会因素的动力基础、前提或动机◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）不合群胆小◆学前期独生子女社会性问题：产生原因--缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点--溺爱、过分保护体教育8、理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异◆差异形成原因：遗传和环境◆适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向及教学处理交互作用模式◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学幼儿园：平衡协调发展多种智能；进行个别化的学习；社区化的学习；自由探索，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演的专业师资；家长和教师良好互动教师：有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题；凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步9、掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求实的态度理活动的一种方法一种研究方法10发育迟缓、肥胖、自闭倾向等◆发育迟缓：表现：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后影响因素：不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足；疾病；家族性爱小和体制性生长发育迟缓；精神因素；先天性遗传、代谢性疾病；甲亢、垂体性侏儒等预防：合理营养，均衡饮食；积极治疗原发疾病；调养，发挥生长潜力；改善生活环境，精神安慰；对先天性遗传等疾病进行特殊治疗◆肥胖症影响因素：进食过多，营养过剩；运动过少；遗传；心理因素预防：避免婴儿哺乳过多，避免幼儿陷入多食、少动的怪圈◆自闭症表现：言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常、兴趣奇特；伴有感知障碍、癫痫发作影响因素：先天生物学因素（孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤），后天环境因素（的刺激）预防及矫正：及早发现、及时治疗；多关心孩子的情感需要；刺激和发展儿童的智力和心理活动二、学前教育原理1、理解教育的本质、目的和作用，理解教育及政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题◆本质：教育是一种有目的培养人的社会活动◆目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导选择教育方法、检查和评价教育效果的依据◆作用：导向作用、激励作用、评价作用◆教育及政治制度的关系：育制度和某些教育内容成舆论来作用于政治◆教育及生产力（经济）的关系◆教育及人的身心发展影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性的巨大作用教育要适应儿童身心发展规律：顺序性和阶段性；不平衡性；稳定性和可变性；个别差异性◆为什么说教育在人的发展中起主导作用学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素2、理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务◆性质：基础性、公益性◆幼儿园的目标：对幼儿实施德智体美劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展◆幼儿园任务：促进幼儿身心和谐发展；为幼儿家长工作、学习提供便利条件；为提高基础教育的质量打好基础3并能结合幼儿教育的现实问题进行分析--1840物：基本形状是圆球、立方体和圆柱体--1903北幼稚园◆夸美纽斯--《母育学校》--世界上第一步论述学前教育的专著--被尊崇为哥白尼和现代教育支父◆卢梭--《爱弥儿》--自然后果的方法◆裴斯泰洛齐--《林哈德和葛笃德》--世界上第一个明确提出"教育心理学化"的口号，第一位将教育及生产劳动相结合的思想付诸实践--儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素◆蒙台梭利--《童年的秘密》--推崇遗传，提出敏感期，注重感官教育，自由和纪律想协调，爱护信任儿童，有准备的环境◆陶行知--生活教育、大众教育--教学做合一--19234、理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析◆教育的一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（发展）目标性原则主体性原则科学性、思想性原则充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则整合性原则◆学前教育的特殊原则保教合一的原则以游戏为基本活动的原则生活化和一日活动整体性原则◆学前教育的基本特点学前教育的非义务性学前教育保教结合（中国特色）学前教育的启蒙性学前教育的直接经验性5、理解幼儿园以游戏为基本活动的依据游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容游戏是幼儿的自发学习6、理解幼儿园环境创设的重要性◆幼儿园环境可以启发幼儿的智力◆幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力◆幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展7、理解幼儿园班级管理的目的和意义◆目的：发展幼儿良好的情绪和情感幼儿园正常生活学习的保障生活功能教育功能社会服务功能8、掌握《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求◆目标：素质教育◆内容：健康、语言、社会、科学和艺术◆实施健康指导要点：必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位；足他们不断增长的独立要求充分尊重幼儿生长发育的规律培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标语言领域指导要点发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们愿意积极应答的环境经验，提供条件由交谈有利于语言的发展帮助他们提高语言能力社会领域指导要点社会领域的教育具有潜移默化的特点幼儿及成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作科学领域指导要点究欲望方法，体验发现的乐趣学探索的对象艺术领域指导要点进幼儿健全人格的形成幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持个性和创造性的表达表达和创造的快乐9三、生活指导1、熟悉幼儿园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义自由游戏活动、盥洗、进餐（3～4）、睡眠、离园、晚间活动等◆一日生活的教育意义使学前儿童尽快适应托幼机构里生活，为今后的发展打下基础使学前儿童愉快地度过每一天日常生活是学习的重要途径2、了解幼儿生活常规教育的要求及培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法◆生活常规的培养用、收放自己的物品；指导幼儿用正确的方法洗脸；自我保护意识，环保意识；培养幼儿的自理能力，教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整理自己的床上用品；精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等。制定常规时应该向幼儿解释理由，使幼儿知道为什么教师在描述规则的时候应当用积极的语言，避免说反话握这些要求讲解示范是对幼儿进行常规培养的基本方法行为训练经常性的督促检查和必要的个别教育榜样示范法3、了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识卫生消毒常规健康检查常规生活管理常规疾病防治常规安全工具常规◆疾病预防扁桃体炎症腹泻泌尿系统感染4、了解幼儿园常见的安全问题和处理方法，了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法◆安全问题小外伤骨折（在未急救包扎前，不能轻易移动伤者；止血；处理骨折的基本方法是：使断骨不再刺伤周围组织，限制受伤肢体的活动，使骨折不再加重，即固定；及时送医院，争取在骨折后2～3小时内送到医院进行复位处理。）出血烧、烫伤煤气中毒异物◆火灾◆地震四、环境创设1、熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法◆幼儿园环境创设的一般原则：环境及教育目标的一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参及性原则；开放性原则卫生原则，美观原则，舒适原则◆室内布置原则：教育性原则、主体性原则、创造性原则、美观经济原则◆室外布置原则：安全性原则、美化绿化原则◆幼儿园环境创设的方法：讨论法、探索法、操作法、评价法2分析，并提出改进建议◆活动区教育的功能为幼儿创设互动的学习环境为幼儿提供静态和动态相平衡的课程3、了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用◆心理环境创设的影响有利于幼儿适应幼儿园生活有利于幼儿园员工的成长及发展教师的言行对幼儿安全感的影响教师的言行对幼儿自我价值形成的影响教师的言行对幼儿独立人格形成的影响4、理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解及家长沟通和交流的基本方法◆家园合作的重要性家园合作是人的发展的需要家园合作有利于家长资源的充分利用◆及家长沟通和交流的基本方法口语交流法：家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、交谈文字法：问卷调查、家园联系本、宣传栏、活动法：观摩、庆祝、服务、管理◆幼儿园和社区合作的重要性适应我国幼儿教育现实的需要适应幼儿自身发展的需要适应社区教育发展的需要五、游戏活动的指导1、熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能◆依据儿童认知特点分类的增长此类游戏逐渐下降象征性游戏--把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式的密切关系规则性游戏--体育游戏、运动竞赛、智力竞赛◆依据游戏的社会性特点分类独自游戏--独自玩耍，没有玩伴意识时期，2岁前联合游戏--多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动活动，35～6◆依据儿童行为表现分类一种元语言活动动作技能游戏--通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动想象游戏--儿童将食物的某些方面作象征性的转换交往游戏--两个以上的儿童以遵守