关于小学数学课后针对性辅导的策略研究

关于小学数学课后针对性辅导的策略研究摘要：众所周知，主要的教学阵地就是课堂，而课后辅导具有十分重要的补充作用，生动有趣的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，教师在课后对学生进行循序渐进的辅导，可以使他们在温习与巩固知识的同时，加深对知识点的认识和印象。关键词：小学数学；课后辅导；策略；引言现实教学中，不同阶段的学生个体之间是存在着较大差异性的，由于学生正处在以形象思维为主的认知方式过渡到逻辑思维为主的认知方式的年龄阶段上，因此，由于学生学习方式、学习能力、兴趣爱好等的差异性，导致学生之间容易出现学习分层。而身为教师，我们应当正确看待不同学生之间的差异性需求，结合教学目标，给学生提供不同的课后辅导服务，从而促使每一个学生都能够获得较好的发展，促使学生的课后学习变得更有意义，从而落实学生核心素养的培养目标。一、小学数学课后辅导中存在的主要问题（一）课后辅导缺乏正确的方法针对不同学生的学习需求辅导的方向也有所不同。对于基础水平相对较差的学生来说，他们更希望通过辅导来帮助自己巩固基础知识，同时对基础知识进行运用；而对于基础水平较高的学生来说，他们更希望通过辅导强化知识运用能力，同时学会总结解决问题的方法，今后遇到同类问题时，自己也能够从容应对。这就决定了面对不同层次的学生需要运用不同的辅导方法才能够取得相应的效果。但实际上，教师在对学生进行课后辅导时，没有将学生进行合理的层次划分，经常会用同一种方法对所有学生进行辅导，这导致学困生和学优生都未能通过课后辅导达到自己的预期目标，最终影响了课后辅导的效果，没有体现出辅导的针对性。（二）课后辅导不注重激发学生的兴趣在进行课后辅导的过程中，一些教师只围绕习题练习对学生进行辅导，而忽视了学生的心理需求和兴趣爱好，这导致部分学生在课后辅导活动中敷衍了事，没有深入探究知识的内涵，也无法对所学的知识进行灵活运用，今后学生遇到同类问题或同类知识点时，还是需要教师的指导。因此，开展针对性的课后辅导需要关注学生的兴趣。二、小学数学课后针对性辅导的策略（一）把握课后辅导的“兴奋点”，提升学生的学习动力目前，部分学生在课后辅导中缺乏主动性，如果在课后辅导期间，教师可以提升学生的学习积极性，那么自然就可以加强课后辅导效果。根据心理学研究可以得知，选用与学生实际生活更加贴近的学习内容，可以促进学生对知识的进一步吸收。数学源自于生活，也需要应用于实际生活，大多数数学知识都是“似曾相识”的。而数学知识很多是枯燥的，后进生缺乏学习的兴趣，也不会主动学习，可是通过教师对生活素材的总结，可以拉近后进生与知识之间的距离，自然也就可以提升他们对数学知识的应用能力，也必定会大幅提升解题准确率。（二）开发微课资源，促进课后辅导个性化由于教学时间等的限制，导致教师经常无法很好地满足每一个学生的实际需求，因此，在实际的教学中，教师可以使用微课的方式来满足不同学生的实际需求，从而帮助学生更好地了解自己的不足，让学生在较短的时间内获得更多的帮助。比如，在三角形知识教学中，教师可运用微课资源，帮助学生明确三角形的基本概念，在制作微课短视频时加入生活中常见的三角形图片，并在课堂中给学生播放，播放结束后，教师可以鼓励学生找出生活中的三角形实物，看看哪位学生找出的数量最多，并给其提供一定的奖励，调动学生的积极性，为其以后学习相关的知识奠定基础，如三角形周长、内角和、面积等。再比如，在学习体积知识时，教师可提前设计微课内容，帮助学生加深对于这一概念的理解。教师在短视频中可以给学生展示正方体和长方体的立体效果图，并且让学生自己动手操作和研究，理解每个边以及棱的关系，清楚长方体的高、宽、长的概念，进而掌握计算方法。为了更好地发挥出微课视频的作用，教师就要精心制作微课视频，全面考虑学生的知识接受能力，逐渐提升难度，给学生提供充足的理解和消化时间。（三）基于实践活动进行趣味教学直观感知是小学生获取数学知识的主要方式，和传统的直接灌输相比，小学生更喜欢通过自主参与的方式学习数学知识。为此，小学数学教师在教学中要尽可能地满足小学生的学习需求，通过设计教学实践活动来丰富小学生的学习体验，提高小学生的学习热情。小学数学有很多知识可以通过实验来讲授，数学教师要经常开展演示实验，也可以让小学生自主实验，通过实验来验证自己的猜想，总结数学结论，在实践体验中理解抽象的数学知识。小学生的动手能力较强，数学教师可以在数学课堂上引入手工制作，鼓励小学生通过剪一剪、拼一拼、画一画等操作，探索数学知识的美感，培养小学生的审美情趣。小学数学教师要充分发挥教具的作用，根据实际教学情况，指导小学生动手操作教具，给小学生留出发挥自己思维的空间和时间，使小学生喜欢上数学课。同时，小学数学教师还可以鼓励小学生利用身边的材料自制数学学具，在动手操作中完善认知结构，感受数学的魅力，培养小学生的节约意识和环保精神。（四）因材施教，满足学生的差异需求学生的个体是有差异的，数学教学要遵从这一个客观情况。小学数学课程标准指出，数学教学应因材施教，让不同的个体在数学上有不同的发展。因此，数学教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异，做到因材施教、因学而教。教师要意识到这一情况，根据不同学生的不同情况以及不同的学习能力，从专业化的角度为学生挖掘教材内容，认真钻研课本中的知识。并且深入学生的群体中，了解学生真正感兴趣的数学知识学习方法，因材施教地设计出符合学生能力的作业，真正关注到班级中的每一个学生，让学生在课下充分运用所学习的数学知识进行问题的解决，发挥自己的数学才能，为自己未来的发展奠定基础。（五）有效辅导后进生提高后进生数学成绩的有效方式之一就是课后辅导。教师大多需要在后进生身上耗费大量时间，逐题批改他们的作业，不断改变后进生做错或理解模糊的题目的条件，学生除了做之外还可以采用说的形式解答题目，如此可以减少后进生的学习压力。此外，不仅需要做好对后进生的辅导，还需要在日常中帮助他们形成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的后进生，可以从各方面实现自我提升，并且可以促进之后的发展。最后，教师需要关爱这些后进生，这也是非常重要的因素之一。（六）及时反馈评价，巩固课后服务成果为了提高学生课后辅导积极性，教师还可以通过评星级的方式来给学生反馈，制作一个线上小册子，在每一次课后辅导之后，给学生的小册子上点亮星星，帮助学生记录自己的进步情况。再比如，教师可以通过建立成长档案袋的形式进行线上评价。成长档案袋是指将学生的学习成果整理记录下来的一种评价手段，教师可以将学生的作业、线上测试成绩、制作思维导图等课后辅导成果以拍照或小视频等形式记录到线上，制作成档案袋，从而为形成性的评价做好准备，使学生可以更好地了解自己。总之，教师要利用好信息技术的优势，给学生多样化的课后评价体验，增强学生的成就感。结束语小学数学的主要特征就是抽象性，并且比较枯燥，同一班级的学生具有不同的数学能力，因此教师需要在课后根据学生的实际情况，为他们提供具有针对性的课后辅导。并且，还需要结合因材施教的原则，做到有的放矢，使不同层次的学生都有所提高，帮助他们梳理课堂知识，以此来优化学生的学习效果。参考文献[1]汪品,黄小凤,毕杉杉,王远德,赵胜翠.微课在小学数学课后针对性辅导的实践研究[C]//.2021教育科学网络研