游戏理论主要内容【行业使用】完整

游戏理论研究特制1第一节经典的游戏理论一、经典的游戏理论（一）精力过剩论（剩余精力说）代表人物是德国的思想家席（J．和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（Ｈ．Ｓpenceｒ）。C．F．Ｓchilleｒ）研究特制2其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。研究特制3（二）娱乐论（松弛说）代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯其主要观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。研究特制4（三）复演论（种族复演说）代表人物是美国心理学家霍尔其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。研究特制5（四）生活预备说德国心理学家、生物学家格罗斯（Ｋ．Ｇｒｏｏｓ）从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。研究特制6二、对经典游戏理论的评析（一）（二）经典游戏理论的局限性经典的游戏理论的贡献研究特制7第二节精神分析学派的游戏理论１．游戏的“发泄”、“补偿”说一、弗洛伊德的游戏思想２．游戏的动机是“惟乐原则”３．游戏的时期是短暂的研究特制8二、埃里克森的掌握论美国心理学家埃里克森（E．Ｈ．Eｒikson）从积极的方面发展了弗洛伊德的观点。他认为游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。研究特制9他把游戏当做系列未被展开的心理社会关系加以探讨。他提出了三个阶段：1、第一阶段称自我宇宙阶段2、第二阶段称微观阶段3、第三阶段称宏观阶段研究特制10弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年龄弗洛伊德的阶段埃里克森的阶段游戏形式：阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期阶段四：６～１１岁，相当于弗洛伊德的潜伏期。研究特制11三、佩勒的角色扮演佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。他通过观察发现，儿童扮演的角色一般有三类（P55）研究特制12四、门宁格的宣泄说及相关研究门宁格发展了弗洛伊德的这一思想，强调游（一）宣泄说戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏最重要的价值就是为释放被抑制的攻击性提供了机会研究特制13（二）相关研究：攻击性游戏刺激并提高了攻击性行为1、攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为２、攻击性行为是后天习得的，而非天生的研究特制14五、对精神分析学派游戏理论的评析局限：这是一种典型的泛性论，它将人生物化解决了儿童游戏的生物性动机。比较注重的是各种不同类型、个人的游戏，且是个别儿童个别阶段游戏的个案研究，缺乏普遍代表性。对于原因的解释方面难免主观臆断，把研究者自己的思想模式强加给游戏者，使研究缺乏客观性和普遍性。研究特制15第三节认知发展学派的游戏理论瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。研究特制17一、游戏的实质皮亚杰指出，儿童早期认知结构发展不成熟。他借用生物学的概念，来说明有机体的生命活动及其行为。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。“同化”和“顺应”两个研究特制18二、练习性游戏的发生、发展皮亚杰不同意格罗斯关于游戏是一种对基本本能的准备性练习的练习，他认为如果按照格罗斯的观点，既然游戏是一种本能活动，就应该在出生时就发生。皮亚杰通过系统的、长期的观察研究，推翻了游戏的本能练习的观点。并提出了他关于游戏发生、发展的过程。他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提，把游戏的发生、发展分为六个阶段。研究特制19第一阶段：反射练习期（０～１个月）第二阶段：练习性游戏发生期（２～４、５个月）第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（４、５～９个月）第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、1０～１１、１２个月）第五阶段：为了看到结果而行动期（１１、１２～１８个月）第六阶段：象征性游戏形成期（１８～２４个月）研究特制20三、儿童游戏的发展阶段第一阶段：练习性游戏（０～２岁）第二阶段：象征性游戏（２～７岁）第三阶段：规则游戏（７～１１、１２岁）研究特制21四、象征性游戏的发展象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。皮亚杰指出，早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。研究特制22象征性游戏活动有两个特征。首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来的；其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。研究特制23象征性游戏在自我中心的表征活动时期的发展经历了两个阶段：阶段一：前概念思维阶段（２～４岁）。此阶段具有两个特点：１．象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志出来，直接导致游戏的发生。２．模仿性动作与儿童原先的活动发生分离，完全是模拟由象征所引起的客体的活动。研究特制24阶段二：直觉思维阶段（４～７岁）。第一，向规则游戏过渡，一直延续到成人社会。第二，向结构游戏转轨，结构游戏是象征性游戏与非游戏活动之间过渡的桥梁。因此结构游戏最开始具有象征性的特征，如构造一个汽车来玩开汽车的游戏，它是重过程的；而后来逐渐变成了真正的智力活动，追求过程以外的结果。研究特制25五、对认知发展学派游戏理论的评析（P67）研究特制26第四节社会文化历史派的游戏理论总述：社会文化历史学派也称维列鲁学派，是苏联当代最大的一个心理学派别，主要成员有维果斯基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等，他们都在阐述自己的心理学思想时涉及到儿童游戏的问题，以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了与西方不同的游戏理论。研究特制27主要观点：1、强调游戏的社会性本质，反对本能论。这种理论认为：“儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，根本不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。2、游戏是学前儿童的主导性活动。他们认为：“这种活动的发展与儿童儿童心理发生最重要的变化有关系，而且那些准备儿童过渡到新的、更高的发展阶段的心理过程是在这种活动里得到发展的。”研究特制283、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。4、他们主张游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前。”研究特制29一、维果斯基的游戏学说（一）游戏的起源维果斯基从文化历史发展的角度来探讨儿童的游戏问题，他强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；强调心理发展过程是一个质变的过程。儿童游戏出现的诱因是：当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。研究特制30（二）游戏的发展价值维果斯基认为游戏对儿童具有重要的发展价值，具体体现为以下几方面：第一，游戏促进儿童思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时的影响区行动，而且能根据情境的意义去行动。此外，他还将游戏看作是一种“从纯粹受场地限制的幼儿及成人的思想，到能够完全从真实情况中解放出来的阶段”的转换。第二，他提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。第三，规则在游戏中的作用。研究特制31二、列昂节夫的游戏学说（一）游戏是学前儿童的主导活动他认为学前儿童的游戏与动物的游戏明显的不同之处是：儿童的游戏不是本能的，而是人类的及物活动，这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础，规定着儿童游戏的内容。（二）游戏的特点在于注重行为过程本身在儿童的游戏里，儿童的操作与行动永远是实际的、社会性的，儿童就是在操作与行动里掌握人类的现实。在儿童的游戏里，儿童的操作与行动永远是实际的、社会性的，儿童就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。研究特制32三、艾里康宁的游戏学说他认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。此外，他还强调对于儿童个性形成的作用。在游戏过程中，儿童个性的形成是在儿童与成人的相互交往过程中逐步形成的。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。研究特制33对社会文化历史学派游戏理论的评析贡献：第一，它的最大特色在于不满足仅在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注重于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中。研究特制34第二，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，通过游戏，把教育、劳动相互联系在一起，构成一个有机的整体。第三，维列鲁学派游戏理论赋予儿童游戏重要的认知价值。研究特制35局限：他们认为儿童必须在成人的示范、指导下，才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己等观点过于偏激。研究特制36第五节游戏的觉醒理论游戏觉醒理论,又称内驱力理论、激活理论，是一种通过解释环境刺激与个体行为的关系，来提示游戏的神经生理机制的假设性理论。内驱力理论属于行为主义理论。内驱力是由集体的需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。内驱力理论以人的生理需要即原始内驱力为基础来解释人的行为。它认为，学习是由刺激——反应连接而产生的结果，而这种反应因满足了集体的生理需要而降低了这些基本的驱力。研究特制37游戏的觉醒理论的主要代表人物有伯莱恩、艾利斯、赫特、费恩等人。研究特制38伯莱恩的理论模式在伯莱恩的激发模式中，过高或过低的刺激水平是反向的。如果游戏是一种多方探索，它的作用是增加刺激来降低激发。当激发到达最适宜水平时，游戏即停止。然后，当激发水平上升时，游戏又重新开始。研究特制39赫特的理论模式赫特提出激发水平短暂起伏说。她认为，环境的刺激不断从太多向太少循环。有机体避开一个极端又面临另一个极端，途中短暂地经过适度的水平，游戏在适度的水平上表现为认识的（如解决问题）或游戏的（如象征性游戏）行为。赫特把最佳觉醒水平理解为一条频带或一个范围，这个范围是游戏的活动区域，他包容了认知（探究）和嬉戏。研究特制41第六节游戏元交际理论游戏元交际理论由贝特森提出。他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏并试图揭示游戏的意义与信息交流过程的实质。研究特制43贝特森认为，人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信研究特制44贝森特还论述了游戏作为一种元交际的意义：1..元交际是人类语言交际的基础，人类任何言语交际都包含交际的成分。2元交际的特征不仅在于游戏中，而且广泛在于人类的表征系统和社会文化中。3在前两点的基础上，贝森特又分析了儿童角色游戏的意义。研究特制45贝森特的游戏的元交际理论从游戏的内在心理过程着手来挖掘游戏本身的价值，打破了把游戏看做是发展其他重要的、有价值的品质和技能的工具或手段的传动观念，认为游戏本身就是有价值的，它不仅在文明的进化中发挥过重要的作用，而且它本身就是进入人类的文化和表征世界的途径和必须的技能。所以，这一理论开阔了人们游戏研究的新视野，对后来的研究产生了极其重大的影响。研究特制46第七节游戏的生态学理论游戏的生态学理论，把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。研究特制47一.人类发展生态学对游戏的解释以布朗芬.布伦纳为代表的人类发展生态学认为，主动成长的个人与其生活于此的直接环境中的各种变化着的因素之间是相互交叉交织在一起的，环境是一个复杂的系统，分为三个层次——微观系统、中间系统和外系统。研究特制48在微观系统中，对儿童来说面临的只是日常家庭设施、家庭中的人及他们所从事的活动，包括一些指向儿童自身的活动，如：喂食、洗澡和拥抱。随着儿童的长大，这一系统中的复杂性渐渐增加，儿童与更多的人在更多的场所里做更多的事情，游戏的分量也就不断扩大了。游戏室区别儿童微观系统的活动的主要类别。微观系统中不仅应鼓励儿童游戏，给予儿童爱抚，还应教导儿童如何进一步地开展包括游戏在内的其他活动，以满足儿童的生活需要。研究特制49中间系统在儿童面前的展现，意味着正在发展中的儿童开始体验更为复杂的现实。儿童所处的微观系统中的某些影响因素可一直影响其在中间系统中的游戏行为。如由于家庭经济、文化水平、父母职业等原因，使儿童在其他微观系统中总以一定的社会角色——往往与父母的职业认同——作为其游戏中的角色。研究特制50外系统是儿童生活产生更大影响的一些背景。它对儿童的游戏有两方面的影响。一方面，如果外系统使父母、教师的生活变得更轻松，则可促进儿童的发展，如使父母、教师的生活变得更为艰难，则会妨碍儿童的发展。如果家长、教师之间相互理解，环境间的关系清晰、一致，那就会促进儿童的发展。研究特制51美国学者布朗芬·布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。正如蒙台梭利所主张的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的发展。研究特制531.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境2.为儿童开展游戏设置有计划的环境3.为儿童开展游戏设置合理的游戏环境研究特制54第八节其他游戏理论萨顿•史密斯和布鲁纳强调游戏对好奇心和灵活性产生的重要性。好奇心和灵活性有助于培养有机体的适应、变通的能力。根据这种观点，游戏允许个体在游戏的安全范围内探