我国大学英语教学重新定位思考外语教学与研究市公开课金奖市赛课一等奖课件

我国大学英语教学重新定位思考

《外语教学与研究》（4）

蔡基刚

caijigang@第1页第1页1.引言今年是教学改革年（袁贵仁）正在酝酿一场新改革（蔡基刚）依据：1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（-）（征求意见稿）“适应国家经济社会对外开放要求，培养大批含有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争国际化人才。”第2页第2页1.引言2）外语教学与研究，外国语等开辟“外语教学改革”专栏，发表系列文章3）外语教学和战略改革研讨会/12/5《中国外语战略与外语教改高层论坛》/6/5《中国外语战略论坛》/7/22《中国ESP研究高端论坛》/11/6《中外外语教育政策与规划高层论坛》改革方向：第3页第3页1.引言《大学英语教学改革基本思绪》和《大学英语教学改革工程草案》“掌握英语目标是为了交流，英语教学应挣脱传统知识型学习方式。应以技能性学习方式为重点，提升学生英语应用能力，尤其是口语听说能力，即提升学生用英语在本专业领域口语和文字交流能力”。---《思绪》“不同院校生源质量很不同，在一些英语生源好、师资力量强学校，能够使用一些新教材、新教法。如将大学英语教学与专业教学直接结合起来，采取双语教学替换大学英语教学等等”。---《思绪》第4页第4页1.引言“避免重复性教学，加强实用英语训练。将大学英语教学与专业课教学相结合，培养学生专业英语应用能力。”---《草案》“教学改革内容举比如下：A）在少数生源条件较好学校，有两门(含)以上课程采用双语教学专业，能够尝试进行取消大学英语基础课程，只开设专业英语和高级英语选修课教学改革试验。B）以提升学生英语交流能力为重点，进行听说领先教学改革试验，使学生不但具有大学层次阅读能力，还要具有大学层次英语表示能力。”---《草案》第5页第5页1.引言张尧学（蔡基刚,：82）更是明确指出：“改革目的是，在研究型大学三年级达到基本上能听懂接受双语教学课。教学研究型和教学型大学要有一部分学生在四年级左右也能听懂双语教学。中国香港、新加坡、中国台湾大学，除了老式文化，专业课没有不用英语讲，都用英文教材。美国出版书不久，等到翻译过来，就慢了，因此，在研究性大学中双语课是会越来越多，这是方向。英语公外教学要朝这方面努力，要做好准备”。第6页第6页1.引言教育部教育部和财政部拨出6000万投入这次教改教育部和财政部在公布高教司[]1号文件明确指出：大学英语教学改革要“切实提升大学生专业英语水平和直接使用英语从事科研能力”。方向：ESP不同学校不同进程，不同专业不同进程。第7页第7页教育部财政部《关于实行高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》教高〔〕1号勉励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，摸索有效教学办法和模式，切实提升大学生专业英语水平和直接使用英语从事科研能力。第8页第8页教育部2号文献《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提升教学质量若干意见》10.进一步推动和实行大学英语教学改革。要全面推广大学英语教学改革结果，充足利用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学办法改革，推动高校建立网络环境下英语教学新模式，切实增进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力提升。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革骨干教师。推动大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。勉励开展双语教学工作，有条件高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程双语教学工作，勉励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提升大学生专业英语水平和能力。

第9页第9页1.引言

汤德馨(1998)北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所高校（其中许多是国内最好院校）1000多学生调查表明，高达75％学生对大学英语教学“不太满意”（占57％）或认为“很差”（占18％），只有9％，即1000人当中88人，对教学感到“满意”。1998年初，天津师范大学杨秀珍等人对天津8所院校696名学生调查也表明，对当前“教学办法不满意和很不满意”占了78％（545人）。北京航空航天大学外语系蔡勇等人对北航学生调查显示，学生对外语教学满意率只有1％。第10页第10页1.引言夏纪梅（）对广东重点大学1000多名已完毕四、六级学习在校非英语专业学生进行调查，发觉自己水平比入学迈进步不大占到55.86%。于海等（）对上海市12所高等院校（部属3所，市属9所）1615名大学生进行抽样调查,学生认为自己外语能力有很大提升为仅为11.3%,有一定提升为45%,没有提升为23.6%,反而下降达到20%。蔡基刚（）对全国10个省市21所大学非英语专业大四学生课程满意度调查，共发出1260份问卷，收回有效问卷1130。对大学英语教学基本满意和比较满意占47.4%，我国基础英语教学是世界上开设时间最长，但效率最低教学。50年，11（14，15）第11页第11页2.目的定位基础英语方向性错误我国大学英语教学目的始终定位在基础英语，指导思想是“打基础应多多益善，基础扎实终身收益”。1985《教学大纲》要求“大学英语基础阶段教学必须把重点放在语言基础上”。1999年《修订大纲》再次指出大学英语教学目的是“帮助学生打下扎实语言基础。”《课程要求》提出“既要帮助学生打下扎实语言基础，又能培养他们较强实际应用能力，尤其是听说能力”。假如在上个世纪这个定位还基本正确，那么今天还是把培养目的停留在基础英语则有方向性错误。第12页第12页2.目的定位基础英语方向性错误2.1基础英语定位造成普遍应试教学Hutchinson()：GEisusuallystudiedforexampurposes）。“培养学生英语综合应用能力”没有实际使用目的。把大学里学习英语最后目的定位在通过各种考试上。考试支撑兴趣和动力束定芳等（）对江苏大学、扬州大学和浙江理工大学非英语专业1408位学生调查发觉，认为大学英语课“以应试为主，没有兴趣，学不到东西”人不少。65所表示范点院校与180改革试点学校均以提升四级通过率为改革成就和标志。第13页第13页级别及学期级第四学期级第四学期级第四学期级第四学期通过率51.4%63.5%63.7%76.13我校大学英语四、六级考试一次性通过率年年升高，近5年，我校在参与全国各种英语竞赛中，50多人次取得国家级或省部级奖励。到级全国四级考试一次性通过率比较第14页第14页2.目的定位基础英语方向性错误2.2基础英语定位造成普遍懈怠状态戴炜栋（）在研究中发觉，学生英语学习中普遍存在着一个“懈怠”。王海华（）对上海交通大学学生问卷调查结果显示有71.4%学生认为造成这一情况主要原因是教学内容不合理,与中学所学内容重复多。蔡基刚（）对全国289所院校1282名教师调查，他们认为现在学生学习英语积极性不高有42.8%。崔敏等（）对吉林大学1036名大二学生调查，超出50%学生认为要“彻底改变以灌输知识为主课堂教学模式”，“对所用应用教材进行颠覆性改革”。第15页第15页2.目的定位基础英语方向性错误2.3基础英语定位造成费时低效原因之一1）王登峰（）教育部语委对全国大学生一项调查发觉“大学生用他们所有学习时间1/4以上学外语百分比很高，有人是所有，有人是3/4，有人二分之一，占1/4以上能够达到65%以上”“这种学习时间跨度长、效果不抱负“费时低效”现象确实值得深思”戴炜栋（）。钱学森之问2）我们对21所大学调查，学生在回答“比较四年前刚入校时现在英语水平如何”时，认为有提升和有些提升占到55.7%，基本没有提升和有些下降为44.4%（其中有些下降占到21.1%）。第16页第16页2.目的定位基础英语方向性错误打基础有否有程度。基础英语是否有顶？到底掌握多少词汇算是有了扎实基础？普通要求，较高要求，更高要求，更更高要求。打基础是无止境。向非英语专业学生提出英语专业要求，大学英语和英语专业区别？高职高专毕业出来搞旅游，搞机场报关，没有必要学得很深。实用为主，够用为度，这个标语并没有错。汉语学习同样是没有程度，到大学也能够开大学语文，但除非是研究汉语，没有必要开设。英语就是工具，对英语专业搞文学语言研究外，其它应当有限如找不到方向,压缩学分是必定趋势：清华，北大，复旦，上海交大，浙大，东南，南开，宁波大学第17页第17页全球化背景下外语教学工具与素质之争意义《外国语》待发假如坚持大学英语性质是人文素质教育，那大学英语将永远是通用英语性质。而相反，假如认可外语本质上是一门工具，大学英语教学含有工具性教学特性，人文素质培养不应主要是大学教学目标，那我们就会用实事求是态度，依据需要来决定课程目标、教学要求、学分多少，能力培养定位等问题，因为“任何一个工具都含有各种用途和功效,而工具掌握者普通极难用到它全部功效”。“这么，可让学习者按其需要去学习外语部分技能或内容，或不同水平地掌握外语，或只学会外语一些技能”，“无须从小学到大学都追求培养综合语言利用能力、跨文化交际能力”（张正东，）。第18页第18页大学英语是我国大学所有专业中学习时间最长，人数最多公共必修课程。不但教学效果不很抱负，教学收益也有点‘广种薄收’：绝大部分大学生毕业后用不上英语，既浪费了珍贵教学资源，也浪费了学习者光阴。这种情况之因此能够容忍，是由于她头上有一个光环：素质教育课程。因此，从某种意义上说，素质教育说是又一个教育泡沫。但要刺破这个泡沫，认可外语工具性和大学英语教学含有较强实用目的必须有很大勇气，由于工具说不但仅是对大学英语课程挑战，并且是对现行大学教材挑战（以人文内容为主大学英语教材受益者将失去庞大而稳定对象），是对大学英语教学发展方向挑战（大学基础英语因学分压缩或向ESP转移而影响其资源、地位和教师队伍稳定），乃至是对整个中国外语教育体制挑战（中国外语教学长期来花费大量国家教育资源和学生学习时间进行素质教育，而效果不尽人意最后一张遮羞布，或全民英语最后一个托辞将失去），其意义是深远。第19页第19页3.目的定位在学术英语基础与意义蔡基刚（2004、2006、2007、2009）大学英语必须从基础英语教学逐步转到专业英语教学上来。ESP教学或学术英语教学是我国大学英语教学发展方向。大学英语教学定位应是学术英语或ESP教学许国璋（1979）三级英语教学模式：中学普通英语，大学分科英语，硕士专业英语“中学6年，大学和硕士6年，培养出与麻省理工大学同行专家交流（听说读写）学术信息专家”。第20页第20页3.目的定位在学术英语基础与意义章振邦、程雨民等（、）提出：“需要对我国外语教育作战略性调整，要点是把普通英语教学任务所有下放到中学阶段去完毕，以便学生进入高校时便可专注于专业英语学习。”陆俭明（/6/5）鉴于小学、中学和大学英语教学内容重复，提议对各学段英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，而大学和硕士英语教学应是学术英语。第21页第21页3.目的定位在学术英语基础与

意义刘润清（）首先按12大学科类门开设英语英语课（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学），然后再细分到一级学科，如物理学、化学、光学、力学、材料科学、电学、海洋学、地理学、天文学、机械工程、电气工程、土木工程、计算机科学。这就是所谓专门用途外语。我预料，几年之内，大学英语教师职业发展方向是走专门用途英语道路。第22页第22页3.目的定位在学术英语基础与

意义杨惠中（/7/22）多次大规模社会调查需求分析结果都确认：我国大学生学习英语主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要信息、表示自己专业思想，此大学英语教学在性质上就是专门用途英语.第23页第23页3.目的定位在学术英语基础与意义3.1基础英语有望在高中完毕《高中英语课程原则》和《大学英语课程要求》培养目的、教学要求（3300、4500）、课程设置雷同。黄利生（2009）到20全国已有20个省实行高中新课改，“新英语教材词汇量都有了大幅增长，学生在高中毕业时掌握单词必须达到3500个，直逼大学四级英语水平”。天津英语试卷词汇量要求从2300猛增到203400。20高考全国各省市英语卷子词汇量普遍加大了：北京新增101单词，江苏新增120单词，湖北新增300单词，辽宁新增500（《21世纪英语教育周刊》2009/6/15）。第24页第24页3.目的定位在学术英语基础

与意义刘润清（）中学生英语水平提升了，大学里还教普通英语就难以再混下去了。我们再用“大白话”英语对付大学生，是对他们智力欺侮。第25页第25页3.目的定位在学术英语基础与意义3.2语言是在使用中提升章振邦（）“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，普通能够在普通英语方面打下扎实基础。有这样英语基础中学毕业生上了大学，应当能够直接过渡到专业英语学习，而不必再学普通英语”。戴炜栋（）对16位大学生访谈，“认为他们完全能在中学阶段打好听说基础,不用在大学阶段再来补课,把精力放在提升听、说技能上”。胡庚申（1998）“假如我们仍然沿用旧教学模式，在有限学时里继续‘打基础’，就必定使大学外语教学‘滞后’”。第26页第26页3.目的定位在学术英语基础与意义刘润清（1996）英国文化委员会在一项大型英语调查中得出结论：“未来英语学习不再是单纯英语学习”，“未来英语教学是越来越多地与某一个方面专业知识或某一个学科结合起来”程世禄等（1995）美国有近百万来自世界各国学子在各地大学深造。“在哈佛大学、加州大学、麻省理工学院等著名学府，留学生占学生总数四分之一以上，这些留学生也学英语，当然主要是ESP”张文友（）日本大学英语课程也从“学习英语”转向了“用英语学习”卢思源（)“ESP在英国大学外语教学中始终占有显要地位，受到广泛注重。不少著名学府都设有ESP课程或研究中心”第27页第27页3.目的定位在学术英语意义3．3双语教学需要学术英语教育部在发文提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争三年内,外语教学课程达到所开课程5%—10%。”郝平（）“为了与全球其它国家争夺留学生源，许多高校都在建立一整套含有国际竞争力、以英语作为讲课语言学士、硕士学位专业课程体系”。第28页第28页3.目的定位在学术英语意义马英九（）在呼吁台湾大学要尽也许以英语作为教学语言时指出“假如教育机构要吸引外国学生，就必须开始提供完全用英语教学课程”“当前台湾70所公私立大学中，有39所开设全英语教授学程，全英语教授课程数9350门，当前留学生百分比为1.3%，希望未来能加倍抵达2.6%。”第29页第29页3.目的定位在学术英语意义依据胡清暉等（）报道，“为培养学生国际竞争力，台湾大学许多非语言科系课程纷纷采用全英语讲课，台大等顶尖公立大学，新年全英语课程讲课百分比已高达一成”。台湾大学每年全校開設全英語教學課程达到420门，以文學院比率最高達26%；另一方面是生農學院占13%。并且台大規定，系所只要有留学生，就必須開設全英語課程。清华大学英文讲课百分比也超出10%，其中电机系要求学生专业课程一律用英语教学。成功大学上半学期全英语课程为91门，下半学期达到114门，主要是以土木系，资讯系，电机系，微电子系，环境系和医学系为主。成大新开设创意产学设计系，国际经营管理系所有课程都采用全英语上课。元智大学四分之一课程是以英语讲课，学校硬性要求，每个学生必修满18学分用英语开设6门专业课程。第30页第30页3.目的定位在学术英语意义日本京都大学校长松本紘（2010）在中国南京召开第四届中外大学校长论坛会上简介，“为了加强日本高等教育国际竞争力，7月日本政府推出一个新政策，大力提升国际学生到日本学习数量。这个办法就是‘全球30计划：建设国际化关键大学’。规划项目的目的就是增长日本外国留学生，从现在12万增长到2030万。规划从年4月开始执行，13个日本大学，包括京都大学作为先行者被赋予任务。日本已高度融入全球经济，假如日本想保持作为世界主要工业化国家地位，就需要更多国际人才。提供更多英语课程是“G30”大学主要任务。”京都大学为实现这个目的，设置了一系列全英语课程。第31页第31页3.目的定位在学术英语意义复旦大学年课程表统计，采用全英语模式课程有101门，比课程增长了45门，增幅达80.4%。2006-2007,2007-2008,2008-2009三个学年开设全英语课程分别为117,130和179门。2009-1010学年一下子就突破200门。按照学校目的，本科生4年间要选修一门全英语课程（3000人次），国际交流生3门（9000人次），以40人为一个原则班，每学年必须开出468门。北京交通大学软件学院全英语课程占总课程75%，全年有10名外籍教师讲课。学院共使用32本优秀原版教材（学生循环使用），同时引进卡内基.梅隆大学8门课程（卢苇，2008）。第32页第32页3.目的定位在学术英语意义年终对复旦大学选修外教开设全英语课程大二学生调查和访谈，他们迫切希望从基础英语到专业全英语教学之间最好有一门衔接性课程。如一个选修外教“公共关系学”学生说“第一次接触全英文讲课很难适应，严重影响到听课效果。我想在学习全英文讲课专业课前，应当有个过渡课程”。何宇茵等（）在对北京航空航天大学上过双语课程学生进行访谈中时，也发觉类似要求：“有一名女生提出了这样一个观点:能够改良大学英语课程,