美术课程三维目标的设计市公开课金奖市赛课一等奖课件

美术课程“三维目的”设计

培养学生“视觉读写能力”已成当务之急教育部美术课程原则课题组关键组员上海市二期课程改革初中美术书本主编上海师范大学美术学院硕士生导师，副专家《“读图时代”美术教育》载《文汇报》11月3日第9版“教育家”栏目第100期王大根第1页第1页2．“三维目的”概述

（一）新课程提出按“三维目的”设计课程要求知识与技能过程与办法情感态度与价值观第2页第2页2．“三维目的”概述

（二）课程目的比较原国家《美术教学大纲》（1992）：小学：通过美术教学，向学生传授浅显美术基础知识和简朴造型技能；培养学生健康审美情趣、爱国主义情感和良好品德、意志；培养学生观测能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。初中：通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提升学生审美能力，增强爱国主义精神，陶冶崇高情操，培养良好品德、意志；提升学生观测能力、想象能力、形象思惟能力和创造能力。

第3页第3页国家《美术课程原则》（）：学生以个人或集体合作方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述办法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；理解基本美术语言表示方式和办法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶崇高审美情操，完善人格。2．“三维目的”概述第4页第4页上海市《美术课程原则》（）：(1)知识与技能知道自然美和艺术美基本法则，能掌握美术基础知识和基本技能，利用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中常见事物，形成设计与创作初步能力，美化环境与生活。(2)过程与办法能积极积极地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同窗学习，又能进行独立创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本办法，理解审美过程基本要求，形成良好美术学习习惯。(3)情感态度与价值观含有学习美术兴趣，理解美术社会功效，能利用美术手段传递自己情感与思想，表示自己对美术作品审美感受，能融人集体美术活动，与人合作交流，分享美术结果。第5页第5页教育部《全日制义务教育美术课程原则》(试验稿)《上海市中小学美术课程原则》(征求意见稿)知识与技能要理解基本美术语言表示方式和办法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述办法，形成美术基本素养。知道自然美和艺术美基本法则，能掌握美术基础知识和基本技能，利用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中常见事物，形成设计与创作初步能力，美化环境与生活。过程与办法学生能以个人或集体合作方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。能积极积极地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同窗学习，又能进行独立创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本办法，理解审美过程基本要求，形成良好美术学习习惯。情感态度与价值观学生能体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；激发创造精神，陶冶崇高审美情操，完善人格。含有学习美术兴趣，理解美术社会功效，能利用美术手段传递自己情感与思想，表示自己对美术作品审美感受，能融人集体美术活动，与人合作交流，分享美术结果。第6页第6页在今天美术课上能够播放卡通片、Flash、音乐、DVD等各种媒体能够使用自然物品、废品、现成品等各种材料能够讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场……能够将内容拓展、与其它学科综合、与学生生活相联系……但是，最后请想一想：你的课还是不是美术课？3．知识与技能目的设计第7页第7页3．知识与技能目的设计知识与技能本次基础教育课程改革需要着力改变“过于注重知识传授倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况”、“课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识现实状况”等知识与技能学习问题，但并不等于能够不要知识与技能，知识与技能是学生结识世界、学会学习、学会生存以及成长发展基本条件。只是需要改变原有“难、繁、偏、旧”内容，“精选终身学习必备基础知识和技能”。第8页第8页3．知识与技能目的设计要理解基本美术语言表示方式和办法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述办法，形成美术基本素养。美术课的"双基"是什么?第9页第9页3．知识与技能目的设计（1）什么是美术？（2）关于美术语言（3）关于美术素养（4）视觉识读能力（5）视觉表示能力第10页第10页4．过程与办法目的设计这里“过程与办法”绝不是美术表现办法和美术创作过程，而是指学生学习过程和学习办法，是本次课程改革关键问题之一。《改革纲要》“详细目的”指出：“改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。”“改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。”第11页第11页4．过程与办法目的设计新课程强调是：学生自主学习、合作学习、研究性学习《美术课程原则》指出：学生能以个人或集体合作方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。第12页第12页4．过程与办法目的设计（1）教学办法概述（2）美术课程过程与结果（3）研究性学习第13页第13页5．情感态度与价值观目的设计《改革纲要》“培养目的”是：要使学生含有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优秀老式和革命老式；含有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；含有社会责任感，努力为人民服务；含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；含有适应终身学习基础知识、基本技能和办法；含有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律一代新人。第14页第14页5．情感态度与价值观目的设计（1）关于“情感、态度与价值观”（2）学生表示了什么情感和思想？（3）你课含有“人文性质”吗？（4）你能给学生什么观念？第15页第15页（1）关于“情感、态度与价值观”关于“情感”《心理学大词典》指出：情感是和人社会性需要相联系一个复杂而又稳定态度体验。比如，道德感、审美感、理智感、爱与恨体验等。因此“情感”目的主要是人指向真、善、美高级情感，但是又受到“态度”影响。第16页第16页（1）关于“情感、态度与价值观”关于“态度”《当代汉语词典》认为：态度是人对于事情见解和采用行动。《心理学大词典》认为：态度是个体对某一对象所持评价和行为倾向。用以预测和解释各种社会行为社会心理学中心概念。由认知、情感与意向三原因构成比较持久稳定个体内在结构，是调整外界剌激与个体反应之间中介原因。因此，态度与认知、情感与意向有密切关系。第17页第17页（1）关于“情感、态度与价值观”关于“价值观”《心理学大词典》认为：推动并指导一个人采用决定和行动经济、逻辑、科学、艺术、道德、美学、宗教原则、信念和原则，是一个人思想意识关键。价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人态度和行为。人价值观最后取决于每个人需要、兴趣、信念和世界观等个性倾向。

第18页第18页关于“价值观”《哲学大词典》指出：在一定社会条件下，人所有生活实践对自我、别人和社会所产生意义自觉结识。与世界观和人生观密不可分。其关键是对人生目的结识、对社会态度和对生活道路选择。它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、情谊观、爱情观、自由观等等。一定价值观对社会存在和发展起着主要作用，它提供动力功效、导向功效、评价功效、聚散功效和调整功效。一个人不能没有价值观，一个健康社会不能没有带有普遍合用性积极向上价值观。价值观是思想政治教育和精神文明建设主线，抱负和信念教育是价值观关键。第19页第19页“情感、态度与价值观”之间关系是：价值观：关键是：抱负，信念，世界观和人生观包括：公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、情谊观、爱情观、自由观等等态度：个体对某一对象所持评价和行为倾向认知、情感与意向情感：道德感、审美感、理智感、爱与恨体验等外显详细表面内在抽象关键第20页第20页（1）关于“情感、态度与价值观”“情感、态度与价值观”是一个互相交叉又有联系，并且涉及范围很广概念。给教师设计课堂教学目的带来一定困难，也造成教学目的太大太空问题。有些人认为，“凡美术活动都有情感性，凡教学活动都有一定价值。”但是我们课堂教学目的并不是教育“普遍目的”，而必须是含有可操作性、有针对性并能够测评目的。因此，我们需要依据美术课程独特价值，联系自己教学内容来思考详细教学目的。第21页第21页（1）关于“情感、态度与价值观”美术课程独特价值陶冶情操，提升学生审美能力引导学生参与文化传承和交流增进学生感知觉和形象思维能力发展增进学生创新精神和技术意识形成增进学生个性形成和全面发展第22页第22页（1）关于“情感、态度与价值观”也许美术课程价值仍然太宏观，而“情感、态度与价值观”又是互相交叉互相联系概念，不便分开设计。在此提议从下列三个角度切入：学生表示了什么情感和思想？你课含有“人文性质吗？你让学生产生了什么观念？第23页第23页（2）学生表示了什么情感和思想？《美术课程原则》指出：学生能体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；激发创造精神，陶冶崇高审美情操，完善人格。理解基本美术语言表示方式和办法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。第24页第24页（2）学生表示了什么情感和思想？一是对美术语言和形式本身，即“美”表现形式所产生情感和兴趣，比如：能对线描产生兴趣能体会线疏密产生美感……对表现对象之美情感，比如：秀丽水乡景色楚楚感人少女第25页第25页（2）学生表示了什么情感和思想？二是“求知”、“好奇”即“求真”欲望，比如：理解树结构发觉叶脉纹理摸索太空奥秘……这普通都结合到“知识”目的中第26页第26页（2）学生表示了什么情感和思想？三是对表现对象即“善”或“爱”情感，比如：对家长、老师敬爱、对同窗友爱、对故乡山水热爱、对小动物关爱……欣赏精美老式艺术（如青铜器、玉器等）之后产生爱国主义情感；感恩心第27页第27页（3）你课含有“人文性质”吗？中国学校美术教育至今已整整一百年了。人们对美术课程结识经历了一个不断发展、改变并逐步成熟过程。

绘画技能审美教育创造性素质教育兴趣活动70年代末看看画画玩玩做做(罗恩菲德)80年代末总体规划(艾斯纳)90年代中强调双创(江总书记)90年代末个性全面发展文革之前老师示范学生临摹美术知识与技能审美与创造性过程与办法情感态度与价值观含有些人文性质…………实用功效美育19图画和手工(癸卯学制)五四以后精神陶冶(蔡元培)第28页第28页（3）你课含有“人文性质”吗？《美术课程原则》指出：美术课程含有些人文性质，是学校进行美育主要路径，是九年义务教育阶段全体学生必修艺术课程，在实行素质教育过程中含有不可替换作用。这标志着我们国家对美术教育性质重新认定，是美术教育观念重大突破。第29页第29页（3）你课含有“人文性质”吗？“人文性质”与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上，“人文”与“天文”相对；在西方世界，“人文”则与“科学”相对，是“一个思想态度，它认为人和人价值观含有首要意义。”人文科学和自然科学所关注对象是不同，假如说自然科学更关心是“物”话，人文科学则更关心“人”，二者互补，不可替换。人文精神关心人价值、人尊严、伦理道德、文化传统，主要经过哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科表达出来。第30页第30页（3）你课含有“人文性质”吗？宏观：要把美术课程置于不断进化社会背景中，“使学生结识人情感、态度、价值观差别性，人类社会丰富性，并在一个广泛文化情境中，结识美术特性、美术表现多样性以及美术对社会生活独特奉献。同时，培养学生对祖国优秀美术老式热爱，对世界多元文化宽容和尊重。”感悟辉煌第31页第31页（3）你课含有“人文性质”吗？中观：要挖掘地方文化，创建有地方特色、适合于不同学校条件校本课程；物质资源：石、木、秸秆、贝壳、碎布、废品等民间艺术：剪纸、泥塑、蜡染、编织、剌绣、木雕等人文景观：自然景观、遗址、古代建筑、园林、名宅等公共文化设施：美术馆、博物馆、图书馆、科技馆、画廊等形成一个开放型、生态化、当地化课程。湘西蒲公英第32页第32页（3）你课含有“人文性质”吗？微观：要重视人文关心，真正成为学生“表示情感和思想”课程，适合于每一个性不同学生身心成长、发展需要。绘画2-点你了解自己的学生吗？绘画-心理第33页第33页没有“观念”课或美术活动也许也会生动活泼，却不能引起有深度思维，并造成低水平创造(仅技能性、造型或形式、缺乏内涵、盲目的等)。如何才干提升学生理解能力？又如何吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习？――提出一个有趣而又具挑战性“研究主题”（观念）。

（4）你能给学生什么观念？第34页第34页“研究主题”也能使课程和学习活动指向更深刻科学或人文内涵和意义，能使学习愈加深刻。用“研究主题”引导教学类似于“先行组织者（advanceorganizers）”学习模式，也被称为“大观念（BigIdea）”。（4）你能给学生什么观念？你的课能给学生什么观念？第35页第35页“研究主题”是一些没有标准答案大问题，它将引发学生高级思维和深入探讨，提出自己看法。比如：人类历史是一个进步历史吗？艺术反应了文化还是塑造了文化？您了解您自己吗？您了解周围环境吗？一方水土也养一方文化吗？一个故事必须用语言来讲吗？您幸福吗？怎样(室内装潢)设计既经济又美丽？这类主题含有多元性和开放性，甚至包括不同价值观念。我们必须利用这么主题来揭示学科内涵丰富性和复杂性，它们直接指向学科关键思想和关键探究。第36页第36页研究主题应含有下列特点：指向学科关键。研究主题存在于各个研究领域最具历史主要性和最有争议问题中。如：艺术反应了文化还是塑造了文化？不断重演哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其答案也许变得越来越复杂，问题也会有新差别，但最后总是一次又一次地回到这些问题上来。如：您理解您自己吗？孕育出新问题。这些问题始终在生成新学科、新复杂问题、新疑难。能够启发卓有成效研究，使作品更有思想、更有深度、更有价值。这些研究主题能够由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。第37页第37页但研究主题往往太大也无从下手，因此，在详细实行时还应当分解出一系列与学科相关、步步进一步单元主题。表2研究主题和单元主题设计研究主题单元主题您理解您自己性格吗？您如何评价自己性格？分析您作品，能发觉您性格影子吗？同窗们是如何看待您性格？您知道自己性格后，还应当做些什么？一方水土也养一方文化吗？

南北方艺术(如剪纸)风格差别与水土相关吗？东西部艺术风格差别与水土相关吗？在新历史时期这种水土影响会扩大还是缩小？您希望在您作品中强调地方水土原因吗？您幸福吗？

您认为何是幸福？幸福是能够比较吗？我们能够创造出幸福吗？在您作品里如何表现您幸福(或幸福观)？第38页第38页单元主题所含有特性：为研究主题提供了学科特定研究路径，其目的是为了通过详细主题和学科特性来一步步地揭示研究主题。没有正确答案。单元主题是