有人有本有效新课标理念下的数学课堂教学例谈市公开课金奖市赛课一等奖课件

有些人·有本·有效

——新课标理念下数学课堂教学例谈

闽清县试验小学翁振东第1页第1页新课改突出特点:

就是“摸着石头过河”，即没有现成路子可走，只能在摸索中进行改革，在改革实践中进行理论摸索，边实践，边总结，边进行理论创新。第2页第2页课改给教师带来了不可多得机遇同时，也带来严峻挑战。

课改，路在何方？

一、“有些人”课堂二、“有本”课堂三、“有效”课堂第3页第3页

叶澜专家对生命化教学解读：“教育是直面人生命，提升人生命，为人生命质量而进行社会活动，是以人为本社会中最表达生命关怀一个事业。”

一、“有些人”课堂第4页第4页实行新教材中，总是不经意中重蹈覆辙，在教学行为上却仍然“故我”。非互动“接着动”，让学生钻进教师事先设计好套子里，使之“就范”，才肯罢休。“无人”课堂

第5页第5页尊重学生个性差别，尊重学生学习需求。表达“情、放”线。“有些人”课堂第6页第6页

1、拨动“情”线，让课堂成为师生心与心交融，情与情共鸣，思与思碰撞。呈现出师生之间、生生之间心相通，情相融，意相投，以思维启迪思维，以心灵撞击心灵，以情感撼动情感场景。

“情”线

第7页第7页2、呈现“放”线，课堂呈开放态。开放才有动态生成最真实课堂，学生真实思想才得以充足暴露，同时最大程度地反应出学生学习意愿，生成了丰富资源。使知识变得鲜活，给生命注入知识，用知识滋润生命，让生命变得丰富、厚实；让孩子真正地享受生活，高兴地学习、成长。“放”线

第8页第8页“有些人”课堂，反应讲课上，不是执行教案，而是教案再创造过程。反应在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心里放在教案上，而是放在观测学生，倾听学生，发觉学生身上；不是把学生当作一个对教配合，而是把学生看做学习真正主体和教学过程运营不可缺乏主要构成部分。“有些人”课堂

第9页第9页数学新课程实行以来，在教学层面上出现了许多新气象：抛弃了“以本为本”旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”理念；教学过程中洋溢着“动态生成”生命力……这些在改革之初无疑都是令人欣喜。但是，由于对新理念误解，或教学中操作失当，过度突出对教材“重组”，有些教学游离于“文本”，任意“生成”，造成了数学教学在“散乱活跃”中失去它本该有价值局面。二、“有本”课堂第10页第10页1、立足文本教材是最主要课程资源，它是课程原则详细表达，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等载体，是师生互动主要凭借。

从教育角度讲，数学教材实质上表达了数学文化一个“选择”，选择过程是数学文化系统化、条理化过程。教材编写，都通过了教育者精心加工、组织，其结构、体系更趋合理与完善，它有助于提升学生能力。这样一个凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧“文本”总体上是优于单个教师智慧。

第11页第11页2、超越文本

“立足文本”仅仅是数学教学基础而不是所有，

让数学教学“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来。强调学生们依据本身生活背景和对生活理解，个性化、生活化地“解读”文本。

第12页第12页3、回归文本

数学教学当然需要超越文本，但假如操作不妥，很容易造成“一行白鹭上青天”式“离题万里”现象。

数学课成了只见生活“森林”，不见数学“树木”非数学生活课。

第13页第13页“有本”课堂

“有本”指“立足文本，超越文本，回归文本”统一，是表达《数学课程原则》精神。“立足文本”又“超越文本”，再“回归文本”，让学生取得数学家体验，感受数学之美，表达“数学本源性性问题”

第14页第14页三、“有效”课堂

数学是数学活动教学，而数学活动更应是数学思维活动。有效数学教学是指在教学活动中，教师采取各种方式和策略，用最少时间，最小投入，取得尽也许多教学效果，实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值而组织活动。第15页第15页“无效”课堂

但由于一些教师对课改理念理解偏差。将数学活动等同于普通活动，片面追求课堂活动化，把“自主”变成“自流”，信马由疆。或有活动没体验，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。第16页第16页

有教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习目的、时机及过程没有进行认真设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值问题都要在小组里讨论。讨论时间又没确保，有时学生还没有进入合作学习状态，小组合作学习就在教师要求下结束了。

“无效”课堂

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数学课要上得像数学课，就是要更多地关注“数学”特性，充足展示“数学”魅力，引领学生感悟数学文化独特内涵。1、让数学活动有效。

第18页第18页小方块个数长方形（正方形）排列结构小方块个数长方形（正方形）排列结构小方块个数长方形（正方形）排列结构22×13

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第19页第19页一个高效而灵动课堂，必定是预设与生成完美统一，预设是生成基础，生成是预设升华，有效生成，需有效预设。2、让动态生成有效

第20页第20页教师预设“问题关键”让学生犯错，这是极其有效生成资源，“哪里犯错，出什么错，怎么犯错，错后怎么办”更是数学教师成熟标志之一。即使从正面传授知识，充足提醒知识发生过程，这是极需要，但仅此还不够，学生在接受新知识时，受理解和结识能力限制，总有个从片面到全面，从肤浅到深刻过程，在掌握时总会产生这样或那样“盲点”这就需要从反面依托“犯错”来充足暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正”，“非错而难以求真”。预设“问题关键”让学生犯错

第21页第21页“锦上添花”

由于动态生成有时是随机，不可预测，这需教师有对课堂信息捕获、判断和重建能力，克服由于“生成不妥”使教学“节外生枝”。让生成有效，课堂教学因此“锦上添花”。第22