小学语文新课程标准检测试题及参考复习资料很全

小学语文新课程标准考试题及答案一、填空题1、语文课程的根本理念是：全面进步学生的人文素养，正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的语文学习方式、努力建立开放而有活力的语文课程。2、人文性及工具性统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成及开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。3、《语文课程标准》阶段目的从“识字及写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程、及生活的联络，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调开展。4、语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文学问的系统及完好。5、新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、腔调和整体认读音节；精确拼读音节；正确书写声母、韵母、腔调；相识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。7、汉语拼音能扶植学生识字，扶植学生说好一般话，扶植学生阅读。8、识字是阅读和写作的根底，是学生语文学习的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢体）、电教媒体。10、稳固识字的最好方法是复现。11、口语交际实力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地熬炼学生的口语交际实力，全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，亲密联络学生的阅历世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是交际二字，留意的是人及人之间的沟通及沟通。口语交际实力的培育要在双向互动的语言理论中进展。14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者原有的阅历是学习的根底，学问或信息的获得是学习者通过新旧学问阅历间反复的、双向的互相作用和过程而建构成的，外部信息的输入假设没有主体已有的阅历作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目的是：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思索、有特性地表达。19、《课标》“施行建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教化资源。21、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生的语文理论时机，强调学生的亲身经验，要求学生主动参及到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，开展理论实力和创新实力。22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于在感爱好的自主活动中全面进步语文素养，是培育学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，应当主动提倡。”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目的根据学问和实力、过程和方法、情感、看法及价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，留意语文素养的整体进步。24、教学目的有两种叙写方式：分解式目的和交融式目的。25、“分解式目的”根据学问和实力、过程和方法、情感、看法及价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。26、“交融式目的”在叙写时不会出现“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。27、清晰明确，乃是教学目的叙写的灵魂。28、教学目的叙写时，首先，要留意选用适宜的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应当到达何种结果，最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可表达目的达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性及教学效果的可测度性。29、学生只有相识了确定数量的字，并且可以正确理解字义，才有可能顺当地阅读书报，学习文化科学学问，进步相识实力30、语文课程目的根据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，留意语文素养的整体进步。各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面达成总目的。31、阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力。32、语文教学必需在大量的言语理论过程中，培育学生的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参及意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进展，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际程度。”34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。”35、《语文课程标准》在“总目的”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的根本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达及沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。36、课堂即时评价对调控教学、鼓励学生能起到刚好调整及导向的作用，又能为终结评价积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培育语感，开展思维。”39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，相识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。40、语文素养从低级到高级、从简洁到困难主要分为六个层次：一是必要的语文学问，二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深沉的文化素养，六是高雅的言谈举止。41、课程资源从获得途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。42、课程是动态的生态系统，因“教师、学生、文本”之间不断地互相作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简洁的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”二、根本概念题1、语文素养：语文素养以语文学问为根底，语文实力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文实力和语文学问。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的交融。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的实力，而且也表现为有较强的综合运用实力──在生活中运用语文的实力以及不断更新学问的实力。2、自主学习：“自主”学习是及承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。提倡自主学习的关键在于引导，要扶植学生进步学习的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习:“合作学习”是在学生独立读书、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，进步相识，获得深入的体验，同时培育一种及别人相处、共同生活、共同学习的处世看法和合作意识、团队精神。4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立的发觉问题，试验、操作、调查、信息、搜集及处理、表达及沟通等探究活动，获得学问技能，开展情感及看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获得探究的乐趣。5、课程资源：是指形成课程的要素来源以及施行课程必要而干脆的条件。（学问、技能、阅历、活动方式及方法、情感看法和价值观以及培育目的等方面的因素，就是课程的要素来源。干脆确定课程施行范围及程度的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的相识状况等因素，就属于课程的施行条件。6、语文课程资源：是教学的根底，是语文理论的必要。它可以理解为为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成及开展的校内、校外的一切课程资源。7、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。8、动态语文课程资源：是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成及开展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。9、体验学习：指个人在人际活动中充分参及并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的学问，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目的或愿望。简而言之，但凡以活动为开场，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。10、对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在同等的情形下，就教学问题绽开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培育学生搜集处理信息、相识世界、开展思维、获得审美体验的实力，进步学生感受、理解、欣赏的实力，使学生具备终生学习的实力。11、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、思维等学习行为，作出即时的价值推断。12、人本语文课程资源：是指那些以人为载体的语文课程资源。13、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。14、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。15、“三维目的”：学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”。16、交融式目的：“交融式目的”在叙写时不会出现“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。17、分解式目的：“分解式目的”根据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。18、生字复现：是指生字在语言环境中屡次见面。19、语文课程的根本理念：全面进步学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的课堂。三、简答题1、语文课程的根本理念是什么？语文课程的根本理念集中在四大方面：全面进步学生的语文素养；正确把握语文教化的特点；主动提倡自主、合作探究的学习方式；努力建立开发而有活力的语文课程。2、语文课程的性质和地位是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性及人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文课程应致力于学生语文素养的形成开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和基石作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位。”3、为什么语文教化要重理论、重体验？语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也就是语文理论，不宜刻意追求语文学问的系统和完好。语文又是母语教化课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文理论中驾驭运用语文的规律。”为什么语文教化要重理论、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和标准，并没有、也不行能变更自然习得中的理论阅历和积累等本性。而且，又由于学生的生活阅历、处世方法，特性特点、社会背景等的不同，以致想法也不一样（一千个读者就有一千个哈姆雷特），因此，语文教化要敬重学生独特的情感体验，和独特的特性化的、多元化的创新理解。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要务理论，要求在理论中的体验和感悟。4、新课程教师角色应如何定位？新课程强调构建民主、同等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参及者。认为教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"同等中的首席"。5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？《语文课程标准》对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。相识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？⑴汉语拼音扶植学生识字；⑵汉语拼音扶植学生说好一般话；⑶汉语拼音扶植学生阅读。7、识字教学在语文学习中有哪些作用？⑴识字能相识客观事物；⑵识字是阅读和写作的起点。8、你是这样对待识字教学中的“复现”的？复现是稳固认字最好的方法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好挚友。因此，作为课堂教学的组织者，教师要擅长创设丰富多彩的教学环境，比方设置一些嬉戏，营造一种轻松的气氛，让孩子们在嬉戏中学，在语言环境中屡次及字见面。9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的根本实力，在各种交际活动中，学会倾听，表达及沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。10、口语交际教学应留意哪些问题？⑴激趣导入，创设民主和谐的交际气氛；⑵创设情境，激发学生互动交际的动机；⑶双向互动，开展学生口语交际的实力；⑷互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、什么是阅读教学？阅读及阅读教学有什么区分？阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。阅读教学及阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思索问题的方法，有意识地通过阅读引导学生驾驭一些学问——语文的、自然的、科学的、社会的、人文的......还要通过阅读，使学消费生对阅读的爱好，宠爱阅读，养成阅读的好的习惯。——阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了很多的其它。这是阅读教学及阅读的根本区分。12、阅读教学应培育学生哪些实力？阅读教学的重点是培育学生具有感受，理解、欣赏和评价的实力。13、及以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？《语文课程标准》对小学习作教学的目的要求，就是要培育学生的习作爱好，让学生易于动笔，乐于习作，培植习作的自信念，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消退写作的神奇感。（新的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，留意培育学生写话和习作的爱好、自信念和创新实力。）14、低段的写话教学及中高段的习作教学侧重点有哪些不同？低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思索,有特性地表达。15、语文综合理论活动有什么意义？语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文理论时机，强调学生的亲身经验，要求学生主动参及到各项活动中去，在做，考察、试验、探究等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，开展理论实力和创新实力。16、语文综合理论活动的选题特别重要，你认为有哪些途径？⑴在语文教材中发觉课题，即及阅读教学相结合。⑵在校园活动中发觉课题。⑶在社会大环境中发觉课题。17、“分解式目的”及“交融式目的”的异同是什么？分解式目的根据学问和实力，过程及方法，情感看法和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种续写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。交融式目的在续写时不会出现学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是续写便利。无论是分解式目的还是交融式目的他们都将目的的三维进展有机整合。无论是由目的导向的学习过程还是由目的指向的学习结果都具有可操作性，可视察性和可测量性。18、教学目的有哪两种叙写方式？教学目的有分解式目的和交融式目的两种叙写方式19、三维目的的整合有哪些策略？1、视情感看法和价值观的正确导向。⑴明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和安康的审美情趣”⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避开帖“标签式”的教化。⑶教师努力进步自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方法⑴多给学生听说读写的理论时机。⑵擅长将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有支配，有意识地做出支配，做好引导。⑶课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题。20、什么是课程资源？广义的课程资源是指有利于实现课程目的的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的干脆因素。我们认为小学的课程资源可以在一个折中的点上进展相识，即课程资源是指形成课程的要素来源以及施行课程必要而干脆的条件。学问、技能、阅历、活动方式及方法、情感看法及价值观以及培育目的等方面的因素，就是课程的要素来源。干脆确定课程施行范围及程度的人力，物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的相识状况等因素，就属于课程的施行条件。21、课程资源按获得途径分，有哪些种类？课程资源按获得途径分有校内资源、校外资源及网络化资源三大类。22、新课程提倡怎样的学习方式？新课程提倡自主，合作，探究的学习方式。23、什么是探究学习？请举例说明。“探究”学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学讨论的情境或途径，引导学生自主搜集、分析、处理信息，感受和体验学问的产生过程，培育学生的探究实力和科学素养的一种学习方式。例如：在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚恳的角度进展推翻，也可以从机灵的角度对它表示赞同。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？优生的独角戏；事及愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，教师就叫停。教师对采纳合作学习过于随意，常常不看时机，信手拈来。合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效进步学生的合作技能等等。25、你觉得在组织合作学习时最简洁出现哪些问题？任务要求不明确，合作无法施行。没抓住合作契机，合作过多过滥。分工不明确，差生简洁被无视。26、语文教化应重视哪些特点？⑴语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。⑵语文教化具有很强的理论性和学生在大量的语文理论中驾驭运用语文的规律。⑶语文教学应当考虑汉语言文字的特点。27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。相识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。四、观点阐述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简洁到困难分为6个层次：第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就确定了语文教学必需让学生占有确定量的感性语言材料，在量的积累的根底上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了确定程度就成为一种实力。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不须要教”。第五，深沉的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我开展不行或缺的根本修养。2、试述语文课程具有很强的理论性。答：首先，语文是工具，而驾驭任何工具的根本途径是训练及理论。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过屡次反复的理论养成的。”其次，从心理学的角度讲，根本的语言实力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进展活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料特别娴熟。娴熟语言材料和根本途径是朗读、背诵等语文理论活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要驾驭这些东西,唯一可行的方法就是在反复屡次的语文理论中把它记住，记得的语言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语言的实力也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，承受学习限制了学生的思维。”你是怎样对待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否认承受学习，因为承受学习包括主动承受和被动承受，假设是主动承受还是有利于学生思维开展的。比方某些生字的读写，某些词的意思就须要承受性学习。探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集及处理、表达及沟通等探究活动，获得学问技能，开展情感及看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。它培育了小学生主动探究的意识，在过程中获得探究的乐趣，这种学习方式是对传统学习的挑战，也是一次革命，尤其是对学生思维的一个解放。4、你认为在拼音教学中还有哪些须要留意的方面？答：（1）优化教学环境，教师要留意随教材内容的变更不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助嬉戏活动，汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入教学理论，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应留意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手理论中稳固，教师应留意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等理论活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的理论过程中，有支配的进展正面教化。5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样对待这个问题的？答：从《语文课程标准》汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间也削减了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具，扶植识字，说好一般话，扶植阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。因此，要增加孩子对字母及音节的学习及记忆，稳固所学的学问，适当的抄写，默写还是必要的。6、有人认为，口语交际及听说训练没有区分。你有什么看法？答：我认为口语交际及听说训练是有区分的。听说训练常常是单方面的，重在“倾听”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言理论活动,常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的根本特征。参及交际的人不仅要细致倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能到达交际的目的。不仅须要听说技巧，还须要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情及达意方面的实力和素养。7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必定的，不指导是不行能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生的束缚，但像视察、审题、构思、选材等诸多实力的培育，改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导。因此作为教师，既要上顾课标，又要下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广袤的自由开展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，让学生满怀信念地自由习作，生动活泼地主动地开展。8、在当前正在进展的课程改革中，有很多教师认为新课程特殊强调三维目的中的“过程和方法”、“情感看法和价值观”，那就是意味着“学问和实力”不重要了。请问您如何对待这个问题？答：所谓三维目的是指：“过程和方法”、“情感、看法、价值观”和“学问及技能”。《语文课程标准》明确指出：课程目的根据学问和实力、过程及方法、情感、看法、价值观三个维度设计。三方面互相浸透，融为一体，留意语文素养的整体进步。当然，由于受“升学教化”的影响，过去比拟强调学问及实力，无视过程及方法、情感、看法、价值观的培育，所以新课标予以着重强调，意在提示我们过程及方法、情感、看法、价值属于隐性目的，不像学问的、技能那样比拟简洁把握，因此在教学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，事实上过程及方法、情感、看法、价值观都是依附于学问的发生、开展过程之中的，是在探究学问的过程中得以形成和开展的。所以三者不行偏废。9、你认为“生命课堂”有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地互相作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活阅历、认知水同等方面存在的差异，影响着对学习对象的相识，在学习过程中，常常全迸发出一些充溢生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应刚好推断生成信息对学生成长和开展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列详细表现：学生个体和群体是充溢生命力的，教师个体及教学技能是充溢生命力的，教学内容是充溢生命力的，流程也是充溢生命力的。10、语文教学“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？答：重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点，也是《语文课程标准》提倡的根本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所包；从课程浓度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程角度看，可提升道德境界，可培育审美情趣，可启迪人生才智，可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、看法、价值观的影响必定是广泛而深远的。所以语文课程不能不重视熏陶感染，潜移默化的作用，留意教学内容的价值取向。《语文课程标准》强调“敬重学生在学习过程中的独特体验”，其实就是要求我们的教师在语文教学理论中努力实现价值趋向及学生独特体验的和谐统一。11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式详细阐述。答：学习方式的变革，使我们的教化教学找到一条回家之路，教化教学首先是学习，学习是教化教学的根源或个体；讨论学生的学习，定要讨论学习方式。小学语文课程的根本理念之一是主动提倡自主、合作、探究的学习方式，很多教师都主动主动地把这些新的学习方式引进课堂。但我们也发觉，很多教师并没有充分领悟这些学习方式的内涵、操作方法，结果却事及愿违，事倍功半。必需强调的是，教学要真正进步质量，仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的，生搬硬套其结果是削足适履。12、语文教化有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。（2）学生相识的多元性。由于学生的特性差异，学生的相识也必定存在差异，语文教化要敬重学生在相识过程中的独特体验，主动提倡语文教化的多元化，还须要正确的引导，尤其是学生的情感、看法、价值观。（3）语文学习的理论性。语文学习的理论活动是开放而丰富的，主要有3种类型：语文课堂上的听说读写理论；语文课堂内的其他理论活动；课外理论活动。（4）语言文字的独特性。它总体的特点是以形表义，音形义结合。详细特点是：“同音归类”、“据形明义”、“依文解字”、“理性分析和整体感悟”。13、你认为在设计语文综合性学习时应当留意哪些方面？答：在综合性学习的过程中，教师就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达学问理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思索，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇学问大门前，并且开启这扇门，从而到达对学问的理解、驾驭。而难度就在于教师的问题设计上。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的绽开要强调理论性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创建性。14、综合性学习活动要表达合作性，在详细理论中你是如何表达的？请举例说明。答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的施行要求语文教师及各学科教师的共同合作；要请教师及社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）互相协作；更普遍的是师生间、学生间的共同参及，开心合作。只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺当施行。例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体讨论，遇到困难，互帮互助，既有分工又有合作。还可以请美术、书法教师指导，请家长帮助等，在合作中学会交往，增加了责任心，健全了人格。15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？答：综合性学习教学设计思维，要请教师不要像以前的语文活动课那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在学问网络上的电灯，不断充电，永放光线”。我们在进展综合性学习设计时就应根据其特色，为学生开启这扇独具魅力的学问之门。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的绽开要强调理论性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创建性。16、有人说语文课程建立和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是错误的。语文负载着祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵及精神的，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发及利用也因为这样而显得特殊重要。课程改革为我们供应了一个进步素养、实现创建性的跨越平台，作为第一线的课程施行者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，主动开发利用新的课程资源，实在进步学生的人文修养、语文实力和综合素养。和全部的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开发及利用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间完成。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。我们期盼着有更多的有识之士尽快地投入到这充溢热忱及创新的工作中。只要你是有心人，只要情愿不懈努力，你就确定能在小学语文课程资源的开发及利用中不断收获到精彩。17、城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多。这样说对吗？为什么？答：这种说法是不正确的。语文课程资源是教学的根底，是语文理论的必要。语文课程资源可以理解为：为语文教学效劳、有利于学生语文素养的形成及开展的校内、校外的一切课程资源。我们认为，小学语文课程资源可以分为三大板块：一是物本语文课程资源，主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学语文学习的教学设施、理论基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等；二是人本语文课程资源，一般包括教师、学生、家长以及社会相关人士；三是动态语文课程资源，如语文课堂上的生成性资源、师生的生活阅历、校园课间文化等。18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间及精力进展语文课程资源的开发及利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不认同。（1）树立正确的小学语文课程资源观。（2）培育细致视察的实力。（3）熬炼深化的挖掘实力。（4）提升教学方案的施行实力。19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文学问的教学，这意味着语文学问教学不重要，语文学问教学是可有可无的。你怎么认为？答：过去的语文教学大纲和语文教学比拟重视语文学问的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体学问和文学常识等等。而新课程明确提出了“不刻意追求语文学问的系统和完好”，语文学问从从前的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”。很多语文教师则认为语文学问应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文学问的学习，在课堂上不敢讲语文学问，连最根本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了“过程及方法”，“情感、看法、价值观”的同时，又无视了“学问及实力”，其本质是对语文课程本质和特点的相识有失偏颇。其实，新课程并非一概否认语文学问的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文学问系统来构建语文课程目的，也不赞成教师为“刻意追求”语文学问的系统和完好，把它分解成若干学问点逐一讲解，一一落实，要求“随文学习”必要的语法、修辞学问，以强调语感的培育、语文的积累，语文学问的运用。“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应当姓“语”，应当表达为语文学问的综合运用及读定听说实力的整体开展，通过语文及其他科学的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和开展。学生情感、看法、价值观的开展，也同样离不开语文学问和实力，同时，学习必要的语文学问，也不利于其他目的的实现。20、你认为目前语文教学中学习方式的施行过程中存在哪些问题？答：合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过合作讨论，互相启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，须要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。当前课堂上的合作学习还存在以下问题：（1）分组不够合理。我们常见的合作形式是前后桌的4人为一小组，而座位的编排往往是根据学生的高矮次序、男女生搭配而成的，无视了学生的特性特点、爱好倾向、学习水准、交往技能等方面的差异。结果有的小组讨论得特别热情，一个个争先恐后地发言，有的小组学生却一言不发，各干各的。同样的学习问题，有的组3分钟就解决了，有的组却6分钟还没完成。（2）缺乏合作技巧。教学理论中常常会出现这些现象：有的教师在组织合作学习的过程中，往往抛出一个问题后，不留给学生片刻思索时间，就马上宣布“下面开场小组合作学习”，于是教室里马上一片嗡嗡声，场面混乱，互相间的干扰大，效果差。而当一个学生发言时，其他学生往往并没有细致听，而是一味地举手，不住地喊：“教师，我、我……”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。学生不会倾听，自然就不能到达合作学习的目的。（3）任务时机选择不当。由于合作学习既发扬了教学民主，又活泼了课堂气氛，形成了教师及学生、学生及学生广泛的信息沟通，有效地促进学生学问的开展和实力的进步，因此广袤教师以极大的热忱在课堂上加以运用，有时甚至不问教材特点、不分场合地过度运用，把一些很简洁的问题也成为合作学习的话题，其结果合作学习反而失去了应有的价值。（4）学习不够充分。在平常的教学中，我们常常会看到，课堂上学生刚刚开场进入合作学习的状态，教师一看时间来不及了，往往就急于喊“停”了。这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只能追求形式，并无真正意义。21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而教师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。因此这是一种不听命、不依靠于别人的独立自主的学习。“自主学习”能进步学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎于学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习看法。《语文课程标准》提倡的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思索，有较多的时机理论。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的状况下，学生无法履行这种方法。所以假设教师在组织自主学习时为了表达学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参及对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，须要教师常常地启发、点拨和引导，扶植学生进步学习的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用确定了“自主学习”效率的凹凸。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进展外，还须要对学生的学习供应更多的支持。教师供应支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主同等的师生关系，重视课堂上的师生情感沟通，供应开放的学习环境。（2）教学：教师应供应学习目的或方法上的建议，扶植学生训练技能、供应反响，说明学习中的理论概念。（3）引导：扶植学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过度。总之，教师要调整好及学生间的站们关系。把自己变成“一位参谋”、“一位交换意见的参及者”、“一位扶植发觉冲突论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力变更学生的学习方式，变承受型的被动学习为探究型、发觉型的学习。22、语文素养就是学生驾驭的语文学问和语文实力。答：“语文素养就是语文学问和语文实力”这种观点是错误的。从内容上看，语文实力包括听说读写实力，而语文素养既包括语文实力，也包括语文学习习惯和方法，还包括学问视野、情感看法、思维品质、文化品质、文化品尝、人文精神文明等等。可见，语文素养的概念比语文实力的概念更为广泛，更能反映全面而真实的语文程度。23、有教师认为合作学习及小组学习没有区分。你是怎样对待这个问题的？答：合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向沟通，拓展了获得学问、实力、情感的渠道，有利于培育学生分析问题、解决问题的实力。合作还创设了自由、同等、活动的空间，解放了学生的特性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式，合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作，合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就完毕了。教师对采纳合作学习过于随意，合作学习没有明确分工，不能进步学生合作技能等。24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。答：多媒体教学激发了学生的学习爱好，降低了理解难度，为学生多渠道承受信息供应了广袤的空间，给课堂教学增加了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢送。但随着相识的深化，我们也发觉课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为喧闹、花俏而用多媒体的现象。这样对学生并无多少好处。五、教学设计题1、请为拼音“ｚｃｓ”教学写一个教学设计片断。（出示小挚友、小刺猬、蚕宝宝）小挚友们，今日这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢送不欢送？教学声母zcs的读音和字形。（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？“字”读得轻短一些，就是声母“z”.教学z的发音。示范发音。留意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字zzz，像个2字zzz。（2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）顺口溜记形：小小刺猬ccc，半个圆圈ccc。（3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学s的发音。（教师领读，学生仿照。）顺口溜记形：蚕儿吐丝sss，半个8字sss。2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。(1)、我们来相识一对孪生兄弟，谁见过他们？在哪里见过？(2)、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。(3)、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好方法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）(4)、他们各自还有哪些好挚友呢？（左边、左手、右耳、右面……）(5)、嬉戏：我点，我点，我点点点。3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚恳。我结合课文设计了以下沟通点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么答复的？4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参及。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描绘一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教化那些不诚恳的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们宠爱这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公允、真诚。则你是个诚恳的孩子吗？能把你做的诚恳的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最终让学生知道美不确定就是好，空不确定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”牢记做人的真谛——诚恳。4、《一夜的工作》一课中对于“极其简洁”一词的品悟，你可以如何设计？师：（巡察）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。师（巡察）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。（生自主读书3、4分钟）师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”师：读着读着，你为什么为之一颤？生1：因为……简洁师：假设你用文中一个词来概括你想用哪个词？生1：极其简洁师：请你再读，把“极其简洁”这种感受读出来。生读师：好，齐读，体会体会“极其简洁”的这四个字生：（齐读）师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）师：这是……曾经是则昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——生：（接读）“室内陈设极其简洁……”师：岁月……曾经有那样多的无价之宝、家具，如今成了总理住的地方。……这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简洁”真的简洁吗？生：简洁师：对，陈设是简洁，但对总理来说简洁吗？不简洁，不简洁是什么？师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，它应当有什么？生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？师：如今这座房子成了总理办公的地方，但室内——（生接读：“室内陈设极其简洁，一张……）师：”原来……沙发、办公桌，……总理本应当……但如今——（生接读：“室内陈设极其简洁，一张……）师：你说极其简洁，简洁吗？生：不简洁师：什么不简洁？生：周总理这个人生：品质不简洁生：性格不简洁生：精神不简洁师：精神不简洁吗！说得多好！当你读这句话时，……师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？生：钦佩生：崇高生：佩服师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。（生齐读句子）师：同学们，这样看似简洁，又极其不简洁的句子还有吗？生：“花生米的颗数并不多，……增加了份量”师：你是怎么体会到极不简洁？生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米……师：你又怎样看是极其不简洁的？师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的状况吃这点东西？所以你体会到总理的不简洁。生：齐读师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。5、请设计一份语文综合性学习的活动方案《赠汪伦》1、读诗歌。2、看课文情境投影。3、进展自主选择学习。a想象并分组表演，多种赠别的情境。b画一幅赠别的画。C配乐朗读诗歌。4、读两首赠别的诗。6、请为习作教学《我发觉了》设计一份教案《我发觉了新开的商店》目的：感受改革开放给家乡带来的变更，培育热爱家乡的感情，养成留心视察事物的习惯，学会有目的有依次地视察。过程：一、审清题意写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。二、指导视察1、整个小店给你留下怎样的印象？2、细致看看小店的布置、商品、营业员。三、课上沟通你视察的小店四、口头沟通，教师同学扶植评改五、撰写成文，沟通订正六、小结：我们要留心视察身边的事物，专心发觉就能发觉生活中都是美的。7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目的的设计方案，并据此设计教学过程。《柳树醒了》教学目的：1、能发觉奏里的事物的变更2、正确流畅地朗读课文，并感悟春天的美教学过程：一、识字写字1、生字的呈现。（1）出示课题时教学“醒”？。（2）结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。2、生字识记（1）利用偏旁、部件，新旧字联络记忆生字。（2）生字稳固。3、写字指导二、朗读感悟1、通过不同的朗读表达不同的感情色调2、指导朗读方法3、抓住重点字词句感悟诗歌（1）“柳树醒了”什么意思？（2）从哪里知道“柳树醒了”？（3）“柳树醒了”说明了什么？三、理论活动1、课堂活动仿照课文编诗句。春天跟说话了。说着说着，。2、课外活动“春天里，还有什么醒了呢？”到户外找寻春天，说一说并画一画你眼中的春天。8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发及利用课程资源的教学片断《菜园里》识字教学设计片断一、揭题课前：教师在教室四周摆上很多蔬菜。师：我们来到了“菜园”你们想相识它们吗？想和它们打招呼吗？二、生字词教学：1、带着学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名）师校对读音：南nan茄子qiezi3、稳固生字5、刚刚相识了则多蔬菜，谁情愿说说它们？（说说你看到的，摸到的，感觉到的）生1、南瓜身上有刺。2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。3、西红柿红红的，软软的，还有一股芳香味。9、请写一两条解决“识字”及“写字”相结合的好方法。“识字”及“写字”相结合1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。（高）2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来“10、、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合理论活动片段。《奥运——北京》综合理论活动片断1、看：学生查看有关“北京”的相关资料、特殊是有关“奥运”的。2、说：把查看到的资料在班级中沟通。3、画画画你心中的奥运。4、写：写写我为奥运献计献策。11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄宏伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高凹凸低，曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚毅、刚毅、庄重的形象，无不赞美：“啊，的确了不得！”《长城》1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。2、学生在班级中沟通查找结果。3、出示本段话：（1）自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。（2）多媒体演示“长城”的图片资料。（3）用一个词来概括“长城”。（4）从哪些地方可以看出“长城气魄宏伟”。（5）反复诵读，提示“诵读”时应用怎样的语气。（6）背诵本段话。（7）仿照本段：用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进展口语交际，激发爱好，鼓励探究。（2）抓重点字词进展口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进展口语交际，提醒中心，抒发情感。（4）抓空白填补进展口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓怀疑之处进展口语交际，引发争辩，明辨事理。（6）抓总结归纳进展口语交际，扩展延长，升华全题《小白兔及小灰兔》1、（讨论）师：小白兔及小灰兔，你们更宠爱谁呢？为什么？2、学生发表不同的见解：（1）宠爱小白兔，他很关切别人，很聪慧。（2）宠爱小灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。（3）反对（2）的观点说：小灰兔很懒。（4）他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里，就会立刻改正的。我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小挚友们听。3、角色表演《小白兔及小灰兔》4、续编故事《小灰兔种菜》13、在阅读教学中进展读写结合，是进步学生习作实力的一种有效方法。请结合自己的教学理论，拟一份教学设计。《四季》1、师：一年四季多奇异，她们各有各的特点，各有各的漂亮，用自己的方式来表达对四季的宠爱之情。2、沟通：生：（1）用画的方式来表达（2）用唱的方式来表达（3）背古诗的方式来表达3、读文悟文（1）指导有感情地朗读课文（2）背诵课文4、仿课文写一写你最宠爱的季节（1）古诗（2）儿歌（3）小散文14、写一个汉语拼音教学及说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《识字4》一、看图谈话，引出所学生字1、视察彩图，说说图上有什么呢？它们在干什么呢？（展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）二、朗读感悟1、自由试读识字儿歌2、读出带有生字的句子，结合句子学习生字（蚂蚁、前、空、房、网）3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字；用根本字加偏旁编儿歌的方法记生字。4、同桌沟通记生字的好方法5、男、女竞赛表演，小组竞赛读、开火车读。三、协作动作表演读，并背读课文四、指导写字教师范写，学生仿写五、展示活动1、我会认：（本课生字）2、结合课文自编儿歌15、请设计一个随文识字的教学片段。随文识字《所见》一、看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？二、初读感知，理解大意1、齐读，借助拼音读准字音：所、牧童、捕、闭2、自由读：圈出不理解的词、意。鸣蝉3、小组合作学习，理解词义三、再读感悟，想象诗歌画面1、结合画面理解诗意2、沟通学习3、学生自由读诗歌四、简述诗意，熟读成诵五、书写生字六、案例分析题1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在扶植学生概括了小镇早晨安静、喧闹、惊慌的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进展写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进展评述。评析：该教学片段表达了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是采纳了合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点，并明确了各自的任务后在进展合作，正是表达了这一理念。学生通过合作学习取长补短，加深理解，进步相识，获得深入的体验。同时有培育了一种及别人相处、共同生活、共同学习的处世看法和合作意识、团队精神。2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目的：（1）理解词语含义，理解景物特点，并绽开合志向象，驾驭运用比照手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮丽山河的情感。（3）着重培育视察实力、表达实力、朗读实力和对美丽语言的敏锐感受实力。试从目的把握和目的叙写的角度进展评述。评析：该教师采纳了“交融式”的目的叙写方法。在目的1中，“绽开”、“驾驭”、“运用”，表达“过程及方法”的维度；“理解”、“理解”、“学会”表现“学问及实力”的维度。此目的可属于“二维整合性目的”。再看目的2中的“通过……感受”表达“过程及方法”的维度，“激发……情感”则关注“情感看法和价值观”。本案例中的教学目的叙写清晰明确，表达了目的达成的层次性和区分度，同时也加强了教学的可操作性及教学效果的可测度性。3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必需挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更宠爱谁”的辩论。课堂上学生参及主动，心情高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲风光 ”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是为难。请谈谈你对以上教学片段的看法。评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上表达了学生的多元感悟，留意学生的特性体验及感受，但无视了该论题及文本追求的价值是否一样。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联络生活阅历，找寻根据，并运用口头语言以劝服或驳倒对方的观点，这种讨论性阅读的确具有训练学生思维及表达实力的作用。但教师应在此过程中做好引导及点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。假设这种辩论将课文所赐予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应当敬重、理解但应以不违反文本及社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。4、《找骆驼》中，初读课文，理解课文也许意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。“那假设你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应当谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让全部人都打他一拳。”……用学习方式的有关理念对以上案例进展简洁评析。评析：在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事及愿违，学生觉得这个商人该打。明显该教师在设计探究性问题时，无视了文本的价值取向，这样做非但没有提升课文的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中，我们教师往往只留意学生的特性张扬，追求课堂气氛，而无视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是很多教师没有对学习方式进展有效的引导。在进展探究式教学时，教师要找到适宜的探究点，培育学生的发散思维，但更重要的是做到适时的过程引导。

5、以下是一位教师执教《在大熊猫的家乡》的教学片段：师：作为有志于大熊猫爱护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比方设计申遗主题词或筹划一个爱护大熊猫的宣扬广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美妙愿望或设计一则爱护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？教师举个例子。比方，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比方，中央电视台爱护水资源的公益广告是这样的：“假设人类再不节约用水，则，地球上的最终一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，如今开场。（几分钟后，教师组织学生反响。）生:我写了三条：第一条：爱护大熊猫，别让大熊猫成为灭亡动物。第二条，爱护大自然，让大熊猫欢乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：爱护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭亡的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，得意熊猫……师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：教师,我还有一条。地球已经有很多缺憾，别让大熊猫的胜利成为新的缺憾。师：胜利这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多缺憾，别让大熊猫的离去成为新的缺憾。生：地球已经有很多缺憾，别让大熊猫的离去成为新的缺憾。（掌声）生：教师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“敬爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！教师突然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：敬爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）敬爱的，你渐渐来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热情)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。评析：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出刚好的价值推断。在本教学片段中该教师就采纳了这种评价方式。我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的敬重及赏识，同样也能感受到该教师的才智及幽默。在面对学生答复中的错误时，该教师并不忙着否认，而是引领其思索并奇妙的加以改正。这样的评价及教学过程融为一体，不仅确定了学生富有创意、富有特性的思索方式，又给全体学生一种美的享受。6、窦桂梅教师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：教师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们细致地看这一句话，窦教师提示道，这句话中有一个词语很好玩，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦教师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是‘一片片’的树叶吗？”学生答复说：“不是。”窦教师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“则是两片喽？”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！是指很多片树叶！”学生答复。“那应当怎样读这个词？”窦教师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦教师启发着。一会儿，窦教师请学生起来读这一句话。生1：（读得很流利，但不够有感情）师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读）生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：（确定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？生3：渐渐地、一片一片地往下落。（边说边加上美丽伸展的动作）师：这落叶多美啊！飘飘洒洒……生4：（不由自主地接了上去）随风舞动……师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）师：还有想说的吗？生5：树叶渐渐地飘落下来……师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多欢乐啊！大家快读啊，如今，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热情）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。评析：在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见可以理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活阅历，感知实力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词，一连问了好几个有层次性的问题，且通过板画扶植学生理解“一片”及“一片片”的区分。在学生理解的根底上再引导学生反复诵读、美读，，在读的过程中敬重了学生的独特感受，并让学生通过想象进展边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，及文本对话。这就是“牵一发而动全身”，使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应当追求的一种境界。7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进展自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）宠爱画画的同学画一幅赠别的画；（3）宠爱音乐的小挚友到电脑前点击合适表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲《挚友啊挚友》。请你综合评述这个教学过程。评析：语文课程应是开放而具有省略的，应留意学科间的浸透，这是《语文课程标准》的根本理念，也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动及音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，假设学科浸透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。如上述教学设计中假设学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的状况下能进展贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能获得实效吗？自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪慧，自己想方法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的方法挺奇妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……（教师对每种答案都点头确定或微笑示意，特殊对后四种意见大力赞许）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。评析：在本教学片段中，该教师留意追求学生的特性化阅读，这对变更唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用。但也存在着一些问题。教师虽然在课堂上表达了学生的多元感悟，但无视了学生的答案及文本追求的价值是否一样。教师只要学生给的答案及众不同，就一味地赐予表扬及确定。这样，简洁引起学生的误会，还有可能导致学生只追求答案的“独树一帜”，以博得教师的赞许。这种体验学习将课文所赐予的价值取向丢弃了，得不偿失。对于学生的独特体验的敬重、理解应当以不违反文本及社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。9、这是一位教师执教《早操》稳固识字的片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你相识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：教师扶植你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：……师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样对待以上教学的？请发表你的观点。评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中表达学生的自主性和主体地位，但却导致了“华而不实”的后果。《语文课程标准》提倡的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的时机理论。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以