《蜀道难》的说课稿

《蜀道难》的说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是《蜀道难》.一\说教材:2本依据引入了古代诗歌。所以这节课将在上学期的基础上赏析，进一步提高诗歌鉴赏能力，从而对学习这单元的其它诗歌以帮助,还为学习第2本中的宋词打好基础.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。教学大纲要求学生能够初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。高考诗歌鉴赏考查的内容大致是两点:鉴赏文学作品的形象\语言和表达技巧;评价文学作品的思想内容和作者的观点态度.第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人的独特的审美情趣,解读不同时期\不同创作背景的不同风格,在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力.《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以ft川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的ft川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的ft水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞ft河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心重点，深入体会诗歌的情感。我决定从两方面来实破．内容和写法上．于是我确立本文教学目标如下：知识与能力目标:（我依据集体教学与因材施教相结合的原则,结合教材特点与学生的实际确立了本课的知识与能力目标为：）通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣.了解的本诗的写作技巧培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力,提高学生鉴赏诗歌的能力。感知雄奇豪放的美,学会鉴赏诗歌知识目标是本节课中要求学生整体太标的,对理解能力较强的学生,则要求此基础上进行拓展.（研究性）故能力目标定为此.（）本诗教学按”初步感知----合作探究----互动交流 扩展升华”的过程进行.\解疑及自我感悟.情感态度和价值观目标（我依据德影响一致性与个连贯性原则、科学性和思想性相结和的教学原则，我将情感态度和价值观目标确立为：）通过赏析,体会作者广大的襟怀,敬仰作者盛唐风采,进而激发学生热情拥抱祖国的ft水、热爱祖国的语言文字，热爱中华优秀文化。这一点切合了教学大纲的要求。这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中.（展.所以我把教学重点确立为）教学重点：艺术手法的把握与体味。（这首诗诗情勃发雄放,极具感染力,但是什么原因如此呢,是一个难点,只能打开这个结,才能进入深层次的审美境界.所以我把教学难点确立为）教学难点：领悟诗情,获得情感体验,感受艺术性. 教学方法和手段:（教学任务呢？我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起爱学。开放自主协作，培养会学。联想探索实践，鼓励善学为教学理念，依据教学教学诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。语言语言值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。性见解。铁成金。第四、点拨法。教学课件将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。利用多媒体教学,对学生进行多重感官刺激.心理学家研究,多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果.直观性教学性,再与教学的启发引导想结合,通过循序渐进\由浅入深的教学过程,使学生的感性认识上升到理性的高度,再加上拓展思维训练,让学生进行发挥创造,从而实现知识的有效迁移,最终取得良好的学习效果.三、说学法（与教法相对应,我依据学生认知阶段性特点，为学生设计了如下学法:）2.3.45.67.识记法在导入新课观看课件体悟意境;鼓励学生在感悟的同时，勇于质疑；在探究文章内涵、艺术魅力时，让学生积极主动的讨论，自主合作探究：会激发学生的创新精神，有意想不到的收获。同时兼顾到知识的连续性，让学生联系到学过的知识，温故而知新。教学设想:一课时完成.（我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养.安排了如下教学步骤.）教学步骤:（依据认知规律）一.创设情境，导入新课.播放„„从《蜀道难》这个课题来看（显示主页面），很容易使人联想到——ft势巍峨峭拨\。为了让学生课件也正好和《蜀道难》的风格相符，加上强有力的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格．甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之日„摆脱世事的纷扰繁杂?靠什么滋养我们迟钝粗糙的心田?靠什么慰藉我们疲惫的身心?欣赏文学作品,可以助我们摆脱这一窘迫.文学作品的欣赏当从诗歌入手,因为文学的最高境界就是有诗意.如果懂得欣赏诗歌就如同拿着一把打开文学欣赏之门的金钥匙.欣赏诗歌,可以帮助我们营造出诗意的精神家,引领我们走出心灵的困境,让我们诗意地栖于青春的枝头..(这一设,目的在于唤起学生对诗歌美感的祈.心灵找到一片栖息之净土,是何等让人向往.这样的纤尘不染的境界,会引发学生的向往之,尤其是他们处于青春时期.易受诗情感染.) (或者从”一夫当,万夫莫开”做导语)二.课前提问学生介绍李白、解题（不仅为鉴赏诗歌作准备，而且也丰富了文化内涵识记法）三.诵读感悟诵读时让学生把疑惑点、感动点加以圈点(加理论)(诵读法)诵读点拨:1.把握基调2.诵读指导:噫吁嘻,危乎高哉„„等等.，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）两位学生读,让学生比较。（课件展示），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音乐美，理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。由此得出，不只是柔婉绚丽才美，雄浑\崇高之美有时更具震撼力。（通过带点“慨叹”绪的音乐，更好地让学生用心体会诗歌的情感，增强学生的自我体验，了解这首诗的语言是独特的、精练的、壮美的，把握其感情基调。重新欣赏配乐的动画，再次感受诗中的意象美。这并不是简单地重复。而是让学生加深理解，边听边分小组讨论交流（学生通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，于是开展下个环节。）五.讨论文本（讨论法．启发法．培养发散思维．学生问题讨论法学习？？）新课程大力提倡主观式阅读，主要阅读要读，要学生直面作品，用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去抚摩作品．所以我安排了以下：鼓励学生在合作探究中讨论解疑.（学生用问题讨论法、自主合作探究学习）发展中的价值的清醒认识,也是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求.建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动构建而非被动接受的过程.讨论的过程实质是相互竞争,相互诱导,相互激活的过程.学生的思维在讨论中一旦被触发,就能迸发出创造的火花,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮,从而激发学生多角度\题.学生通过共同努力来解决问题，培养了团结协作精神）生命舒展的真诚回应\赞叹和期待,学生就会充盈着精神生命舒展的智慧\快乐和自豪.这样学习者的知识\文化就会不断地在课堂上生成,自信力,认知能力也会不断地在课堂中提高,课堂成为学习者抒展生命光华的殿堂.当然,由于学生的知识经验少,所以难免会分析走偏的时候.这时就需要我有效地引导.抓住有利的契机,将问题变得不再肤浅.当师生为了一个共同目标协同努力时,学习才是最有效的,教与学的效益才能达到最大化.由学生试着解答问题.疑难时我相机启发.(讨论法)(自主学习法)完成对诗的内容\艺术手法的分析(理论:学生学法??)学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，集思广益。真正达到老以互相学习。活跃了学生思维.积极思维。（一）分析内容利用学生的问题,理清文章思路,即依次从历史\ft势高危\行人\环境\风光奇险\现实的角度写蜀道难畏惧心理,捕捉了行在岭上手扪星辰\呼吸紧张\文章的主旨一直众说不一,所以鼓励学生阐述自己的观点,做到有理有据.尊重学生的个性,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解\)”2.挥斥幽愤之作３担忧国事４．赞祖国ft热爱祖国．．．．．．．但有一点是确定的：有着天真烂漫的赤子之心的李白无时无刻不用真情去拥抱生活．这时，相机激发学生对祖国ft川的热爱之情。这样用讨论法既解决了课程的难点，又对学生进行了德育渗透。。（二）分析艺术技巧.当学生提到＂黄鹤之飞尚不得过＂时，循循诱导学生意识到，连善飞的黄鹤都不得时地用所学的知识分析运用,提高了学生的分析运用能力.当学生提到上有六龙回日之高标时,就是一个很好的契.这里作者引用了什么?是神话.那用了什么手法?依学生的知识水平是回答不出来的.所以我就启发诱导道:＂既然是神话,所以是 ＂学生会配合道＂不真实的＂,＂那么诗中的景都是不真实的吗？＂学生会发现＂有真实的，比如＂青泥何盘盘，百步发折萦岩峦＂＂那么此处用的手法就是―――＂有的可能会说＂真实与不真实相结合的手法＂这时我再加以明确为＂虚实结合＂为了巩固成果，我就试让学生举出自己学过用些技巧的诗文．引导学生发散思维．（此处课件应做出来）还发现了文章用了神话，进而引导学生总结出这是一种浪漫主义手法．学生自然还会注意到文中的”蜀道难,难于上青天”在文中出现三次,而发问.这样引导学生自主思考,从语感上\内容上两方面来考虑.一唱三叹,一叹蜀道之高,二叹蜀道之险,三叹蜀中战祸之烈.这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学重点，而且完全是在学依据教师主导作用与学生主动性相结合的学原则）3李白风格:李白用的是浪漫主义,那么浪漫在哪呢?启发学生从内容与手法两方面分析:(内容)诗人不受任何约束，笔随情移，忽而似写仙界异地，忽而又在人间凡境。正因其摆脱了束缚，笔触才得以纵横驰骋，勾勒出经天纬地、阔大无比的宏伟景象，创造出前无古人、后无能及的千古诗作。(手法)想象奇特诡异，用词险峻而流畅，设境惊心而动魄，夸张横空出世，铺排滔滔滚滚。总之,教师必须珍视学生独特的感觉\体验和理解,绝不能把对文本的理解简单地设计成一个个问题,让学生往圈套里钻,抛出一个个标准答案来束缚学生的思维,应鼓励学生与文本直接对话,允许仁者见仁,智者见智,对阅读的内容做出有个性的反应,生成带有个性色彩的思想和见解.课堂文化是课堂教学教学堂文化,提高学生的语文素养,就必须实现问题生成和文化对话的有机交融.通过这种学生与文本的对话,学生与学生之间的对话,学生与教师之间的对话,最终促进了学生在课堂上生成问题,并在问题的解决中分享共同意义.八总结:请学生用鉴赏的眼光谈谈本文给你留下的最深刻的印象.让学生主动的总结,系统地把握,养成好的鉴赏习惯.(列出名人对李白此诗的评价:沈德潜评论其诗说：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）陆时雍称其诗“驰走风云，鞭挞海岳”。（《诗镜总论》）殷璠赞颂此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。（《河岳英灵集》）阎少昭典说透过奇丽峭拔的ft„‟的高大形象”。诗鉴赏辞典）)再读（还是那两位学生）七.,比较阅读（或者出一些诗句判断用的艺术手法）（依据理论联系实际教学原则）学的最终目的是用．我设计让学生判断诗句用的艺术手法的题型，使学生学以致用，而且还检验学生理解的程度，还测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化。李白与唐代的关系。指导阅读引申讨论（点出阅读的篇目《唐之韵》《走近李白》（不要）(为什么这样引导)实际此处在总结李白诗的风格．最后师加以总结扩展李白与唐代的关系．（微型讲座）（讨论法＼讲授法）李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢着一股涵盖天地的雄浑之气．李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能容纳整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生．这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调．盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋那就是诗人们内心无比崇高的对壮美的向往．无论是理性冷静的儒学家，还是超脱又玄的带发禅师，一旦出现在唐代这个特殊的历史舞台上，就全都不可避免地固执起来，他们可以在自己的诗歌中摒弃某一种风格，如儒家没有道家的＂无为＂思想，侠客没有禅师的出世之心，可是却不能违背这个时代如此统一的审美观．这样一个环境所造就的诗人，笔下自会大气，千载之后，仍能令儒者勇，弱者壮．了课堂教学的内涵.教给学生在欣赏文学作品时,不能满足于一种视角\识限制，所以此处延伸的知识点适合用讲授法，既节时又高效．（不要）象美。包容广泛、引人联想的境界