激励策略在高中物理教育中的应用研究 论文

激励策略在高中物理教育中的应用

研究摘要：本文基于笔者高中物理教学工作经验，对当前高中物理教学与

学生学习工作现状进行了分析，明确了当前高中物理教学与学习工作中存在的问题，并提出了以激励策略促进学生学习的教学方法，并结

合笔者实际教学情况总结，对激励策略实施后学生的成绩表现进行了分析，得出了激励策略在高中物理教育中具有良好应用效果的结论。

本人的研究工作旨在为高中物理教育提供方法借鉴，帮助提升教育工作者的工作效果和高中学生的物理学习效果。

关键词：高中教育；物理教育；激励策略1引言

进入高中阶段，随着学习内容难度的不断增加，部分学生出现了厌学甚至弃学的情况，特别对于内容较为抽象且难度较为深奥的高中

物理而言，作为高中阶段理科的核心课程，物理学习的效果决定了学生在高中学习过程中的表现，并对学生未来升学产生直接且关键的影

响，对当前学生物理学习热情低迷、学习效果较差的实际现状，有必要开展针对性的研究工作，帮助学生提升学习的热情，将学生学习态

度由“让我学”转变为“我要学”，从而切实提升学习效果。高中物理教学与学习工作现状分析

根据笔者多年的高中物理教学工作经验，通过日常工作的观察和不断的工作总结，对当前高中物理教学与学习工作现状进行分析后总

结如下：2.1高中物理教学现状分析

由于高中物理课程知识点较多且内容较为复杂，给高中物理教学工作带来了一定的困难，在教学工作中主要存在两大问题：第一、班

级学生成绩存在两极分化情况。在日常教学中可以发现，大部分班级的学生物理成绩存在两极分化情况，这一情况大多在高三时出现，部

分学生物理成绩较为领先，且学习能力较强，而其他学生成绩一般或难以有效学习，这就给教师教学工作带来了一定的困难，无法针对班

级集体情况开展面向全部学生的教学活动，最终导致教学工作只能服务于部分学生，造成集体性的教学效果较差。第二、教学工作难以得

到学生的支持。高中学生处于生长发育的关键时期，而这一时期也真是学生出现叛逆、抵触行为的事情，在高中物理教学过程中时常可以

发现，由于学生对较为复杂的物理内容存在抵触甚至厌恶的情况，在教师授课时部分学生会抵触甚至干扰教师教学过程，给教学带来一定

的负担。出现以上问题的主要原因在于高中物理教学工作难以符合全部

学生情感、能力要求，当前高中物理教学工作只能有效服务于部分能力较强企业学习态度较为端正的学生，在一定程度上影响了高中物理

教学工作的效果。.2高中物理学习现状分析

根据笔者一线教学工作中对学生学习习惯、学习状态、学习成绩的观察，发现当前高中学生在物理学习时存在以下现状：第一、随着

年级上升，部分学生接受能力逐渐下降。在高中物理教学中可以明显的发现，随着学生年级不断上升，在物理学习方面部分学生的学习能

力和学习积极性出现逐步下降的情况，出现一情况的主要原因在于学生随着年级的上升面临不断增大的升学压力，企业随着年级上升物理

学习内容的难度也在不断上升，双方面的因素导致学生学习积极性出现下滑，最终造成部分学生接受能力逐渐下降的表象。第二、填鸭式

学习现象较为明显。在学生出现学习困难甚至抵触学习的情况下，迫于学业压力，在部分学生群体中出现了填鸭式学习的现象，具体表现

为被迫完成教师布置的作业、学习中缺乏自主探究与自主创新能力、学习成绩相对稳定但难以取得突破等，这一项显然不利于学生在高中

物理学习上取得突出成绩，同时会进一步磨灭学生物理学习的积极性，给学生日后发展带来不利影响。

出现以上问题的主要原因在于高中物理学习难度较大，且缺乏必要的鼓励与引导，使得学生在物理学习中难以获得成就感和自信心，

最终导致学习态度学习效果双双下降。3激励策略的应用措施

根据笔者日常教学工作的经验，认为采取激励策略可以有效改善当前高中物理教学和学习工作效果。激励策略由美国耶鲁大学佛隆教

授的期望理论衍生而来，重在通过对人们努力行为的认可实现对个人的情感激励。以下笔者对激励策略体系中适合应用于高中物理教学工

作中的部分策略进行应用介绍。3.1榜样激励策略

榜样激励策略是最为常用的激励策略之一，榜样激励是借助第三方榜样的力量，向被激励者塑造优秀的标杆形象，从而促进被激励者

向榜样学习，并且通过对第三方榜样进行必要的奖励，使被激励者对未来的成功充满期待，从而帮助被激励者能够向着目标方向发展。榜

样激励多应用于群体性激励，通过在群体中树立个别榜样，从而帮助群体价值观得以统一，实现针对学生群体进行激励的目标。

3.2参与激励策略

参与激励多应用于个体获小组学生的激励，在开展参与激励工作中，教师应当预设某项工作场景，如参与教学过程的制定、开展必要

的班级服务等，邀请个体学生或小组学生参与其中，使学生能够获得帮助教师开展工作、服务学生的满足感与优越感，实现学生对自我价

值的认知和认可，从而达到对学生进行激励的目的。通常而言，采取参与激励法可以提升学生对教师工作的支持度，便于日后更好的开展

教育教学工作。3.3认可激励策略

认可激励大多应用于个体学生，认可激励的具体措施和场景较为多样，对于物理教学工作而言，大多采取成绩认可与能力认可两方面

场景开展认可激励工作。其中成绩认可指的是对学生阶段性成绩或某项知识点的成绩及时的加以认可，从而帮助学生获得被认可后的满足

感，激发学生物理学习的兴趣；能力认可大多可通过物理实验工作加以实施，通过对激励学生在动手活动中的能力或可取之处进行及时的

表扬与赞赏，从而拉近教师与学生之间的关系、激发学生物理学习兴趣，达到对个体学生进行激励的目的。在实际应用中，认可激励应当

避免应用于群体学生，以避免因大范围认可而导致的优越感下降，进而导致这一激励策略失效。

4激励策略实施效果分析

根据笔者实际工作经验，对比分析了开展激励策略前后学生及班级体的物理学习整体情况，对比工作以学生上课积极度和学生阶段测

试成绩两方面指标为评价依据，对激励策略实施效果进行了分析。在学生上课积极度指标方面，笔者采取了上课回答问题学生比例

这一预期指标，对学生上课的积极程度进行衡量，在开展统计工作时，共选择了两个班级进行对比，其一未实施激励策略，而另一班级实施

了激励策略。对比结果如图一所示，从图中可以明显的看出，实施激励策略的学生在上课积极度方面明显忧于未实施激励策略的学生，其

上课举手比例约为为实施激励策略学生的两倍，可见激励策略可以在一定程度上提升学生对教师工作的配合程度，从而提升课堂积极性。图1学生课堂积极度比较

在学生成绩方面，分别对比实施与未实施激励策略班级连续三次的单元测试成绩，如表一所示，从连续三次测试成绩可以明显的看出，

实施激励策略班级的测试成绩略高于未实施激励策略的班级，其平均分差距5分左右，可见开展激励策略可以在一定程度上帮助学生物理

成绩提升，对提升学生学习效果具有一定的帮助。表1学生测试成绩对比

三次测班级测试

1

测试

2

测试

3

验平均

分班级A（未实施激励策

77.5

838180.5

略）班级B（实施激励策略）

83.585.5