基于主题意义的高中英语单元整体教学设计1 论文

021年安徽省基础教育教学论文

基于主题意义的高中英语单元整体教学设计摘要：本文以译林版新教材《高中牛津英语》模块三第一单元

Nature

in

the

balance

为例，围绕主题意义探讨高中英语单元整体教学设计，具体途径如下：首先基于主题意义确定单元整体教学目标和课时目标；其次，基于目标设计具体的教学活动；

最后联系学生生活，升华主题意义。关键词：主题意义；单元整体教学；教学设计

引言：《普通高中英语课程标准（2017

年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，主题意义探究是学生学习语言的最重要的部分。而教师对于主题意义探究

的程度，很大程度上影响学生对文本主题意义的探究。因此，教师在教学过程中需要重视主题意义的引领，围绕主题设定切实可行的目标，并带领学生通过一系列活动实现目

标，最终帮助学生达到主题意义的深入理解，实现主题迁移创新。一、主题意义探究

《课标》中提出主题为语言学习提供主题范围或主题语境，而主题语境规约着语言

知识和文化知识的学习范围，同时提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。学生只有从不同角度建构主题相关的知识，探究单元内不同语篇的主题意义，才能对该主题形

成较为完整的认知、价值判断和行为取向（王蔷等，2021）。对主题意义的探究是教与学的核心任务，对学生语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力的培养起到了非常重要的作用。主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，不同类型的主题语境对学生语言、文化、思维的要求和培养不同。学生通过一系列与主

题关联密切的活动，提高语言理解和表达能力，实现对主题的深度学习，树立正确的价值观。主题意义探究应以主题为出发点，以主题对育人的价值贡献为落脚点，引领学生

理解和感悟语篇内涵和文本中传达的精神品质和社会趋势，开阔学生的视野，塑造学生的人生态度（吕萌，2020）。

二、单元整体教学设计的意义语言学习离不开语篇，而语篇并不是简单将单词拼凑在一起，而是含有一定的意义。

这样的语篇也才是真正的语篇，其内容必然是有特定的主题意义。在主题意义的引领下12021年安徽省基础教育教学论文

去研究单元整体教学，使教学目标、教学内容以及教学活动与主题意义相关联。教学围绕一条主线，更为集中，更为紧凑。具体意义有如下三点：

1.围绕主题，教学目标明确

以译林版新教材《高中牛津英语》为例，每个单元都由Welcometotheunit、Reading、Grammarandusage、Integratedskills、Extendedreading、Project、Assessment、Further

study八个板块组成。各板块密切联系，形成统一体。而将其紧密联系在一起的便是单元主题，也是单元的核心。基于主题，确定单元教学的整体目标，进而根据整体目标、

教学内容和学生的具体情况确定具体课时目标。围绕主题意义的单元整体目标具有统一性和引领作用，课时目标为整体目标的达成服务，且各目标间关联性强，共同促进主题

意义的探究，并指向英语学科核心素养的培养。.教学活动环环相扣，意义探究深入

教学活动的设计，是为目标的实现而服务的。基于设定的单元目标和课时目标，教学活动的目的更明确，相互间关联性强。从教学的导入环节，到语篇的分析，再到最后

的输出和意义的升华，始终围绕主题意义进行探究。这样的课堂教学使学生对语篇的内容有更准确、更深入的把握，帮助学生获得其他方面的知识、经验和智慧，对周围世界

有更深的理解，也能够在情感、态度和价值观等方面有所收获（程晓堂，2018）。3.围绕主题，语言学习集中

在单元学习过程中，当围绕同一主题，学生所接触的语言关联性强，构成体系。学生在理解语篇内容、探究语篇意义的同时，也在体验语言、感知语言和使用语言（程晓

堂，2018）。因此，语言在单元特定的情境中得以学习和强化，并在这样的情境中得以应用。教师也可以利用这一特点，在教学活动中关注语言表达的复现率，鼓励学生尽可

能多地运用目标语言对自己探索的结果进行阐述和申辩，从而达到思维和语言能力同步提升的效果（杨静，2018）。语言知识的学习也只有适度地融入主题意义探究活动中，

也能得以真正地掌握，才有学习的意义。三、基于主题意义开展单元整体教学设计的途径

基于主题意义进行单元整体教学设计，其意义重大。笔者主要采取目标引领教学活动，各环节围绕主题意义进行探究，进而实现主题意义升华的途径。以下以译林版新教

材《高中牛津英语》模块三第一单元Natureinthebalance为例。021年安徽省基础教育教学论文

1.围绕主题设计单元整体教学目标和课时目标

本单元的主题语境是“人与自然”，话题是“环境与环境保护”。Welcometotheunit，即单元导入环节，涉及一首关于地球的歌曲；Reading板块是关于亚马孙雨林的纪

录片脚本；Grammar部分是探讨省略，其融入的情境是关于环境保护和森林清洁行动；Integratedskills板块侧重综合技能的培养，涉及到一篇关于人类活动损害动物的文本，

以及一段关于动物保护的视频；Extendedreading，即拓展阅读，是关于一座受污染城市的电视节目脚本；Project环节是制作一个关于环境问题的小册子。

各板块内容的教学都是为单元主题的推进服务，故而单元总体目标可设置为：（（（（（1）阅读纪录片脚本，了解热带雨林，并探讨其重要性和面临的危害；

2）在环保语境中探究归纳省略这一语法现象的规则并正确使用；3）完成一篇号召人们保护动物的校报文章；

4）理解一篇关于受污染的城市的电视访谈节目脚本，学会分辨观点和论据；5）小组合作，制作关于环境问题的小册子。

在单元整体目标的引领下，分解到各板块的课时目标更具有可操作性。例如，本单元Integratedskills板块的教学目标是：

（（（（1）学生通过观看视频增强对于动物重要性的意识；

2）通过阅读一篇短文了解人类活动如何对动物造成损害；3）通过观看视频探讨保护动物的方式；

4）通过小组合作发表演讲，以号召所有人一起保护动物。目标清晰，围绕一条主线——意识动物的重要性，了解人类对动物的伤害，采取措

施保护动物。本课时目标旨在达成单元目标（3），同时为单元目标（5）奠定基础。.基于目标设计教学活动

核心素养背景下，高中英语教学应将文本主题贯穿于课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和创造迁移等各个环节（杨华娟，2018）。学生对于主题语境的理解，直

接影响学生的思维发展和语言学习效果。教师需要研读语篇，根据主题意义探究需要和教学目标，对语篇适度整合，以增强教学的效果。

在Integratedskills板块，导入部分添加关于一段保护大象的公益宣传广告视频，营造良好的主题氛围，并引起学生对动物保护的感知注意。其次，根据课时目标的内在逻

辑，将将文中视频剪辑成两段，并且将其中一段关于动物重要性的视频至于文本阅读之前播放。之后，学生阅读一篇关于人类活动对动物造成伤害的新闻报道。动物如此重要，

32021年安徽省基础教育教学论文

然而受到了人类活动的不利影响，因此自然过渡到保护动物的探讨中。此时学生观看第二段视频，了解保护动物的有效措施。在阅读文本和观看视频前，学生均需要分享自己

的已知，继而补充其他信息。在此基础上，学生小组合作，利用前述活动中的有效信息，就“保护动物”这一主题进行演讲，呼吁人们保护动物。演讲具体要求如表1。

表

1

活动分工Student

TaskPossibleexpression

Student1

Para

2:

the

importanceof

animalsplayasignificantrolein

However,…Student2

Para

3:

how

human

activities

harm

animalsdoharmto

Itishightimethatweshould…Forinstance,…

Student3

Para

3:how

to

protect

animalsPara1:Briefintroduction

Student4Ifeelhonoredtomakeaspeechhere.

TodayIwanttotalkabout…Para4:callingforeveryonetoprotect

animals学生小组合作，根据所提供的内容和语言的支架，将课堂所学进行梳理整合和迁移

创新。学生的演讲充实且感染力强，实现了主题的升华。以下是某一小组的演讲内容：It’smyhonortostandheretodeliveraspeech.TodayIwanttotalkaboutanimal

protection.There’snodoubtthatanimalshaveplayedasignificantroleinourlives.Theynotonly

maintainthebalanceoftheecosystem,buttheyprovidefoodandmedicineforus.Withanimalsaround,ourworldbecomesmorecolorful.

However,peoplehavedoneharmtoanimals.Theyhuntanimalsforfood,forfashionoronlyforfun.Theycutdowntreesandpollutethewater.Thesedestroyedtheanimals’habitats

andmadethemhomeless.Therefore,itishightimethatweshouldprotectanimals.Forinstance,creatingwell-plannedandwell-managedprotectedareasisagoodidea.Wecanalso

plantmoretreesandreusepaper.Dearfriends,betterlatethannever!Themorewedo,themorewonderfultheworldwill

be.Let’stakeactionrightnow!最后作业是让学生课后查阅更多信息，完成一篇号召人们保护动物的校报文章。在

整节课教学活动的开展过程中，动态生成的板书也需围绕主题设计，清晰地呈现整节课42021年安徽省基础教育教学论文

的核心。总体而言，基于教学目标的活动设计，教学环节紧凑，逻辑性强，进展流畅，效率高。

3.联系学生实际，升华主题意义

教师要引导学生扎实掌握文本内容，内化文本知识，了解文本写作意图，捕捉教育价值，并联系生活实际进行合理拓展，在创新表达中增强对主题意义的理解（王勇，

2021）。教师要研究主题是什么（What）、为何要学习这一主题（Why）以及如何将主

题与学生实际建立联系（How），帮助学生构建结构化知识（王燕平，2021）。以本单元Project

板块为例。该板块之前，学生对单元主题——人与自然，进行了

循序渐进地学习，不断深入探讨人与自然的关系。学生在这一学习的基础上，在Project板块中，联系自身实际，实现迁移创新。学生小组合作，选取一个最想研究的环境问题，

通过研究，探索问题出现的原因、引发的后果和控制措施。学生通过这一活动，增强问题意识，提高分析问题和解决问题的能力。

四、反思与展望基于主题意义探究的单元整体设计教学有利于培养学生的英语学科核心素养，将立

德树人的根本任务贯穿于教学的整个过程。这便要求教师自身以单元主题为核心，深刻理解各类语篇，确立整体单元目标和具体课时目标，联系学生实际，设计合理、有层次、

有深度的教学活动，引导学生获取梳理、学习理解和迁移创新，最终帮助学生进行有意义的语言输出活动，将主题进一步升华。

为了更好地开展单元整体教学设计，笔者也有几点思考：一、如何整合教材，将主题探究合理地融入教学活动中？教材是为学生的学习目标服务的，故而教师可以合理使

用教材，并根据具体需求适度调整、添加或删减内容。二、如何提高各板块教学的关联性？各板块之间应形成意义上的自然过渡。教师在教学过程中应适时联系之前学习的板

块，将前后教学内容进行串联。三、如何设计既联系学生实际又切合主题的教学活动？参考文献

[-7。

[1]陈晓堂：基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018(10):

12]教育部：普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京:人民教育出版社2018年版，第

14-16

页。5021年安徽省基础教育教学论文

[3]吕萌：记叙类语篇主题意义探究的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2020(4):34。

4]王蔷，周密，蔡铭珂：基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），[236021(1):2。