基于学科核心素养的高中英语单元整体教学设计探究 论文

基于学科核心素养的高中英语单元整体教学设计探究

摘要：单元是一个完整的学习单位。基于核心素养的高中英语单元整体教学是以单元为基础、以单元主题意义为导向的整体化设计，在这一过程中，不断深化学科育人

思想，落实以学生为主体的高中英语教学，使学生在英语学习过程中培养语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。

关键词：学科素养，单元整体教学，单元教学设计引言：在教育改革的背景下，培养全面发展人才，应对新时代挑战，变得越来越

重要，在学科教学中落实核心素养的必要性也随之凸显。《普通高中英语课程标准》提出开展大单元教学，优化教学效果。但是目前高中英语课堂仍然存在教条化、零碎化教

学现象。如何基于英语学科素养运用单元整体教学来解决这一问题呢？本文以北师大版（2019）《英语》必修一第二单元SportsandFitness为例，探讨基于英语核心素养进行

单元整体教学设计方法。一、英语学科核心素养的概念

当今时代是全球化、移动化和人工智能化时代，世界的发展方式多样化，信息的获取方式多样化，教育的创新模式多样化，学习形态也多样化。在21世纪这一大背景下，

核心素养有助于学生塑造个人品格，培养个人能力，是实现中国学生个人发展和终身发展的必由之路。（林崇德，2016）。

根据程晓堂等老师在2016年发表的一项研究，围绕“必备品格和关键能力”，高中英语核心素养内涵包括以下四项能力（程晓堂、赵思奇，2016）：1、语言能力是能够

在日常生活和学习中，通过听、说、读、写、看等方式，有效理解内容，正确表达意义，进而形成有效的语言输入和输出，包括能正确读写单词，正确读句断句，正确倾听理解

和正确表达观点。2、思维品质包括一个人具有抽象概括的逻辑思维、合理反思的批判思维、活跃新颖的创造思维等，影响因素既包括如分析、评价、创造在内的智力因素，

又包括自信、正直、坚毅等非认知因素（沈之菲，2013）。3、文化品格指在全球化背景下，作为人类命运共同体的一份子，学生通过了解中外文化习俗，尊重文化差异性，包

容文化多样性，认同文化传承的价值，并能拓宽文化视野，树立世界眼光，增强文化意识、12

文化自觉和文化自信（周大明，2016）。4、学习能力包括有效使用资源、合理规划时间、正确使用策略和养成良好习惯。常见的学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策

略、情感策略等。二、单元整体教学设计的内涵及意义

《普通高中英语课程标准（2017）》指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单

元教学目标是总体目标的有机组成部分。”由此可见，单元不是在某一主题下随意组合的几篇课文，而是一个完整的学习单元，一次完整的学习过程。

单元教学设计是为了优化教学效果，在教学完整观的指导下，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析重组、整合后形成的教学设计（吕世虎等，

2016）。单元教学设计帮助教师克服碎片化教学、教条使用教材、“填鸭式”教学等误区，

致力于探究课文之间主题意义的关联性，结合教学实际，对教材单元内容进行重新整合，体现教学的实操性、完整性、系统性。单元教学设计对教学内容、教学目标、教学活动、

教学效果评价的整体设计。单元整体教学设计有助于教师合理安排单元内容，更好地从宏观上统筹规划，既把

握每一课时之间的内在关系，又考虑整体视角下的单元教学。有助于教师通过明确单元主题、整合单元内容，进而确立切实可行的单元教学目标，该单元教学目标既与课程总

体目标方向一致，又是课程总体目标的具体化表现。有助于教师基于学生学情、教学内容、教学目标、单元编写意图、单元编写逻辑，创设主题语境，从整体角度设计学习活动，

从整体角度实施学习活动，从整体角度解读语篇与分析语料。有助于教师及时评价教学中的单个活动成效和整体学习效果，及时帮助学生查缺补漏，在学生自我评价和相互评

价的过程中，体现英语课程评价的目标性、主体性、过程性原则，确保评价促进学习。有助于教师帮助学生实现深度学习，在围绕单元目标而又层层推进的单元教学设计中，

让学习发生在学生为主体的主动活动中，让学习发生在学生投入活动时的内在体验中。三、如何基于英语核心素养进行单元整体教学设计

由上述可见，进行单元整体教学设计是十分必要的。那么如何基于英语核心素养进行进行单元整体教学设计呢？如何在单元整体教学设计中落实核心素养呢？本文以北

师大版（2019）《英语》必修一第二单元SportsandFitness为例，探讨基于英语核心素养进行单元整体教学设计方法。

22

1．确立单元主题

程晓堂（2018）提出，在英语教学中，教学目标、教学内容和教学活动的设计要围绕主题和语境。在单元学习这个一体化运作的机器中，单元主题如骨架支撑起整台机器，

在教学目标的指引下，教学内容和教学活动围绕单元主题展开。由表1，我们可以观察到，该单元语篇围绕“运动与健康”这一主题展开。在这一

单元主题下，通过本单元学习，学生将认识体育运动，包括体育运动的名称、流程、规则。理解运动利弊，总结正确运动的好处和过度训练的伤害。分析体育运动精神，感悟

中外体育精神共同诉求。表

1

必修一第二单元教学内容分析

语篇语篇类型

语篇内容

语篇主题TopicTalk

对话（听说）

谈论运动方式

认识体育运动Lesson1

记叙文（阅读）

篮球弱者的逆袭

分析运动精神

Lesson2

童话世界九寨

运动比赛规则及比赛观看礼仪

认识体育运动Lesson3

电子邮件（阅读）

长跑有益健康

Writing

记叙文（写作）

最后的冲刺WVoierkwsihnogp视频（看说）

过度训练

WRoerakdsihnogp说明文（阅读）

介绍中国武术

RCelaudbin1g

海报（阅读）

介绍健身课程

理解运动利弊分析运动精神

理解运动利弊认识体育运动

理解运动利弊Club2

．整合单元内容2在“运动与健康”这一主线下，本单元以如表2所列的8个语篇为依托，教师可以

依据学生情况，对教学内容进行整合和重构，使学生能够循序渐进不断拓展和深化对主题的认识（胡润、陈新忠，2020）。

知识、理解、应用、分析、综合和评价，是基于布鲁姆的认知理论，将教育目标划分成的六个层次（祝珣、马文静，2014）。2001年，这一分类理论，被Anderson等人修

订为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。基于这一理论基础，围绕单元主线，将语篇主题划分为三个递进层次：认识体育运动，理解运动利弊，分析运动精神。这一内

容安排，同样符合从理论到实践的发展顺序，学生从浅层了解认知运动，到基于阅读进行写作创新实践。

32

表

2

必修一第二单元教学内容整合方案课时

语篇内容语篇主题

第

1-2

课时

Topic

Talk

喜爱的运动内容及方式第

3

课时

Reading

Club

1

中国武术文化动

认识体育运动第4课

ReadingClub

2

健身课程有益身体健康理解运动利弊

分析运动精神第

5-6

课时

Lesson

3

长跑有益健康

第

7

课时

Lesson

1

运动精神：坚持不懈第

8

课时

Writing

Workshop

运动精神：友谊比赛

3．设计单元目标

基于核心素养，完成本单元的教学任务，以期学生能够达到以下目标：表

3

必修一第二单元教学目标

能力培养语言能力

教学目标运用关于体育运动的词汇、句型、单元语法：不定代词和定语从句，阅读、

理解并介绍体育运动项目。学会通过Sentencebuilder-Outlining-Drafting-Editing这一过程，围绕人物

形象和故事情节两要素，写一个自己的故事。培养热爱运动的态度，树立遵守体育比赛规则的意识，树立健康生活的意

文化品格识，并能了解多国主流体育运动，感悟中外体育精神共同诉求：不畏困难、坚持到底、友谊第一。

思维品质批判性分析运动的利弊，学会适度、恰当地参与体育运动。使用寻读策略快速查找信信息，学会使用认知策略加深对核心词汇和句子

学习能力之间逻辑关系的理解。

4．实施单元活动

核心素养的发展是教师在教授英语课程时的重要导向，其包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素整合的英语学习活动观，

指的是学生能够在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，使学生依托知识、借助语篇、化解问题、习得语言。这些活动在设计上要体现本单

元主题的指向性（冀小婷、代俊华，2018），课程内容的综合性，语篇之间、活动之间、语篇与活动之间的关联性，活动本身的实践性。

42

笔者结合上述理论背景，基于落实核心素养的目标，本单元活动设计如表4所示：表

4

必修一第二单元活动设计方案

课时单元活动

学生听对话，获取体育运动（运动项目、运动好处、运动规则，观赛礼仪）基本信息，并能简要介绍自己最喜爱的运动。

第1-2课时学生通过阅读，获取关于中国武术文化的知识——益处、分类、历史、影响，

第3课时积累文化常识，培养文化自信。

学生通过阅读和视听，了解拉丁舞、瑜伽、单车、长跑等体育运动对身体健康、心理健康的好处，分析如何避免过度训练的危害。

第4-6课时学生通过阅读，获取教练对于Paul这一板凳球员上场打球的态度变化：担

第

7

课时

心-消极-犹豫-希望-兴奋且自豪，为线索，分析事件发展和人物精神，为记叙文写作做铺垫。

学生通过阅读埃斯特班和纳瓦罗参加骑行大赛的故事，赏析并总结文章如第

8

课时

何结合故事背景、人物形象、事件发展、高潮、结尾，进行叙事，并写一

篇自己的故事。5．评价单元教学

英语课堂评价基于教学目标是否实现而展开，应该遵循目标性、主体性、过程性、多样性、发展性、动态性原则，学生是课堂的主体，也是评价的主体。在本单元的学习

中，笔者拟采用问卷调查的自评方式。问卷内容如表5：表

5

必修一第二单元课后自评问卷

学完本单元，请问问自己，你是否能够做到：12345运用寻读策略阅读并理解文章？□是

□否

理解并运用不定代词和定语从句？□是

□否理性分析并辨别体育运动的优劣？□是

□否

总结并评价值得学习的体育运动精神？□是

□否独立写出一篇完整记叙文——MyStory?

□是

□否

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四、结论综合核心素养和单元教学理念，建议通过如下方法开展英语教学：在话题线索下落

实核心素养，将体现核心素养的单元话题贯穿始终；在语篇研读中落实核心素养，基于语篇的主题语境和主题意义，将学生的知识、经验、情感与学习内容相结合;在活动递进

中落实核心素养，结合布鲁姆的认知领域教育目标分类，践行高中英语学习活动观，通过递进式活动设计，使学生逐步实现识记、理解、运用、分析、评价和创新，并最终培

养学生的英语学科核心素养。参考文献

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基于核心素养的高中英语阅读

RISE

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