2023年-地理教育教学反思

第页2023地理教育教学反思地理教化教学反思

身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的地理教化教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

地理教化教学反思1

１．必需驾驭的学问

要成为一名地理教化专家所必需驾驭的专业学问，包括：

①关于社会、政治、经济和环境的广泛多样的问题；

②理解关于地理学教学方法的不同思想体系和根本原理；

③理解课堂教学和野外实践中地理教与学的多种方法；④制定有效的课程支配，以讲授特定国家或地区地理学的技能；

⑤评价地理教化各方面有效性的实力，包括课程安排、教学方法、课程单元和教学资料，以及学生学习状况的诊断和评估；

⑥鼓励主动生活看法的各种方法。

通过接着教化、个人的探讨和阅读以及与同事的探讨，获得这些学问和实力是贯穿正规教化和非正规教化全过程的有意识的主动行为。

２．娴熟归纳处理信息和做大多数人不能做的事情

地理教化专家具有归纳处理以下信息的实力：①构建地理学的概念、原理和规那么；②地理学者通常在考察一个地区环境问题时提出并解答问题的决策过程；③进行地理考察所具备的自然、社会和认知科学范畴的学问与技能；④影响人们进行地理考察并影响其最终评价结论的感知觉和价值观念方面的广泛内容。这种娴熟归纳处理信息的实力，是通过在地理学和教化学这两个领域进行有意识的探讨学习、并驾驭二个学科的理论根底和方法论而获得的。同时，获得这种实力，必需兼有政治学、经济学、历史学、社会学、心理学等相关学科的学问。通过借鉴相关学科的理论方法并加以改良、以适应地理教学探讨，才能更有效地指导学生全面驾驭地理学科的学问。例如：将政治学的有关概念引入地理教化，用于说明环境冲突问题以及将心理学中关于感知探讨的理论方法用于地理教化，对学生进行价值观念和看法的培育。

３．平稳、流畅而有效的行动

获得作为地理教化专家所应驾驭的学问，包括具备娴熟归纳处理信息的实力，这能够从老师的行为中得到反映。这种平稳、流畅而有效的行为，表达在地理老师在指导学生学习的过程中提出以下关键问题：

①教学中所要描述的地理现象是什么？

②这种现象分布在特定地区的什么地方？

③这种现象、模式或关系所产生的环境影响是什么？

④怎样改善这种环境形势或问题？

对地理问题进行这样的逻辑处理，将增进教学的流畅性和有效性。遵循这种方法，将改良那种仅仅复述数据资料、事实材料以及对地理环境进行一般性描述的地理教学。学生在老师的指导下参加决策活动，这样才能提高教学效率。全部这些推理分析的方法，都强调引导地理质疑。通过这种方法，老师能够娴熟地确定学习探讨和解答某些地理问题所应具备的特定的视角，从而制定课程单元安排。例如：对于“城市是否是适于居住的好地方〞这一问题，地理老师能够流畅地解答课程问题，因为他们能够组织教学信息并通过口头、文字、图表、数字和自然形式表达出来。所以，这样的老师，能够确定什么时候更适于用文字描述、地图、会谈、统计数据表、野外考察活动、流行歌曲或曲线图等不同形式，将有关环境灾难的有效地理信息表达出来。

４．处理问题防止误会的谋略

如上所述，地理老师通过强调社会和环境问题，以及通过一组特别的关键问题，有效地进行课堂教学活动。通过作出解答这些问题的决策过程，地理老师将适于依据学生的实力、技能以及居住地区的环境特征来支配教学活动。地理老师要通过以下途径以具备处理问题防止误会的“谋略〞：获得〔尤其是在野外考察活动中〕管理的技能，对学生的实力、价值观念以及学生对待生活的看法的评估推断；学校工作中尤其是和课程开展与评价相关的合作安排的阅历；通过与同行沟通以及接着教化中获得的体验。关于“谋略〞的概念，不同国家、不同的文化和教化制度，有着不同的说明，进而影响详细的实践范畴。例如：有些国家提倡提问质疑的学习方法，而有些国家那么未必这样同样的道理，使得地理教化中存在种种误会。一个国家所指责的可能是另一个国家所提倡的。

例如：计算机协助教学用于地理教学，英国地理老师认为是一种建设性的设想，而在无法负担微机的有些国家那么是不现实的。然而有阅历的地理老师，已经意识到这类问题，并且对这类问题有其自己的解决方法。探讨地理教学运用遥感技术资料的问题时，一个非洲国家的地理老师对我说过：“现在我们没有教这类学问，因为这是一种新技术而学校无钱购置有关资料。然而我已经看到了这一新技术的价值及其在地理教学中运用的潜力。十余年后当我们有实力在地理教学中运用遥感资料的时候，我将运用有关专业学问和技能，帮助国家在我们的教化体制中实现运用这一技术。〞从而显示出其远见卓识。

５．触及根本问题的实力

地理教化专家能够从原始资料和相关问题中，剔除无意义的信息，触及地理教化的根本问题。须要他们考虑的根本问题包括：①地理学中哪些内容是必需学习的？②怎样引导学生的学习活动？③怎样才能知道哪些内容是已经学过了的？④怎样才能使得哪些在地理课中学到或重新定义的概念、技能、原理或观念有好用价值？对于这样一些问题，地理老师和大多数老师一样，很简单在理论上泛泛而谈，同时却并没有搞清晰对地理教学来说，原委是什么问题以及问题的要素和可能的解决方法。地理教化专家那么能够理解这类问题的本质。例如：在地理教学中运用模拟方法。专家们知道这种方法在教学中的优缺点，能够评价现有的地理模拟方法并有实力设计出运用于地理教化的模拟方法。他们对这类问题的醒悟相识以及对解决问题潜在方法的理解，使其成为地理老师接着教化中的当然的指导者。

６．将地理教化问题进行分组和分类的实力

地理老师在其职业生涯中，可能遇到一系列的问题和挑战，其中有些问题与地理教学有关，有些问题那么与指导学生学习地理的教化阅历有关。有阅历的老师能够依据上述问题分类方法，将问题加以整理分类并依据他们已经驾驭的处理各类问题的方法，解决各种问题。对地理老师来说，有些问题那么进一步涉及教学方法、课程安排、接着教化、技能培育和应用探讨等方面。有阅历的老师，能够明确他们的问题属于哪一范畴，并具有一系列方法去处理这些问题。例如：一位地理老师向专家请教最有效的教学方法的问题。要解答这一问题，专家必需搞清晰学校的教学政策，学生的水平实力，他们已经具有的地理学问，可能供给的教学资源，老师关于地理教化的哲理看法以及学生对详细学习单元的感知相识等一系列问题，通常在获得这些相关信息后，专家才能提出关于教学风格的详细建议，并为实施应用这一教学风格，提出相宜的课程安排，以更准确地阐述有关建议。

７．适应各种工作环境的实力

地理老师应当能够在不同教化制度中的不同教学环境中完成教学工作。作为专家的地理老师，必需驾驭不同的教学方法。同样，他们应当驾驭培育批判性思维技能和制图实力的方法策略。作为专家的老师，已经具备多种教学技能，具备地理学和诸多相关领域的学问。当他们在所熟识的环境中遇到突发问题或处于不熟识的环境中，作为专家的老师们，能够运用他们内在的学问技能，适应新的形势，并且能够为寻求帮助的老师，供给解决问题的建设性的方法。这种参谋的角色，在在职老师的接着教化过程中尤为重要。因为专家们能够为一般老师树立典范应付他们所面临的挑战。

培育地理教化中的专业学问

要成为一名地理教化专家，须要分三个阶段去培育地理教化的专业素养：

①认知阶段。通过教学指导或观摩其他老师的教学工作，学会在特定环境中必需实行什么样的行动；

②联想阶段。将在第一阶段中获得的体验加以实践直至能够精确、流畅和有效地加以运用；

③自主阶段。通过足够的实践，使那些已经驾驭的学问技能，可以“不加思索〞地运用到实践中去。

在认知阶段，地理老师必需学会：讲授这门学科的相宜的方法；学生在地理学习中所应理解驾驭的有关概念和技能；课程开展和评价的理论与实践；了解学生、理解学生学习地理的方法；知道教学中可运用资料的选择。这一阶段在老师职前教化培训时期就已经起先并在其职业开展过程中接着进行。明显，职前培训阶段，更主要的任务是构建专业学问的理论根底，因而须要在接着教化过程中担当特定的工作，包括高校毕业后的教化学习，各种在职工作的体验，大量正规的资料阅读和与同事进行非正式的探讨。这些工作对于专家来说，也并未中止而是恰恰相反，这一阶段将贯穿其整个职业生涯。这样，老师才能不断完善他们对于地理教化的理解，以适应不断改变的社会需求。

当地理老师将其所驾驭的各种根底理论学问运用于实践之中，也就起先了联想阶段。这些实践经验包括：实际的地理教学活动，学校及地区的课程开展与规划活动等等。当他们可以讲授高年级课程时，他们的教化实践地位、精确性和娴熟性就得以确认了。进而他们成为学校地理协调员，应邀领导在职培训工作，通过教学实践和参与多种课程开展安排工作其不断增加的工作有效性和流畅性得以表达出来。

当地理老师能够随时将其驾驭的学问与技能，应用于各种不同的教化环境之中，也就到达了自主阶段。在这一阶段，这些老师能够针对特定的地理学和教化问题，作出有效的决策。例如：假设一个老师，安排在一个工业区，组织一次实践考察活动，调查该地区经济开展惯性的影响，作为专家的老师，必需能够提出适当的中心问题以进行调查：如该地区工业开展历程、交通线路的改变、以及实施实地调查的有效方法〔如制订访问调查支配表，影视录像资料和样本搜集等〕，以用于后继分析。一旦地理老师被确认到达了自主阶段，他们将成为一般老师的指导者，这种领导地位突出表现在应邀作学术会议发言报告、领导研讨会和探讨小组工作等，这些形式事实上是在培育地理教化的潜在的专家。然而要到达自主阶段，必需经过长期的学习、实践并获得多种阅历。

地理教化教学反思2

早在正式授课的其次节以后，我就陷入了一种学生的反响和生活常识层面跟不上我的思路的冲突境界。每次上课前都花许多时间去修改、调整思路和实例，希望能有所变更，然而总是事与愿违，上完课后都觉得效果很不好。由于自己把教学看得很重，迟迟未有定调的上课方式与日渐消疲的学生心情在潜移默化中影响着自己的生活和工作。总是纠结与此导致的心情不佳干脆反映到备课、教学的低效，反过来更加剧了这种担忧感。日子在这样燥郁的气氛中一每天过去。

直到我起先放弃教学，选择重新听课，在一节指导老师传统教学课堂和一节实习同事的日常黑板教学课堂之后，突然顿悟了一般：原来课堂气氛成这样就已经可以了。现实中每个老师的课堂大多数都是比拟平淡的，有人讲话、有人开小差、也有人发愣，但这应当才是最正常的课堂状态。之前的我过于追求聚精会神似的开心气氛，一旦哪一点有所欠缺便会放大多数倍的自我责怪，然后旧问题未解决新问题又接踵而至。

突然想开之后的一切都静默的变得顺畅起来，像是注入了簇新活力般每天都精力旺盛，心情开心。而备课也竟然变得简洁起来。最重要的是，开快乐心上课的我也带动着每个班级的课堂气氛变得非常活泼。之前的一切问题在我对教学的看法改观后竟然如此轻松的逐个解决了。觉得很是奇妙，同时又倍感欣喜。

但是在两节课后，我还是觉察了新的问题。这问题来自于我的学习习惯。我总是习惯把课本的内容按自己的思路图形化或流程化，再根据自认较为顺畅的逻辑思维连接起来，相当于用自己的话将学问重新模块化后再输出。这使我对学问的理解及记忆有更好的把控，但缺点在于，这种方式较为脱离课本，一旦中途卡壳或是什么缘由会存在遗漏重点的问题；而且依次不遵照书本，对于一些根底差又不抄笔记的学生来说复习会比拟困难。

可由于这种思维性的讲解我认为会更符合初中生的思维方式，因此不太舍得改用传统依次教学法。后来觉察，只要提前设计好笔记的版式，根据大纲的依次往下走，各节点再采纳分散式导图教学就能在传统教学的根底上加上更便于记忆的思维性讲解。在试验了一节课之后，效果反响还不错。而且后面的学问可以根据前一章的框架进行备课，即省时又高效。

经过这阶段的经验与思索，始终说看法确定成败，这次起先真真实切的体会到了。有的时候，摆正心态，轻松应比照什么都重要。当你调整到本初状态，期望值适宜的时候，往往回馈会变得更加赏心悦目。

地理教化教学反思3

时间飞逝，转瞬就到了期中，实习也有一段时间了，慢慢地对上好一节课有了肯定的相识。我先从教学设计说起。地理课堂教学能否到达预期的教学目标，老师课前的教学设计异样关键。教学设计首先要仔细研读课程标准，明确新课程标准要求的重、难点，领悟其思想理念显得尤为重要。不要受以前的思维束缚，要与时俱进。还应留意学情的分析以及教学三维目标确实定。以上就是教学设计这个环节应多加留意的。

良好的开端是胜利的一半。上好地理课也是这样。良好的导入，能够引人入胜，激发学习爱好，把同学们的留意力都转移到教学上，有利于提高课堂教学效率。当然，导入应尽可能贴近生活，这也符合学习对生活有用的地理的理念，导入还应与教学内容紧密相连。导入环节简单出现的错误是牵强附会，为了导入而导入。还有导入的时间不要过长。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教材、学生与老师的心理距离，使学生尽快进入课堂学习状态。一堂完整的课不仅应当有引人入胜的开头，饱满翔实的绽开，还应有发人深省、余味悠长或学问升华的`结课。课堂接近尾声的时候肯定要对本堂课进行回忆总结，并突出重、难点，有利于学生系统地驾驭所学学问，实现学问的升华与迁移。

对于整个教学，也有许多值得我们留意，并不断地去实践。作为一名老师，站在讲台上就肯定要自信，要有良好的精神风貌，还要树立良好的形象，着装大方，符合标准。另外，不要有小动作，教态自然大方。教学语言要科学性、专业性，尽量运用专业术语，简洁明白。切记口头语。声音要嘹亮、清楚，有节奏，语气清楚。教学过程要再现学问的学习过程，依据学生的详细状况，关注学生的逻辑起点。突出重、难点。学问点之间的连接与过渡要自然流畅。教学过程要表达学生的主体地位，老师只是不断引导。“学起于思，思源于疑〞，课堂问题的设计也很关键。课堂教学提问应避开“无效提问〞，问题的难易程度以及提问的时机也应进行很好的把握，问题要具有启发性、思索性。并且必要时还要进行导答。提出问题后要留出时间让同学们思索。另一方面，老师要仔细倾听学生的答复，敬重学生，还要鼓励学生尽量做出完整的答复。学生答复后要刚好做出适当的评价，而不是简洁地说“很好，请坐〞。教学中，师生互动的环节要合理有效，使课堂气氛活泼起来。多关注学生，与学生要有肯定的眼神沟通，别低着头只顾讲课。教学要始终把学生放在主体位置，发挥学生的主动性，老师只是发挥引导的作用。另外，多媒体课件方面，PPT上文字要精练，忌密密麻麻的全是文字，PPT颜色的搭配要符合学生的色调习惯，文字与背景的色调比照度要大，确保文字能清楚可见。

以上是我实习两个月以来的地理教学反思，我会接着加油不断探究，更好地完成教学工作。

地理教化教学反思4

我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我仔细踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综〞的成果，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思索。

一、虚心好学，不断提高地理教化教学水平。

高三地理教学任务繁重，时间很惊慌。而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？

1、仔细备课

第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、学问的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。

仔细参与高三老师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师仔细研讨近几年高考文综卷“地理局部试题〞，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。

了解学生。针对A、B班的学生实际，如学习地理的根底和爱好；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成果及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。

仔细做好反思工作。如反思每一次考试成果的缘由〔从自身和学生方面〕，并找到好的解决方法。

可见，仔细备好每一节课，是上好每一节地理课的最根本的前提。

2、精选习题

首先，让学生每人打算好“地理改错本〞，教会并催促学生自己做好地理学问的查漏补缺和地理解题方法的积累。

从复习资料?三尺讲台?中，挑好课堂的同步训练题，当堂稳固每节课的地理学问点。

其次，精选单元检测题。选题范围是?三年高考五年模拟?、?中学地理教参?、?北京四中的地理题?中为学生选择习题，到达稳固提高的目的。

为“培优班〞的学生选好练习题，做好“培优辅导〞工作。

可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理根底学问，培育实力，提高地理成果的一个途径。

3、用专题教学教会学生构建高质量学问结构的方法

首先，向学生讲明构建高质量学问结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合实力测试强调对历史、地理、政治各学科学问的整体、综合把握。

从高考试题的命题宗旨看，“实力立意〞：重在“用〞学问分析、解决问题，重在学问的迁移和重组。而结构性的学问易于迁移和重组。

其次，用实例教学教会学生构建高质量学问结构的根本思路。引导学生学会自己复习。

4、答题训练

在此环节，须要训练学生答题技巧和方法。避开不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯〔审题、做题、反思与总结〕；在答题技能与技巧上，训练学生“获得和解读信息〞的技能与技巧，训练学生娴熟简答题答题的思路和方法，形成答题的根本模式〔思维、应用、语言〕；同时，要学会运用标准答案。

5、做好考前冲刺阶段的工作：

考前冲刺阶段，“文综〞进行了有重要意义的几次测试。老师刚好地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或觉察问题就要刚好沟通，帮学生调整好状态，迎接高考。

综上所述，只有学习，总结，地理老师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教化教学水平。才能使地理高考成果逐步得到提高。

二、把学生对地理学习的须要转化为爱好并上升为动机那么是提高地理成果的着眼点。

1、老师要一心一意为学生效劳

心理上的相容效应告知我们，“教化对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。〞因此，老师要与学生建立民主、同等、和谐的挚友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。

2、地理教学的困难和挑战。

高三学生学习地理的动机状态差异很大，根底参差不齐。20xx年的高考试题地理首次到达100分，与历史、政治平分天下。地理老师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，情愿与感爱好的同行一起探讨。

地理教化教学反思5

在这一年的教化教学工作中，本人忠于国家教化事业，仔细执行?中小学老师道德标准?，依法执教，科学执教，在教化教学工作中主动进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有阅历的老师请教，时刻留意有关教学改革和课程改革趋势和开展状况，刚好搜集有关信息，结合自己工作中实际状况主动尝试，应用于教学中，并取得相应的成果和效果。

一、仔细分析学生状况，留意因材施教。

在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习实力较强，固有的学问根底相对较好，学生反响比拟快，有较强的悟性。针对学生状况，在教学中实行打牢学问根底、适当拓展学问面、增加学问的深广度，在课堂教学中注意学生实力培育，熬炼学生发散思维和总结归纳实力，学会学问的合理应用，学会把零散的学问提炼成为学问的主线。在老师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的学问合理优化成为自己头脑里的学问体系，并在此过程中充分信任学生的学习实力，敬重学生的创新思维，鼓励学生的特性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经驾驭了中学地理学习的方法和素养，学生较好地驾驭了大纲要求的学问内容。

6、7、9、10班是一般班，学生来源困难，旧有学问驾驭程度不一，自主学习实力相比照拟薄弱，因此在教学工作中首先要把须要驾驭的学问原理讲解透彻，驾驭学问的根底上引导学生解题，指导学生合理运用所学学问优化解题思路，用学问的力气吸引学生、鼓励学生学习，营造主动向上的学习气氛。

二、虚心请教，仔细领悟，不断进步。

我第三年参与教化教学工作，虽然有肯定的教学阅历和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学阅历的老师请教，仔细分析新教材，把握教材的主线索，更仔细的把握每一章的重点、难点。并拜北京市闻名地理专家李通为师，李老师屡次听我的课，得到了李老师确实定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛〞中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名老师肩头的责任之重大，明白了什么是教化要以爱心为根本。

三、顺应教化教学改革趋势，仔细学习多媒体技术，并用之于课堂。

面对教化形势随着时代改革的不断进步，老师必需要不断学习，加强自身素养的培育提高。为顺应学校教学改革的要求，我仔细学习有关的电脑学问和多媒体技术，仔细找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面精确的讲授了学问，又生动对学生有吸引力。在运用中相关实力不断提高，所做课件也受到学生的宠爱。

在已经过去的一学年中，我担当高二5个班的教学工作，我想我确实做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作劳碌、压力、充溢和开心，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成果前提下，不断学习提高，更新教化教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的老师。

地理教化教学反思6

我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对中学地理必修教材的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的表达少了，“读图思索〞“活动〞“阅读〞和“案例〞等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创立条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动〞中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供给了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供给了较大的、创立性的开展空间，以利于地理信息技术的应用。

新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成局部，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力〞的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图〞或“插图〞，而是与文字表达并重的教材表述手段。如在教学中，主动利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易到达志向的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材支配的探究活动和读图思索，表达“重视对地理问题的探究〞的根本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

二、课改以来教学工作上的困惑

在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种。种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假设不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假设充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。

2、由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。假设老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但局部根底较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中觉察，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的现行的高一地理课标有四个版本课堂教学，尤其是我们一些根底较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识缺乏始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

3、〔地图版、湘教版、人教版、山东版〕，四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高考出题的方向，详细题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动〞中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。

4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的局部内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的表达少了，“读图思索〞“活动〞“阅读〞和“案例〞等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。

三、在教学中的一些主要做法

针对以上现象，我们也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的开展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注意了学科根底学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最根本和最核心的学问，为进一步提升奠定根底。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动〞、“充分发挥学生主体作用〞等教学原那么，为此，在教学过程中我们力争变更过去“一言堂〞的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。

3、在教学过程中关注每一个学生的开展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：①课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的时机；②组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据不同班级学情平试验班有学生共同参加，无论结果如何……此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，从而满意不同层次学生学习的须要。

4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，"根据课标的目的要求、确定教学内容的原那么，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的?大洋板块与大陆板块移动图?制作成?大洋板块与大陆板块的移动?多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。

5、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，主动参加听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改良自己的教学手段，不断更新教化教学观念。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我们将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的开展。

地理教化教学反思7

一、课程支配方面

高二上期教学内容应调整为必修三和中国地理，高二下期上选修五和世界地理。而且中国地理的内容比世界地理更少，这样支配还可以缓解上期时间紧迫而下期时间又太宽松的状况。在依次支配上建议先上区域地理，后上必修三或选修五，充分发挥区域地理“平台〞的作用。

二、区域地理教学反思

区域地理在中学地理教学中主要发挥“平台〞的作用，也就是要求学生熟识各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会：

1．树立正确的区域地理的地理定位思想

在学习区域地理时，首先应给学生讲清晰区域定位的重要性，让学生明白假设对区域不能精确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不行能精确了。所以在学习之前肯定要先让学生明白区域地理的学习定位非常重要，并非简洁的机械式记忆那么简洁。老师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。

2．相识区域地理的探讨内容和探讨结构，构建学习区域地理的学问体系区域的探讨内容和结构：

〔1〕地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等

〔2〕自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等

〔3〕人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发呈现状与格局等

〔4〕综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探究区域的开展方向和潜力，提出相应的开展举措等

建议老师们以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域那么可以采纳学案导学法，由学生自己去探究学习。

3．充分运用比拟法来学习区域地理

比拟法是将各种类型的学问进行比照，可以使学生更好地了解和驾驭事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比拟，比方在学习南美洲时，可以引导学生比拟南美洲和非洲的气候特征，还可以比拟南美洲和北美洲的地形特征等等。

三、必修三教学反思

1．“必修3〞在中学地理教材体系中的位置

“必修1〞和“必修2〞两个模块主要介绍人类与地理环境协调开展的根本原理。“必修3〞那么是将这些地理根本原理与区域可持续开展相结合，并运用到肯定区域的人类与地理环境协调开展的实践中去，也就是说“必修3〞的教材内容更注意地理原理和规律的应用探讨，具有较强的综合性。

2．教材内容编排特色

本册教材共5章10节。全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例〞的副标题。既有国内的案例，也有国外的案例。

但教材各章内容又并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的根底，就某一个主题向其他区域延长。例如其次章第一节“荒漠化的防治──以我国西北地区为例〞，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章其次节“河流的综合开发──以美国田纳西河流域为例〞，案例扩展到澳大利亚墨累—达令河流域的开发。教材内容如此“收〞“放〞有致的设计，一方面削减单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面供给了学问和实力迁移的平台。

3．中学地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战

〔1〕教材内容编排与学生现实的根底学问储藏间存在的冲突

无论是哪一版本的教材，对“必修3〞内容的编排，主要是在“必修1〞的自然地理原理和“必修2〞的人文地理原理的根底上，结合详细的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续开展的道路。要分析这些区域的可持续开展道路，学生必需对这些详细区域的区域特征要有比拟清晰的了解。

〔2〕不同版本教材对案例的编选与老师的教学选择存在冲突

新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的状况下可以出现不同教材。不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比拟大的差异，虽然这样的现象在“必修1〞和“必修2〞的教学中老师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理根本原理和规律的学习，老师在教学处理上还相对简单。但由于“必修3〞教材的编写根本都是围绕不同的案例进行，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，老师在教学内容的选择与取舍上那么更显困难。

4．对中学地理必修3教学策略的探究

〔1〕作好案例教学的学问铺垫

面对学生对区域地理根本学问驾驭欠缺以及地理“必修3〞教材中相关区域背景学问缺失的现状，要较好地完成教学要求，老师必需对区域地理学问加以补充和进行必要的铺垫。以人教版地理“必修3〞为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的根底就是对中国地理〔包括自然和人文两方面〕根本学问的了解。所以我刚刚建议高二上期支配中国地理的教学内容，并且先上中国地理，后上必修三。

〔2〕案例教学应注意对学生地理分析方法和抽取地理原理实力的培育

综观“区域可持续开展〞中各条标准，根本都要求“以？？为例，分析？？〞来进行范例教学。在面对各种版本教材和不同案例时，老师没有必要也不行能把各种教材中的全部案例拿出来进行教学。因为驾驭案例本身的学问并不是教学的最终目的。在案例教学中，老师应当借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析详细案例中注意方法的培育和抽取地理原理实力的培育，即让学生能从个别到一般，驾驭带规律性的学问和实力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在驾驭这个或者这一组实例的根本内容根底上，学会学习相同或相像类型学问的根本方法〞。因此，老师在案例教学中，应注意从分析案例的方法和抽取地理原理的角度动身进行教学。例如：人教版中的“资源的跨区域调配〞是以我国“西气东输〞为例的，而在其他版本出现或与此相关的例子有“南水北调〞“西电东送〞等等。在教学中，老师无需对此类型全部的案例都拿来讲解，只须要精选其中的一个详细案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相像类型案例的方法这一高度上来。

比方通过对“西气东输〞案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的根本分析方法：

对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就须要从地质、自然、社会经济开展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的主动影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送〞、“南水北调〞等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。

〔3〕协作练习，重点在于稳固原理的驾驭和运用

对学生学习地理“必修3〞状况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理根本原理来解决新的问题。因此，老师在进行学生评价的时候，一般须要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业开展──以我国东北地区为例〞一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习状况：

阅读以下材料，依据所学学问答复有关问题：

新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，形成了新疆特有的水汽运动区，属于温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀有、蒸发剧烈的特点。例如很多地方最大的气温日较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠气候特征的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最大气温日较差曾达五十度。

1。制约新疆农业开展的首要因素是。

2。你认为新疆农业的开展有哪些有利的因素？

3。依据新疆地理条件的特点，你认为新疆可以开展哪些特色农业生产？并说明缘由。

4。你认为新疆农业的开展，应当留意哪些问题？

5。通过对该地区的农业开展的分析，请你归纳出分析某一地区农业开展的根本方法。

这道题的考查并没有涉及教材中“东北地区〞的任何内容，对于学生来说，这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在中学阶段并没有特地学习过新疆农业开展的内容，但该案例并没有考查区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题，关键是要在提取图像信息的根底上，运用在前面两个模块中学习的地理原理，并以在学习“东北地区农业〞中所驾驭的分析方法来解决问题。这样的考查，有助于老师了解学生是否能够真正到达课标的要求，是必修3教学中评价学生学习状况的一种好的主要形式。

地理必修教材中有很多的活动栏目，一些活动栏目事实上就是一个新的案例的呈现。老师可以通过活动内容的细心组织，让学生通过探讨的方式，运用已有的方法储藏来解决新的问题。当然，老师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。

地理教化教学反思8

所谓反思，就是思索过去的事情，从中总结阅历教训。没有反思，就没有将来。前苏联大教化家霍姆林斯基曾经建议：每一位老师都应当写教化方面的日记，写随笔和记录。明显这些记录对我们老师而言无疑是无价之宝，他可促使老师从以往的教学过程中觉察缺乏，为今后的教学积累阅历，避开再次造成缺乏及错误。

新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或是重复，而更应当是老师从更广袤的社会，教化层面及伦理自我意识的觉醒，将老师置身于地理教学的整个情境之中。针对新理念下的地理教学进行反思，本人觉得应包括以下几个方面的主要内容：

1对传统教学观念的反思

很长一个时期以来，老师的教化思想没有创新意识，固原守本，传授学问的形式往往只是简洁的重复或沿袭，处于非常被动的地位，老师夸夸其谈，吐沫横飞，在教学过程中扮演了主角。刚好传授方法不当或学问传授上有错误，也不接受学生的看法或建议，课堂上霸气十足，唯我独尊，更不用