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文档简介
快乐书吧快乐出发——如何开展整本书阅读课堂教学概要:教师应充分认知“快乐读书吧”的功能定位,在教学中通过单元主题及语文要素整合“课本”与“读本”,通过理顺“读本”的特点制定相应的导读策略,并全面开展读前引导、读中推进和读后分享三种课型,真正落实“整本书阅读”的课堂教学。叶圣陶先生曾说过:“单凭一本国文教材是远远不够的,必须在国文教材以外多看一些书,越多越好。”《语文课程标准》指出:中小学学生要“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。近年来,从专家到一线教师,都意识到整本书阅读的重要性。统编版语文教材中,“快乐读书吧”这一栏目的设置,正是这一理念的具体体现,实现“整本书阅读”课程化。那么,在“快乐读书吧”栏目的引领下,如何开展“整本书阅读”课堂教学呢?笔者认为应该关注三个“整”。一、整合——合“课本”“读本”二者为一在一到六年级的统编版教材中,每一册教材都在其中一个单元的教学内容里设置了“快乐读书吧”栏目。下表以统编版三到六年级上册教材为例进行对照。通过上表可以看出,“课文”和“推荐书目”(以下称“读本”)是密切相关的,他们在单元主题的统领下,属于同样的文体,有着相同的语文要素。因此,我们在教学过程中,要将“课本”与“读本”合二为一。课本学习中的语文要素迁移运用到整本书的阅读中,整本书阅读的经验又使课本的学习更深入。例如,笔者在上六年级“快乐读书吧”推荐书目《小英雄雨来》的导读课时,设计了以下这三个环节来巩固该单元的语文要素——小说的三要素。环节一:猜小说和人物。分别出示四篇小说中典型的人物描写、环境描写或情节片段,让学生通过这些描写猜出所写人物及小说名。此环节设计目的是复习小说三要素:环境、情节和人物形象。环节二:读重要章节,提取信息。让学生阅读《小英雄雨来》的第一章,读完后说一说你获得哪些关于雨来的信息。此环节设计目的之一,是让学生进一步理解小说中“人物形象”的塑造这一关键要素。环节三:选取《小英雄雨来》中一个精彩的片段,让学生进行分角色对话,分角色演一演,并猜测这个小故事的结局。此环节设计目的之一,是让学生进一步理解小说中“情节”这一关键要素。又如,在《小英雄雨来》读后分享课中,让学生围绕“雨来究竟是不是英雄”这个话题去讨论,通过充分的讨论及教师的点拨,让学生体会到雨来的“成长”。此设计可以让学生进一步体会“经历与成长”这一单元主题,以及“成长教育小说”这一单元文体特点。总之,教师在“整本书阅读”教学指导中,要有整合意识。通过抓单元主题、文体及语文要素,将“课本”与“读本”合二为一,让它们相辅相成。以“课本”的范式引领“读本”的阅读,在“读本”的阅读中可以巩固“课本”的知识,以“读本”的阅读经验又能助力“课本”学习的深入。这样“课本”与“读本”紧密相连,最终有助于学生的阅读的理解、语言的积累及表达。二、整理——理顺“读本”的特点在每册教材“快乐读书吧”推荐的书目,虽然文体相同,但各有特点。所以我们应针对每一本不同的“读本”,采取不同的指导策略。例如六年级的三本推荐书目《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》都属于成长教育小说,但又有不同特点。《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象;《爱的教育》则重在引导学生通过理清人物关系更好地认识、了解每个人物;《小英雄雨来》重在通过抓住故事情节来把握人物形象。例如,笔者在上《童年》的读中推进课时,设计了让学生找出印象深刻的人物描写,并仿写。在上《爱的教育》读后分享课时,让学生画出人物关系图。在上《小英雄雨来》导读课上,选取了两个精彩的情节,让学生分角色朗读、表演,从中体会人物形象。所以,“快乐读书吧”里的推荐书目,老师要先读、精读。读后通过整理,把握“读本”的特点,并根据读本的特点以及上述讲到的该单元课文的特点,设计该读本的整本书阅读导读课、推进课和分享课。三、整体——“读前”“读中”“读后”全面落实开展整本书阅读教学,整合了“课本”和“读本”,理顺了“读本”的特点后,还需要关注整体,精心设计并全面落实“读前”“读中”“读后”各种课型。1.读前导读读前导读是指学生还没接触这本推荐书目前,老师通过一系列的手段进行导读,其主要目的在于激发学生的阅读兴趣。“激趣”的方式有很多:观察书的外观目录、猜测、播放相关影视作品、表演,等等。例如,笔者上《小英雄雨来》导读课时,选取了两个精彩的故事片段让学生阅读。一方面让学生分角色表演片段,学生一下子就兴致勃勃了。另一方面,笔者没有在课堂上出示该故事的结果,让学生去猜测,学生的兴致更浓了,脑洞大开地猜测起来,学生猜测后老师可让学生通过阅读书本去寻找答案,达到了“激趣”的教学目的。需要注意的是,读前导时间不宜过长,一般20—30分钟为宜,激发学生阅读兴趣即可。并可布置相关的阅读任务(例如下图《小英雄雨来》阅读单),有利于提高阅读效果。2.读中推进读中推进课是指学生已经阅读了这本书的部分内容了,教师引导学生针对已读的内容进行交流,其目的是推进阅读进程,指导阅读策略。每一次交流的主题,教师要做到依据书目的特点,依据单元的主题及语文要素,做到整体规划。例如,阅读故事类的书籍,教师要引导学生关注人物、内容、主旨等;阅读童话故事,要引导学生发挥想象;比如阅读神话故事,则要引导学生感受神话故事的神奇魅力;阅读小说类的书籍,则要引导学生关注作品中的人物形象、情节发展、环境描写等,掌握小说的阅读策略。值得注意的是,读中推进要重视鼓励,并可进行中期的评价,激励学生继续阅读的欲望。3.读后分享读后分享是指一本书读完后,进行展示或分享。读后分享在内容上要指导学生整体回顾整本书的内容、写作特色等,并回顾自己的阅读历程。在形式上,可让学生介绍读书心得,做阅读笔记、征文、手抄报、写书评、表演、辩论等形式进行展示,也可以以阅读题小测试等笔试形式来体现阅读效果(例如,下图《童年》阅读题小测试题)分享后要进行评价,评价方式时要尽可能全面地评价学生的阅读效果,并重视过程的评价,例如把师生的交流发言计入评价结果。评价的目的是激励学生的阅读行为,使之获得持之以恒的动力,最终引导学生在阅读中感受阅
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