德育原理 第五讲（第8-9章）练习附有答案

德育原理第五讲（第8-9章）练习[复制]您的姓名：[填空题]*_________________________________身份证号码：[填空题]*_________________________________德育原理第八章练习一、单选题。1.下列仪式设计的内容中,仪式的主体部分是（）[单选题]*A.仪式名称B.仪式目的C.仪式参与者D.仪式活动(正确答案)2..教师从自然状态下的游戏中抽取有价值的游戏因素进行重新设计的策略,是游戏改良的（

）。

[单选题]*A.筛选策略B.再选策略C.改造策略(正确答案)D.回归策略3.德育活动最为关键的特征是（

）[单选题]*A.实践性(正确答案)B.主体性C.生成性D.创造性4.判断一个人是否有道德，是通过（），观察他到底做了怎样的道德选择。[单选题]*A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为(正确答案)5.德育活动主体发展的最高表现（

）[单选题]*A.自主性B.主动性C.创造性(正确答案)D.自愿性6.（）是学生主体性的根本表现。[单选题]*A.自主性B.主动性(正确答案)C.创造性D.自愿性二、简答题1.德育活动的特征有哪些？[填空题]*_________________________________答案解析：答：

（1）实践性；

（2）主体性；

（3））生成性。2.简述德育活动的主要功能以及实施德育活动应该注意的原则。[填空题]*_________________________________答案解析：答：

功能：

（1）德育活动为道德知识的实现提供实践场所

（2）德育活动可以激发学生学习道德知识的动机

（3）德育活动可以增强学生的自我道德教育

原则：

（1）德育活动要凸显主体性

（2）德育活动要与德育课程相配合进行

（3）德育活动要与社会生活相统一3.仪式的德育功能有哪些？[填空题]*_________________________________答案解析：答：

（1）仪式帮助学生进行自我确证。

（2）仪式有助于学生形成集体主义

（3）仪式促进学生进行爱国主义教育。

（4）仪式拓宽学生的国际理解教育。

（5）仪式使学生形成与自然的亲近与友好关系。4.请结合具体的游戏活动，分析游戏中的德育因素。[填空题]*_________________________________答案解析：（1）游戏活动蕴藏着德育契机。

（2）游戏中有丰富的道德资源

（3）游戏为学生提供道德实践的机会德育原理第九章练习一、选择题1.通过对德育对象品德的检测、分析和评定，客观、全面地了解德育各方面的情况，这是品德测评的（）[单选题]*A.教育作用B.强化作用C.诊断作用(正确答案)D.调控作用2.品德测评所提供的反馈信息，会在德育有关人员的思想上引起某种程度的震动和反思，情感上产生某种程度的积极或消极的内心体验，从而在他们思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督作用。这指的是品德测评的（）[单选题]*A.诊断作用B.强化作用(正确答案)C.调控作用D.教育作用3.品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展。这指的是学生品德评价的（）。[单选题]*A.导向功能(正确答案)B.诊断功能C.强化功能D.调节功能4.科尔伯格把皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成（）[单选题]*A.投射法B.限定性争端测试法C.自陈量表法D.道德两难故事法(正确答案)5.在评价学生品德时,教师通过扬善抑恶,引起学生强烈的情绪体验,进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果。这指的是学生品德评价的（）[单选题]*A.导向功能B.诊断功能C.强化功能(正确答案)D.调节功能二、简答题1.简述学生品德评价的功能和意义。[填空题]*_________________________________答案解析：答：

（1）导向功能。引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展。德育目标是德育活动的出发点和归宿。导向功能有助于提高学校德育效果。

（2）诊断功能。鉴别学生品德发展的优势与不足。

（3）强化功能。教师通过扬善惩恶，引起学生强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质，抑制不良品质的教育效果。2.结合实际，思考如何在学生品德评价过程中综合运用不同的评价方法。[填空题]*_________________________________答案解析：答：

（1）注重发展评价,突出评价教育性

（2）突出过程评价,推进评价日常化

（3）实施多元评价,关注个体差异

（4）调动学生自主性,共同建构评价

（5）发挥激励作用，促进学生发展3.简述当前学校关于学生品德评价方面存在的主要问题及其改进策略。[填空题]*_________________________________答案解析：答：(1)注重多元评价，摒弃片面以学业成绩评价学生的品德发展。在这方面迫切需要改革的是，避免将成绩作为评价学生发展的主要甚至是唯一标准。其次，评价标准应该是多元，为每个学生的个性成长提供相应的机会，避免用一把尺子衡量所有学生的发展。

(2)强调综合评价，避免用认知评价取代学生品德的整体发展。现有的学校德育评价必须突破已有德育评价认知化的倾向，从认知、情感和行为三个方面综合评价学生的品德发展。

(3)突出过程评价，防止片面追求“科学化”的量化评价。修正这一弊端，需要突破终结性评价的传统注重过程性评价。需要将量化评价与其他质性评价有机结合起来。另一方面，为了避免质性评价中的分析困难，也可以结合量化评价