2022幼儿园教师读书笔记-14

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读完一本经典名著后，大家心中肯定有许多感想，此时须要仔细思索读书笔记如何写了哦。那么你会写读书笔记吗？下面是我整理的幼儿园老师读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园老师读书笔记1

今日读到“生活化课程与老师发展”一章，作者真实的描述了幼儿老师的现状，并且要求“深化的探讨老师”，强调要“关注老师的职业感受”等等，句句字字都拨动着我心中的涟漪。原本以为如虞老师这种大师级人物，只是关注大政方针、理论创新等理论层面的东西，可是读了这本书，我在心中由衷的佩服虞老，他始终坚持理论与实践的联系，关注在中国国情下的幼儿教化。虽然虞老的洞察和呼吁短暂还不能变更中国大部分幼儿老师的现状，但至少给了我们信念，我们在工作中遇到的困惑和迷茫，原来并不全是我们自己孤寂的在承受、思索、挣扎，还有虞老这样的专家和我们作伴，或许只是语言文字上的共鸣，但这对于我们来说，已经是莫大的赏赐和荣幸了。以下是部分思索：

你是否关注了老师的职业感受：

幼儿老师的工作具有一般老师工作的共性，也有其特别性。老师的职业感受常常产生于老师的地位、待遇、社会和家长评价及工作成效等许多的因素，任何老师都会产生特定的职业感受，但的确社会和管理者并不都了解老师的职业感受。

师幼是否能真正的同等：

我们始终都在提倡“师幼同等”，而这种同等大多是对我们老师的要求，可是谁又能保障我们老师自身能获得同等的权利和地位呢？对人类个体来说，与自己思维水平接近的人的对话能产生真正的思想互动，能获得真正的思想碰撞和才智激发，能对人的精神产生促进作用。对幼儿老师自身来说，他们与幼儿的沟通更多的是职业的而非个人生活需求性的对话，伦理上要求老师相识到这种沟通是同等的，但从心智上说，这种对话是不对等的，老师可以去在意、照看幼儿的感受，但幼儿不行能像老师一样做，幼儿老师常常须要抛弃自己，迎合、照看幼儿的感受。因而，幼儿老师自身的需求并不能在工作中真正得到充分满意，久而久之，作为成人的内心常常被搁置，可能的与成人对话的欲念被迫放弃，作为成人的幼儿老师的某些思维方式甚至某些思想渐渐的迟钝或部分泯灭。所谓童心永在，一方面是对老师的褒扬，言说老师的精神状态和老师的职业特点；另一方面也是幼儿老师的一种职业无奈，甚至是对正常的、与其心智发展水平对应的对话的牺牲。

谁来关注幼儿老师的思维特点：

作为幼儿老师，职业要求要求他们明白、详细、直观，但我们的各类管理部门又常常要求他们会抽象、能概括。其实，许多老师早就在职业生涯中习惯了明白、详细、感性、直观。有时候，要让幼儿老师从社会生活的宏大背景下思索问题也不是一件简单的事。我们必需考虑对幼儿老师的要求如何才是合理的，我们有没有真正帮助幼儿老师。我们认为，必需加强业务的沟通，加强思想的沟通，让老师成为一个真正的专业共同体，同时，又要让老师参加到更大的其他层次的老师或社会成员参加的更为广泛的共同体中，激活老师的思想。

对老师的要求和期盼是否适切：

对老师的要求合期盼要适切，幼儿老师的核心职责是做好一个老师，至于“探讨者”、“管理者”等是相对而言的。别对老师有过多的期盼而让老师无所适从，产生职业倦怠和职业迷茫。对幼儿老师要多激励，少职责，多引导，不贬损；不能只说老师们做的不对，要引导老师们思索不对在哪里及什么是对的，当管理人员和专家们自己也不知道什么是对的时候，最好别告知老师他们错了，不要期盼人人都是教化家，但可以期盼人人尽力而为。

是否满意了老师的成就感：

幼儿老师成就感的指向主要的不应是文本的和纸面上的成果，而应是每天日常的幼儿行为和表现。也就是说，能引发幼儿主动投入、努力创建、主动表达，能让幼儿在原有水平上得到发展，是幼儿老师最大的成就。文本的、纸面的成就只是日常幼儿表现的副产品，不能主次颠倒，避开对能写的但日常课程实施行为并不突出的老师大加褒扬，而对书面表达实力一般但课程实施行为很有创意并真正能有效促进幼儿发展的老师加以忽视。因为，我们提出，回到一日生活过程中，回到老师的和幼儿的行动之中。

幼儿园老师读书笔记2

我们幼儿园是一所新园，区域活动的创设与活动的开展都是我们工作的重点。虽然听过一些专家讲座，在网上了解过一些相关的资料，但对于区域活动的创设和活动的有效开展还是有种不知从何做起的感觉。而这本董旭花教授主编的《幼儿园自主性学习区域活动指导》一书真不亚于雪中送炭，让我一口气读完后还是爱不释卷，时时常拿出来研读一番。书中说到，学习倾向的区域一般是老师依据教化目标投放材料，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，老师通过限制材料支持或引导幼儿的活动。学习性区域相对来讲比较宁静，有肯定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好学习品质的形成。幼儿园自主性学习区域是指那些学习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、益智区、科学区等。本书围绕老师在开展生活操作区、美工区、益智区、科学区这四个学习性区域最关切的五大方面，即区域活动内容与关键阅历、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。

令人欣喜的是，书中根据每个区对老师关切的五个方面都进行了具体的阐述和解答，还结合了许多的案例进行说明，对于我们一线老师来说，特别具有可操作性，有很强的参考价值。例如在生活操作区，书中指出，活动内容主要包括生活技能练习和精细动作发展两大类。生活技能练习主要包括叠手绢、穿衣服、择菜、剥豆子、运用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关的练习活动；精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等于手部精细动作发展亲密相关的活动。还例举了每个动作的练习可以供应的材料、难易程度，如抓的练习：由易到难又可以分为五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼儿是五指抓，老师可以供应大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步过渡到小一些的物品，让幼儿练习三指抓和二指抓。书中用表格的形式说明白各年龄段的关键阅历，让老师对幼儿各年龄段的目标做到心中有数。

在实际开展班级的学习性区域嬉戏时，我们都会遇到各种各样的困惑。而在书中，对每一个区域都会有问题与对策的例举和解答。针对老师在各个区域的环境创设与活动组织指导方面遇到的问题和困惑，分别阐述了应对的详细策略。每个区域的问题都具有典型性和代表性，应对策略也详细明确，具有肯定的实践指导性。例如我们都会遇到孩子对数学嬉戏不感爱好，怎样提高幼儿对数学嬉戏的爱好是我们一线老师比较头痛的问题。而书中对这个问题进行了具体的解答。书中还例举了大量的活动案例，对每个案例的适合年龄段、活动目标、活动打算、操作要点都进行了具体的阐述。让我们可以在实际操作中进行参考、借鉴或受到启发，选择适合自己班级区域的嬉戏内容和材料。在这本书的指导和引领下，我对幼儿园区域活动如何创设与有效的开展有了更深刻的了解和相识。

幼儿园老师读书笔记3

我仔细读过《捕获孩子的敏感期》之后才发觉，许多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。许多时候成人自以为是根据成人世界的法则教育孩子，而我们并没有发觉是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。

孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是确定孩子一生的关键，作为一名老师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻留意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。

0--2岁：新生儿从刚刚诞生就起先敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉起先视察这个充溢阳光的世界，这时的我们要为幼儿供应科学的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿熬炼眼睛的实力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有肯定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿起先用口相识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发觉吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是肯定性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个未知世界，从口到手这须要一个时间过程。当我们在平安的条件下，实行满意孩子口腔的味觉和触觉，给孩子供应较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探究世界的方式就会静静的退居二线了。

2--4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。许多时候，

我所在的小班常常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是实行制止的方法告知孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。

在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己确定。而幼儿对细小事物的视察，皮亚杰认为：儿童首先是通过简洁图式发展认知和相识外在世界的。因此，儿童起初对世界的相识肯定是从微观起先的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每天都在上演。从起先的`制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到视察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创建”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的视察教化活动课远比常常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不行少且特别重要的环节。不仅如此，许多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的惊奇现象，原来这正是孩子处在人际关系的敏感期。这时我们要正确相识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区分不是在他们喜不喜爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交实力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、主动的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小挚友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但许多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而常常会不记得“受忽视儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会常常发动全班幼儿进行“记名字”的嬉戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会实行着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。

年纪再大一些的儿童，比如4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中仔细视察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教化，幼儿园是孩子的其次个家，是孩子成长的沃土。

许多时候，孩子经常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的实力，而作为老师的我们，要耐性的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。

幼儿园老师读书笔记4

暑期时，我阅读了《幼儿老师六项教学技能指导》这本书，读后我受益多多。

《幼儿老师六项教学技能指导》这本书从语言、音乐、美术、舞蹈、嬉戏和手工六个方面讲解并描述了幼儿老师所要驾驭的技能。老师的教学技能是老师专业水平的重要体现，也提高师幼互动质量的根本保证。《语言》这部分内容。通过细致阅读，我深深地了解到：

第一，语言口齿清楚、显明、精确。

老师语言的表达，首先要让幼儿听懂、听清老师在说什么，只有听得清晰，才能渐渐理解。老师的语言发音必需精确，力求做到字正腔圆。老师的语言要用词精确，言不在多而在于精，老师的用语必需规范化，用词要求精确、符合科学性。

其次，语言生动形象和富有感情。

特殊是在给孩子讲故事的时候，假如老师只是一味平铺直叙的讲下去，根本就提不起孩子的爱好，孩子也无法领悟出故事所揭示的道理，而作为一个合格的幼儿老师，在讲故事时要运用不同的语气，利用肢体语言调动孩子学习的主动性。当故事讲完时，老师应将主动权交给幼儿，让孩子说出故事中的主子公，理出故事的线索，总结故事的主题。最终还可以让孩子创编故事情节，提高幼儿的概括实力，从而促进幼儿语言思维实力的发展。

第三，语言具有多层次和多适应性。

每个幼儿在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼儿的性格各异，这就要求老师的语言应具有多层次和多适应性。老师语言的选择和运用，应针对幼儿现有语言基础而定。对不同的幼儿应采纳不同的语言：

对性格敏感、简单惊慌、心理及实力较差的孩子，老师语言应采纳亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消退幼儿惊慌的心理。

对反应较慢的幼儿，老师的语言适当地慢一些，显得更有耐性。

对性格较急的孩子说话时，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿急躁的心情得以缓和。这样才能拉近师幼间的距离，使老师的语言起到良好的教化效果。

书里还有许多值得我们去深思的问题，我们作为一名幼教工作者，要去更好的装备自己，加强自身的修养，还是那句老话“一切为了孩子，为了孩子的一切。”

幼儿园老师读书笔记5

传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注意临摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。教学内容也按老师意图基本固定，总体上可以说是一种带有封闭式的技法训练。在大力提倡创新的今日，这种封闭性之绘画教学明显是应摒气的，必需加以改革。那么，作为幼儿绘画活动的指导者究竟应做些什么呢？也就是说究竟应当如何指导幼儿的绘画活动呢？

一、更新绘画教化活动观念

绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，老师要突破以传授学问技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素养教化功能，注意幼儿特性、创建力、胜利感，绘画爱好和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标的培育，绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不肯定从技能起先，也不肯定从临摹起先，幼儿画画完全是一种嬉戏，一种能获得欢乐的活动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己欢乐就行，所以老师要将选择内容之动身点由以老师为主的“我要他画什么”转到以孩子为主的“孩子想要画什么”上来。……

二、擅长激发幼儿的绘画爱好

1、开展多种形式的绘画活动，提高幼儿绘画爱好。

小班幼儿受年龄之限制，小肌肉发展还不完善，同时对一项单一的活动爱好不能长久。所以在这学期我们开展了多种形式的绘画活动，让幼儿对绘画活动始终保持着深厚的爱好，比如：“手掌印画”、“拓印图形”、“纸团压印”、“泡泡画”，以及“涂色”等活动。我们把这些称之为玩色活动。孩子们在玩的过程中运用多种感官去接受色调的刺激，对色调产生一种心情表达的须要和欲望。

2、在教学中运用趣味形象语言提高幼儿时绘画爱好。

小班幼儿在绘画过程中，不会边视察边画，往往急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏难心情。这就要求我们老师尽可能地运用形象性之语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿驾驭绘画要领，使其大胆地作画。

三、正确评价幼儿的作品

幼儿绘画教学是以“促进幼儿身心发展”为目的的，确定了我们对幼儿作品的评价标准，必需建立在敬重幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够说明的作品我们都应当赐予确定，评价的目的在于激了幼儿绘画的爱好和主动性。使幼儿感受到自己的进步，发觉自己之实力和才能，让幼儿体验到胜利的欢乐，从而促进幼儿发展，因而老师要用确定的方式评价幼儿的绘画活动，多激励、多表扬而没有否定和指责。老师要发觉幼儿的不同特点，赐予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿绘画作品中胜利的东西赐予主动确定，如对小班小孩子说“画得真好玩”、“与别人不一样”，或者说：“假如怎么怎么样就更好了。”千万不能打击幼儿的主动性。

总之，一堂胜利的绘画教化活动，应让幼儿在看看、说说、画画中得到智力、特性的发展，获得胜利的满意。

幼儿园老师读书笔记6

近日，我仔细学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》一书。细致阅读之后，我受益匪浅。我阅读到：《指南》中的社会方面提出了许多教化建议，如：幼儿园应多为幼儿供应须要，大家同心协力才能完成的活动，让幼儿在详细活动中体会合作的重要性，学习分工合作。所谓合作就是人与人之间为达到共同目的，彼此相互协作的一种联合行动方式。是孩子为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性活动，在完成共同任务的过程中实现自己的志向。幼儿园孩子的合作是在他们交往的过程中能让幼儿之间相互帮助，共同合作解决一些难题与任务。

学会合作是当今社会时代的须要，在《幼儿园教化指导纲要》中也明确强调了要培育幼儿的合作实力，因此在我们日常的教学中，对孩子进行合作实力的培育是一项必不行少的工作。

一、在角色嬉戏活动中的合作

角色嬉戏是孩子们最喜爱的嬉戏之一。当几个孩子在一起嬉戏时，不是每个孩子的爱好，爱好都相同，这就有必要学会协商、妥协。在幼儿共同活动中不行能人人都是主角，因此还必需学会轮番、等待等，这些技能是合作过程中必不行少的。如玩嬉戏前，我先让幼儿一起商议，安排角色，然后分工合作。在嬉戏的时候他们难免会遇到冲突，这个时候就须要老师引导他们协商解决。老师需让孩子们懂得一些和同伴交往的技巧，如别人在说话要时要宁静、仔细的倾听，自己有什么想法要清晰地说出来，别人帮助你了就要说“感谢”，自己做错了就要向别人致歉，帮助幼儿渐渐学会合作的方法和技巧，体验和同伴一起合作的欢乐。

二、在区域活动中的合作

在建构区中，虽然有许多不同类型的积木，但是幼儿只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公园，而不会合作、一起拼搭。因此，就须要老师创设了一个大型积木的建构区，引导幼儿把自己搭的建筑物围在一起重新组合，或者分工合作，给一些小动物们建构房子，于是“XX小区”、“XX小公园”、“XX动物园”就建成了，这可都是大家的劳动成果啊。在此过程中，老师应着重培育幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进其相互交往，共同合作的实力。幼儿在相互合作的嬉戏中体验到了无限乐趣，因为每个孩子都希望在嬉戏中玩得尽兴。

三、在户外活动中的合作

为了孩子们课间能够宁静下来，有事情做，我教孩子们学习编花篮嬉戏。这可是须要孩子们的合作。须要每个人依次用脚勾住下一个人的脚。稍不留神，绳子就散架了。此时的合作尤为重要，因为在勾脚的过程中会遇到许多合作问题，对幼儿来说也是一种挑战，因此合作的默契是编花篮胜利的前提。这时实力强的幼儿会主动帮助实力弱的幼儿：“你先勾在我的腿弯处，我再勾在别人的脚腕处，一个接着一个，花篮就编胜利了”，这体现了实力强带弱的合作精神。当孩子们获得胜利后，那种喜悦不言而喻。

四、在日常生活中的合作。

我还把幼儿合作实力的培育贯穿在一日生活的各个环节当中。记得在冬季，孩子们的衣服都穿得许多，到午睡时，一些孩子的裤子较紧一个人不好脱，他们就纷纷向老师求助。看到这样的情景，老师应当就告知孩子们说：“老师一个人来不及帮那么多人，谁的小手很能干，情愿帮助他们的？”这一下，睡在相邻的孩子都你帮我拉袖子，我帮你拉裤腿，不一会孩子们的衣服就脱好了，宁静躺在床上，乖乖入睡了。

在日常活动中，老师还可以请孩子们一起搬桌子、相互帮忙扣衣服扣、系鞋带等，让孩子在不知不觉中尝试合作，从而使他们的合作实力在反复熬炼中得到提高，同时体会到合作带来的乐趣。

老师平常要做个有心人，随时为幼儿创建宽松和谐的合作氛围，激发幼儿合作的爱好和愿望，从而为幼儿良好特性发展奠定扎实的基础。

幼儿园老师读书笔记7

古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名老师并不简单，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的老师更不简单，其肩负着是多数人的希望和重托。对新时代的老师也无疑是一次对学问、教养实力、综合素养的考验，其中老师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。

在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必需以促进幼儿发展为动身点。教化活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教化目标，既不行随意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注意幼儿的学习打算。幼儿发展的动力是内部冲突，活动设计应促进幼儿内部冲突的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。老师不应当把着眼点放在幼儿今日知道了什么，明天将学会什么，而应当着重考虑如何培育幼儿的创建实力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。

幼儿园教化活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教化具有生活的色调和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活阅历，把富有教化价值的内容纳入教学之中，增加教化的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探究和学习，由此获得各种生活学问，习得人际交往的阅历，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。

学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教化活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿主动进行外部活动而引发主动的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是心情调整、看法形成、学问结构化过程。

幼儿园老师读书笔记8

今日看了《你很特殊》这篇文章，我在想，什么才叫特殊呢？特殊的定义是怎么样的呢？我特殊吗？班上的孩子，他们谁是特殊的呢？聪慧美丽的叫特殊，还是聪慧有才的叫特殊？走在下班的路上我不断的在找寻这个所谓的“特殊”。

作为一名幼儿园老师，面对的是一群天真可爱的小天使，我能对谁有“特殊”吗？当我以一个教化者的身份面对班中的三十几位孩子时，她（他）们在我面前都是那么特殊的、独一无二的、是我要用爱心呵护的。假如我对这个“特殊”太过于注意，后果会是怎么样的，孩子们幼小的心灵会在步入社会的第一步就受到打击，这是多么的残忍。而这个“特殊”意味着，老师对美丽的幼儿、聪慧的幼儿、让人看的顺眼的幼儿贴金星星，而对剩下的那些幼儿贴灰星星。没有了公允，没有了同等，对间或做错事，间或淘气的孩子给了一个否定，没有了翻身的机会，这样的教化还有意义吗？

同样许多家长，为了在老师地方给自己的孩子搞一个“特殊”想方设法的去讨好老师、取悦老师，希望老师给自家的珍宝多点的“特殊”，这样的行为有意义吗？老师是教化者，处的就是教化，同等公允严格的对孩子，是对孩子负责，家长还要什么特殊呢？我们也希望家长们更不要用“特殊”看每一位老师，因为每一位老师都有自己的特长，自己的特性，那是独一无二的，信任我们能给宝宝最好的最美的。我只想说：珍宝们，无论你是美是丑，聪慧还是笨笨，你都是特殊的，不须要任何理由、任何条件。

这个特殊无意的让我感到社会上存在的太多的有色眼镜，也就是书里说的“特殊”。就因为有这个特殊，让许多和谐离我们远去，让很多人起先躲避，失去信念。不管是对待孩子还是成人都要保持一视同仁看法，爱护好孩子的幼小的心灵，爱护好成人的自尊。无论是大人还是孩子，抛去别人会怎么看的顾虑、抛去世俗的标准，那些来自别人给出的记号有什么意义吗？你就是你，做你自己就好。即使你再一般，你也恒久是父母眼中的珍宝，假如你够自信，假如你够坚毅，那么别人给你贴灰点也好，星星也罢，都不能左右得到你。

假如一个人的思想跟行为变得同流合污是特别可悲的，俗话说“知人者智，自知则明”说明正确的，客观的看待自己是一门艺术，不要被俗世的看法摧毁自己的价值。

幼儿园老师读书笔记9

近日，我读了《塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误》一书，感到这本书是一本难得的好书。

《塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误》一书中，闻名的美国教化心理学家卡罗林博士，收集了老师们回忆的近200个在学生时代所经验的最不愉悦，且记忆犹新的事务。这些事务，涉及幼儿园、中小学以及高校的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成果评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了老师在教化管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举老师的错误当中，思索着，比照着，是一种很好的学习。特殊是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角谛视我们的很多教化现象和处理方法。

这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事务赐予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析依据人的心理发展的理论，提出很多现代教化理念，强调了对学生的敬重、理解，关注、观赏、支持、帮助，突出了作为老师应有的对学生真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的老师，擅长挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“通情达理的老师会留意黑板礼节——敬重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等。

做教化教学工作十几年来的我看完这本书，我觉得老师的言行干脆影响着学生的胜利与失败，表扬学生还是指责学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们老师应当思索的问题。想想自己或许在不经意间我的言语损害了孩子，我却不知道。这本书中介绍的学问能让我复原安静，保持心理平衡。

幼儿园老师读书笔记10

正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面实力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实老师这时应当用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。老师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的实力。

(一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达实力有可能得到熬炼,一次户外活动，我将孩子带到