基于大观念的英语单元整体教学设计探究 论文

基于大观念的英语单元整体教学设计探究—以北师大必修二Unit6TheAdmirable为例

摘要：大观念单元整体教学是以主题为引领，使课程内容情景化，结构化，改变了传统的孤立语篇的课堂教学模式，真正实现从语言教学到学科育人的升级转变，确保

英语核心素养落地课堂教学。本文以具体教学案例来探究整合单元内容的单元整体教学设计的途径和方法。

关键词：大观念；单元整体教学；英语单元教学设计引言：《普通高中英语课程标准（2017年版

2020年修订）》（以下简称《课标》）

明确指出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。《课标》同时提出，要“关注主题意义，制订

指向核心素养发展的单元整体教学目标”。英语学科是利用单元进行整体教学。而传统教学重视单个课时的内容，忽视搭建单元主题知识框架，无法实现碎片化学习到结构化

学习的转变，从而导致低效能的教学和学习模式。《课标》提出的以学科大概念（本文使用“大观念”）为核心的英语单元整体教学要求教师改变传统的教学思想，引导学生

在单元主题意义下，挖掘单元内语篇的深层意义，建立单元内容之间的网状联系，形成基于主题的结构化知识。

一、基于大观念的单元整体教学设计的概念和意义大观念是通过深度思考后对事实、概念等的高度概括和核心提炼。基于大观念的五

个基本属性：“核心属性，聚合属性，启发属性，可迁移属性，持久性”（冯春燕，陈旭远，2021），在获取大观念的过程中需要通过分析、判断，联想，推理，归纳、概括，

等等一系列由浅入深的思维活动而形成。因此，这必然会促进学习者对学习材料的深度理解和持久记忆，并能实现知识的迁移创新。

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主

题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整1

的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。（王蔷，周密，蔡铭珂，2021）

由此可见，基于大观念的单元整体教学能帮助教师在主题意义的引领下，整合教学内容，使碎片化海量知识形成相互关联的知识网络，通过关联子主题精简教学内容，设

计由浅入深的课堂活动促进学生深度学习。同时，单元整体教学也能帮助学生在经过梳理、整合文本信息后，简化提炼核心知识，建立知识网络，形成结构化知识。这种搭建

在严密逻辑上的结构化知识为学生内化迁移知识奠定基础。二、单元整体教学设计实例探究

本文以2019版北师大高中英语教材必修二Unit

6为例，探究单元教学设计途径。1.分析教学内容，明确语篇主题

本单元的话题涉及两个主题语境。第一个作为明线的主题语境是“人与社会”，以人物传记为主要体裁，重点介绍对社会有突出贡献的人物；第二个作为暗线的主题语境

是“人与自我”，即学生通过本单元的学习，能树立正确的人生态度，践行优秀品质，明确社会责任，认识到生命的意义和价值。现就本单元的教学内容做如下分析，见表一。

表一必修二第六单元教学内容分析语篇语篇类型

语篇内容

语篇主题学习从三方面谈论敬佩的人物：生平，

成就和品质TopicTalk

对话（听力）

谈论敬佩的人

Lesson1

人物传记（精读）

屠呦呦

了解科学家屠呦呦如何发现青蒿素Lesson2

人物传记（听力）

历史缔造者

了解甘地和马丁路德金的历史贡献

了解ChristopherReeve如何战胜疾Lesson3

人物传记（精读）

超人扮演者

病，重新找到人生价值Writing

WorkshopViewing

屠呦呦根据屠呦呦的生平介绍仿写超人扮演者

Christopher

Reeve

生平事迹

人物概述（写作）公众演讲（视听）马丁路德金

学习公众演讲成功要素

Workshop航天英雄了解挑战者号宇航员和杨利伟

ReadingClub

人物描写（泛读）Anne

和《安妮日记》

了解

Anne

的生平及其写作背景

2

2.根据主题意义，整合教学内容

根据本单元内不同文本的分析，笔者分析出彼此间的内在联系，如表二所示。表二必修二第六单元教学内容网络图

在TopicTalk这一课时，首先利用“TextBuilder”，让学生懂得描写受人尊敬的人物应从三方面入手，职业或身份，功绩或成就，素质或品行。这种写作模式是贯穿整

个单元人物描写。其次通过“Quote...Unquote”,启发学生从多维度考量令人敬佩的人，让学生明白伟人并不是遥不可及，身边的普通人也值得敬佩，有助于学生形成正确

的价值判断。同时本单元正文选材恰如其分地体现了这一育人价值。Lesson1介绍了中国科学家屠呦呦的生平和对人类的贡献；Lesson3描写了了超人

扮演者如何战胜疾病，重新树立人生目标，带给他们希望的励志故事。虽然两篇文章的选材有差别，但都通过

Summary这一课时，教会学生整合提取归纳关键信息，形成结构

化知识，培养高阶思维能力。Lesson2通过听力材料，让学生了解印度国父甘地和美国黑人领袖马丁路德金的伟

大事迹，明白他们争取正义的决心。ViewingWorkshop为学生提供了马丁路德金的著名演讲“IHaveADream”视频，让学生直观感受公众演讲的感染力，提高他们的语言能

力。ReadingClub中的两个阅读材料，

分别介绍了造福人类的伟人——-航天英雄和

笑对人生的普通人-——AnneFrank，引导学生树立正确的人生观，既可以从小事做起，践行优秀品质；又可以树立远大理想，造福人类社会。

3

在完成本单元教材内容的学习之后，笔者设计了一个Project，让学生通过网络、书本及身边的故事等资源，了解自己尊敬的人，归纳概括他们的生平事迹，分析他们的

优秀品质；恰当运用演讲技巧，以演讲的形式向班级同学描述自己尊敬的人，宣传社会正能量，并反思自己的成长，谈论自己的人生规划和理想。

通过上面的教材内容分析结构，笔者进一步梳理出本单元的整合方案。如表三所示。表三：必修二第六单元教学内容整合方案

笔者通过横向和纵向两个角度对单元内容进行整合，梳理出本单元的大观念，即学生通过了解令人敬佩的人物生平事迹，发掘优秀品质，树立正确的人生观，展现生命的

意义与价值。在编排课时的过程中，根据每个语篇的教学目标，笔者将lesson1,Lesson2，Viewing

Workshop以及ReadingClub1融合在一起，构成一个小单元，让学生充分认识造福人类、促进社会文明的伟人；又将Lesson3，WritingWorkshop和ReadingClub2整合成一个

小单元，学生在了解ChristopherReeve和AnneFrank的遭遇基础上，学会积极面对生活中的挫折，形成正确的人生观、价值观。

在本单元学习结束后，笔者设计了一个单元大任务Project，让学生小组合作，通过网络、书本及身边的故事等资源，了解自己尊敬的人，归纳概括他们的生平事迹，分

析他们的优秀品质，以演讲的形式向班级同学介绍自己尊敬的人，宣传社会正能量，并反思自己的成长，谈论自己的人生规划和理想。该任务需要学生充分利用本单元所学知

识，同时结合在本单元获得的核心素养来完成，这也是单元整体教学评价的一个有效手段。

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表四：必修二第六单元教学内容课时安排课时语篇内容

课时1TopicTalk

课时2-6课时7-10

课时11Lesson1，Lesson2，ViewingWorkshop，ReadingClub1

Lesson3，WritingWorkshop，ReadingClub2Project

注：Lesson1

和

Lesson3

为两课时，其余都为一课时3.确定教学目标，彰显育人价值

课标》提出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整《体设计学习活动。因此，教师要依据单元内容，梳理、整合、概括本单元体现的学科育

人的四个核心素养，同时依据学情，确定教学重难点，统筹安排教学。《课标》还提出，教学目标应该可达成、可操作、可检测，既要兼顾学生的个体差异，又要确保共同进步。

据此，Unit6TheAdmirable的单元整体教学目标制定如下：通过本单元的教学，学生能够

⑴⑵根据TextBuilder，学习从三方面（生平、成就和品质）谈论尊敬的人。

了解屠呦呦，甘地和马丁路德金的生平和贡献，概括描述他们的生平事迹，形成结构化知识，培养逻辑思维。

⑶了解ChristopherReeve和AnneFrank的遭遇，学会积极面对生活中的挫折，勇于向受人尊敬

的人学习；形成正确的人生观，价值观。⑷通过比较、分析、思考，区别和鉴别什么样的人受人敬佩，提高分析和批判思维，并作出正确的

价值判断。⑸⑹⑺根据表达需要，正确运用词汇表达观点中的确定与不确定，以及定语从句表达意义。

观看马丁路德金的演讲“IHaveADream”，学习如何使演讲更具说服力，实现表达需要。通过演讲向班级同学介绍自己尊敬的人，宣传社会正能量，并反思自己的成长，谈论自己的人生

规划和理想。反映育人价值的学科核心素养在单元整体教学目标中的体现整理如下：

表五：单元整体教学目标中体现的核心素养语言能力文化意识思维品质学习能力

5

＊理解不同类型语篇

＊了解各国的科学家、

＊获取梳理文本信

＊利用恰当的方式整

中人物的相关描述，政治家及其成就、贡

息，并形成结构化知

理文本信息，搭建新并在新的情境中运用献，感悟其精神内

识，培养逻辑思维能

旧知识间的联系

＊把握语篇的结构以涵，反思自己的人生力

＊利用笔记、图表、

及语言特征成长

＊分析不同的受尊敬

思维导图等收集整理借助话语中的语气＊通过比较、分析、的人的优秀品质，提信息

＊和语调理解说话者的思考，区别和鉴别语高分析和批判思维能＊通过图书馆、计算

意图篇包含或反映的社会

力。

机网络等资源获得广＊根据表达需要，运文化现象，并做出正

泛的英语信息，扩充学习资源

用恰当的词汇与他人确的价值判断交流表达确定和不确＊积极面对人生挫折，

定树立正确人生观。

＊正确运用定语从句

中whose，关系副词及介词加关系代词表

达意义4.对照教学目标，设计教学活动

《课标》指出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动使学

生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思

维，提高英语学习能力和运用能力。因此，英语学习的基本形式是活动，是践行课程目标、实现学科育人的主要途径。

教师依据英语学习活动观，分解单元整体教学目标，明确课时目标，设计教学活动。以单元整体目标（2）为例，分解到课时目标中，具体安排如下：

课时2：学生获取有关屠呦呦的生平、贡献和品质的基本信息，绘制思维导图，形成知识框架。

课时4：学生听取有关甘地和马丁路德金的事迹，然后从三个方面（生平、贡献和品质）梳理整合基本信息。

课时9：学生阅读Lesson1的Summary，学习如何归纳段落大意，概述全文。又如，为达成单元整体目标（4），教师可设计如下活动：

6

课时1：学生先自主阅读“Quote...Unquote”，然后小组合作了解背景知识，谈论每句话背后的意义，懂得无论何种身份，何种职业，都能做出值得尊重的事。

课时2：学生通过知晓屠呦呦生平事迹，概述她值得尊重的品质和贡献。课时4：学生在组内共读一本书，了解对中华民族解放做出巨大贡献的伟人，然后在组间

开展读书交流活动，撰写读书心得。课时6：学生小组合作总结出屠呦呦、甘地、马丁路德金、航天英雄的共性，即牺牲自我，

放弃个人得失，为社会进步和人类共同利益而奋斗。课时10：学生通过表格方式对比ChristopherReeve和AnneFrank的人生经历，分析他

们的遭遇，并学习他们顽强乐观的精神。以上活动均围绕具体的单元整体目标展开，单元整体目标彼此间相互作用，并最终

指向单元整体目标⑺，即单元大任务的达成。5.根据课堂活动，开展教学评价

课标》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，应以形成性评价为主并辅以《终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化，

评价内容的全面性和评价目标的多维化。因此，教学评价包括课堂教学评价，学生自评互评，活动评价，日常评价，阶段

性评价，非纸笔测试和恰当的纸笔测试等。例如，在学完Unit6后，学生在教师的指导下，以小组为单位，完成演讲展示。教

师和学生可以分别做如下多元评价。——————————教师在本堂课上扮演了什么角色?是否给学生提供了足够的学习机会？

—教师是否给予学生方法上的引导？—学生的调查方法、收集分析数据等是否还存有漏洞？

—教学目标是否达成？—学生在小组活动中的表现是否积极？

—小组