基于核心素养的高中英语新教材单元整合备课 论文

基于核心素养的高中英语新教材单元整合备课摘要：本文针对高中英语教师在使用人教版（2019版）新教材过程中普遍存在的困惑

和问题，简要探讨了使用新教材前应当完成的备课工作，并重点针对教材的单元整合，选取教材中的单元案例进行解析，尝试在单元整合备课方面进行浅尝辄止的探索。

关键词：核心素养，新教材，单元整合备课引言：自

2019年人教版新教材出版并实施以来，该教材在发展学生的语言能力、文

化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，并且在引导教师转变观念、改进教学方法以及整合备课教学等方面都起着积极的作用。然而，由于我国地区教育水平差异

较大，教学条件、师资力量和学生水平都参差不齐，教师在实际备课和教学时仍觉得举步维艰。

笔者从事高中英语教学

18年，在实践教学中获得了关于如何备课教学的些许心得，也了解了一些关于教材和教法等方面的反馈意见，其中最为普遍反映的问题有：教材提

供的内容太多，教学任务繁重；学生基础薄弱；如何基于核心素养“吃透”单元主题内容，如何整合备课进行单元整体设计等等。

新教材实施以来，很多英语教学专家和一线教师都对其进行了认真分析和学习，但基本上都处于总结概括的层面，对于如何将教材进行整合和取舍，一般都是借用课标中

的教材使用建议进行简单说明，缺乏细致的备课指导和实际的操作方法。《普通高中英语课程标准》指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有

创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。

[1]

由此可见，在基于核心素养的高中英语新教材实施的过程中，教师应当正确

认识新教材，树立以学生为主体的教学观念，根据学生的实际语言水平，教师自身的教学特点以及所在区域的客观教学条件对新教材进行整合分析与灵活调整，使之适用于自

己的课堂教学。笔者将从我们一线教师备课的实际需求出发，根据自己和同事们在备课和教学实践

中的一些小小探索，包括借鉴其他地区优秀同仁们的宝贵经验，简要探讨使用新教材前基本的备课工作，并选取个别单元进行案例分析，挖掘单元主题内容，尝试总结出一些

具体可行的单元整合备课方法，以便我们在基于英语学科核心素养的基础上，正确把握新教材核心，灵活规划备课教学。

1

一、单元整合备课前的准备工作1．了解新教材

Davies&Pearse说过：“在使用一套教材之前，教师的首要任务是了解课程和教材的组成”。[2]

1）了解目录（首先，了解新教材的目录是获取教材重要信息的最直观的方法。新教材的目录主要

包含单元主题，听、说、读、看、写及发音等英语语言能力方面的单元整体要求，单元语法结构，以学生为主体参与的单元课程项目，练习册页码及附录。

单从目录来看，该教材几乎全面贯彻了英语课程核心素养关于语言能力方面的要求：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是核心素养的基

础要素。了解目录有助于教师正确把握核心素养的基本要求，制定自己的教学目标和教学任务。

其次，在备课之前，教师通过目录，可提前了解单元的主题、相关文化内涵以及渗透其中的人文精神。根据笔者所在学校的实际情况，自2020年秋季实施新教材以来，

就我们目前手头现有教材（必修第一册至第三册）的单元主题，所有单元主题的呈现并非随意安之，而是按照合理的逻辑顺序进行编排。例如：必修第一册的各个单元，单元

主题从欢迎进入高中阶段、青少年的生活、环游国内外、运动与健康、自然灾害到世界各地的语言，涉及人与自我、人与社会、人与自然。循序渐进地贴近学生的学习与生活，

培养他们关注自我、关注身边的人或事物、积极向上的国际视野和跨文化沟通能力，为教师规划单元整体设计提供了明确的指导思想。

（2）了解新教材的相关配套资源

除了熟悉新教材之外，在备课前，教师还需要了解其相关的配套资源。选择并利用优质的配套资源进行单元整合备课，不仅可以提高教师的备课效率，还能有效地进行课

堂教学，进而培养学生的英语语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。譬如，我们学校英语教研组的老师们会“八仙过海，各显神通”，制作或

搜寻多种形式的备课资源，然后在组内共同分享、研讨，最终运用在自己的备课和教学过程中。

2．了解学生的实际语言水平

近几年，为了彰显教育的公平性，笔者所在的地区实施中考分解指标政策，使水平2

参差不齐（尤其是英语水平）的学生有机会进入拥有优质资源的高中学校接受教育。他们并非都具备学习高中英语的能力，也并非都能应对高中繁重的英语学习任务，这是我

们一线教师必须意识到并需要想办法解决的问题。在备课前，教师要充分了解学生的实际语言水平。只有这样，教师才能制定合适的

备课及教学计划，做到“因人制宜，因材施教”。笔者所在的学校，通常在高一新生入学时，会通过问卷调查、面对面的交流等方式了解和分析学生的个体差异以及共同特点，

制定学生个性化发展档案，安排具体的备课及教学计划。二、单元整合备课的原则

了解教材和学生的语言水平之后，教师要基于培养学生的英语学科核心素养并遵循一定的原则对教材进行合理的取舍和整合，进行相关的备课活动。

在对待教材的取舍问题上，我们一线教师一般采用两种方法：一是原封不动地使用教材；二是对教材大量删减。使用方法一的教师不久就发现：教材内容量太大，教学时

间有限，教师赶教学进度、学生赶学习速度，本想面面俱到，却都跌跌撞撞，无论教还是学，效果可见一般。而使用方法二的教师为了使教学过程能够从容一些，留有更多的

时间刷题讲题，只选取单词和课文阅读进行教学，却舍去了教材原有的一些优质资源，既不能培养学生全面的英语学科核心素养能力，也不能提高教师自身的专业能力。

以上对教材处理的两种方法，“取”和“舍”都过犹不及，都没有达到英语课程标准和核心素养的基本要求。

笔者记得有一位语言学家说过：合理使用教材要处理好教材、教师和学生这三者之间的关系。教师熟悉教材和学生，对教材进行合理的取舍甚至重新整合，有助于自己的

教学和学生能力素养的提升；同时，教师也在充分的备课过程中，利用优质的教材资源促进自身的专业化能力的提升。三者合力，才能精准地抓住教材的核心，使新教材的资

源潜力尽可能最大程度的得到发挥。三、单元整合备课的探索与尝试

1．单元整合备课的必要性

在传统的备课教学中，教师通常以课时为单位来进行相关的活动。这种“备一课教一课”的方式，在一定程度上方便了教师短时间内的备课教学，但也有其一定的弊端：

孤立的课时备课，使原本一体的单元“四分五裂”，无法全面系统地体现教材原本要呈3

现的核心思想内容。单元是课程的最小单位，是落实英语学科核心素养、实现英语学科育人的重要途径。

教师只有从课时观转变为单元观，才能让知识转变为智慧，让我们的课程内容转化为学生的学科能力。因此，以单元整合的方式来备课是我们目前的必然选择。

2．单元整合备课的实施

新教材各单元分类清晰、模式统一，有利于教师在备课时迅速把握语篇材料、语法结构、听说读看写等活动。根据我们学校教师为时一年的关于单元整合备课的探索与尝

试，着手单元整合备课，首先要确定以下四点：（（（（1）Theguidingideology(指导思想)

2）Thegeneralbigideas(单元教学大观念)3）Theanalysisoftheunitcontents（单元内容分析）

4）Theunitteachinggoalsandperioddistribution（教学目标和课时分配）以必修第一册Unit2TravellingAround[3]为例：

1）指导思想（①本单元教学设计围绕Travelingaround这一主题展开，关注单元内文本之间的联系，

在主题的引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对travelingaround

的深层认识、态度和行为取向，推动核心素养落实课堂

。

实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。②（2）单元教学大观念

根据课程标准和单元指导思想，制定如图1思维导图所示的单元教学大观念：单元教学大观念

课程标准生活价值

图1（必修第一册Unit2TravellingAround单元教学大观念思维导图）4

（3）单元内容分析

根据单元教学大观念，对单元内容进行层层递进深入分析，如图2思维导图所示：单元教学大观念

文化准备物质准备

精神准备你的观点旅

行

目

的

地

的

深化认识，反思

topic

talk）

文

化

背

景

知

识

自身的掌握

（旅行目的地的、交通工

具选择及必备物品的准备

预定的知识制定旅行计划

制作完成旅游小册子（旅行是什么，为什么旅行，旅行时该怎么做）图2（必修第一册Unit2TravellingAround单元内容分析思维导图）

（4）单元教学目标和课时分配

以上三个步骤可以帮助教师理清备课的基本思路。接下来围绕单元主题，从学科核心素养四维度制定整个单元的教学目标。本单元围绕Travelingaround这个主题，从物

质、文化、精神三方面做好旅行准备,围绕以上基调，教师制定相应的教学目标。根据单元整体教学目标，对本单元内容进行重新整合或取舍，课时分配如下表所示：

（必修第一册Unit2TravellingAround课时分配表）

Lesson1

Get

ready

to

travel

(Listening

and

speaking)Lesson2

Talk

about

future

plan

(Grammar)

Lesson3

Make

reservations

(Listening

and

talking)Lesson4&5

Explore

Peru

(Reading

and

thinking)

Lesson6Writetoafriendaboutatravelplan(Readingforwriting)

Lesson7

Be

a

good

tourist

(Further

reading)Lesson8

Project

（Design

a

travel

brochure）

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上述单元整合备课并不完整，况且，因各单元的实际情况不同，教师可以使用不同的整合办法，笔者根据实践，以必修第一册Unit1TeenageLife[3]为例，总结了一个可

供大家参考的局部整合模板：A.整合听说材料

听和说是语言输入的两种基本方式，要把两者进行关联整合。新教材中的ListeningandSpeaking&ListeningandTalking两部分内容都可以作为引入教材单元

主题的语言呈现和信息输入材料。每单元有两个听力和说话活动，在有限的课时内，面对听说能力参差不齐的学生，完成所有的活动是不太可行的。教师在进行整合备课时，

要充分考虑到教材所提供的材料是否能够提升学生的英语学科核心素养？是否符合学生的认知和语言水平？是否能够引起学生的兴趣？等相关因素，把它们进行整合或取

舍。本单元的ListeningandSpeaking&ListeningandTalking分别是Choosea

schoolclub和Planacampforteenagers,学生进入青少年生活的新阶段，要为高中的学习生活作出新规划，参与社团和青少年营活动是许多学生的选择。因此，可以把这两

课时整合为一个课时。两个听力同属于为学生活动做规划范畴,可以把学生更为熟悉的话题ListeningandSpeaking部分的Chooseaschoolclub作为听说的主要活动，舍

去ListeningandTalking中的听力，把Talking作为学生讨论环节。这样，既节省了备课和教学时间，又能有效地调动学生的学习兴趣。

B.整合阅读和视频材料新课程标准使“看”成为语言能力的一方面，这一活动与阅读进行整合，可以调动

学生更多的感官、激发学生的学习兴趣而且更加直观地了解文本内容及其传达的核心思想。

本单

元

的

ReadingandThinking和

VideoTime两

部

分

内

容

是

The

FreshmanChallenge和LearningAcrossGenerations，分别关于两位青少年的学习生活，把视频

材料LearningAcrossGenerations作为ReadingandThinking的导入或读前活动整合在一起进行备课，比较不同地域的学校生活，加深学生对课文内容的理解，同时挖掘学

生的文化意识和学习能力。C.整合语法结构和阅读写作材料

英国著名语言学家威尔

金斯说

过，“Without

grammarverylittlecan

beconveyed.”[4]一篇完整的写作，为了更好地表达作者的写作意图，一个最重要的因

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素就是语法结构的正确。因此，在进行写作任务前，可以先学习单元语法结构。本单元把DiscoveringUsefulStructures部分的三大从句和ReadingforWr