基于个性化学习的初中地理智慧课堂教学方法的初探 论文

021年“安徽省中小学教育教学”专题论文

基于个性化学习的初中地理智慧课堂教学方法的初探

摘要：采用智慧课堂教学方法，培养学生个性是实现教育现代化和信息化的需要，智慧课堂有效的支持了学生的个性化学习。本文从个性化学习和智慧课堂的教学现状出

发，以台湾省为例，对基于个性化学习的初中地理智慧课堂教学方法进行初探。关键词：智慧课堂，个性化学习，地理教学方法

引言“智慧课堂”是用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课

堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性[1]

化学习和智慧发展，解决传统教学长期存在和难以解决的问题。“个性化学习”是指根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学

[2]

习，是运用智慧课堂的大数据进行精准教学，实现学生个性化学习及核心素养培养的教学方法。构建个性化学习方案的是帮助中小学生迅速提高学习成绩的一种有效工具。

本文以基于个性化学习的智慧课堂教学现状为基础出发，以人教版八年级下册第七章第四节《祖国的神圣领土——台湾省》这一节为例，对基于个性化学习的初中地理智慧课

堂教学方法进行初探。一、基于个性化学习的智慧课堂教学现状

1.智慧课堂现状

国外对智慧课堂的研究较早，随着国外对智慧课堂这一理念与教育不断整合推进的过程中，国内对智慧课堂的研究也逐步开始受到重视。目前，随着教育信息化时代的到

来，“智慧课堂”在全国开始逐步得到应用，智慧课堂也逐步成为当前教育领域一个非常重要的研究方向。虽然近几年智慧课堂的应用呈现上升趋势，但由于智慧课堂实践较

少且刚起步，实践经验不足，所以目前仍处于前期摸索状态，存在一些问题。.学生个性化学习现状

根据《基础教育课程改革纲要》指出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调要形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和

处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。1021年“安徽省中小学教育教学”专题论文

这就要求教师需要将课堂打造为个性化、精准化教学让学生的学习过程由被动学习转化为主动学习，培养学生的个性化和核心素养。但由于教师和学生长期处于传统教学环境

下，学生的个性化学习和教师的个性化教学都面临一定的挑战，如个性化学习未能得到一定的重视、传统教学中评价标准的单一化、由于大班教学导致更注重共性从而忽略了

个性等。二、建构科学的智慧课堂教学方法

基于个性化学习的初中地理智慧课堂教学方法是以促进学生的个性化学习为目标，以丰富的智慧课堂教学资源为基础，使得教学课程能够得到有效的优化，可以提高学生

的学习效率和教师的教学质量，从根本上去改变教师的教学观念和教学模式。在智慧课堂实践之前，教师首先要根据教学目标、学生情况、知识体系、教学技术以及学习效果

等各个方面进行综合考虑，构建科学的智慧课堂教学方法。以人教版八年级下册第七章第四节《祖国的神圣领土——台湾省》这一节为例，本节课的教学目标是通过读台湾省

地图，找出台湾省的位置和范围，培养学生从地图上获取简单区域知识的能力；通过读台湾省相关地图分析台湾省的地形，气候和人口分布特点，培养学生从地图和资料中提

取、加工信息和分析问题的能力。而学生情况则是班级学生的读图能力不是特别好，所以在教学技术上，学生在学习台湾省的地理位置的过程中可以在平板上将对应的地理位

置标出来，利用教学技术来达到教师了解学生的读图情况的教学效果，也有利于培养学生的读图能力。

1.情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机

能得到发展的教学方法。在台湾省这一节课中，我首先使用智慧课堂展示《乡愁》这一首诗，给学生创设一个氛围，从而引出小张同学台湾之旅的情境主线，并在整堂课中多

次利用智慧课堂展示图片、视频等用来渲染情境。在课堂总结时，利用智慧课堂的画廊功能，展示台湾照片集锦，并且在展示的过程中结合图片对本节课知识点进行师生共同

总结。展示图片的同时帮助学生回顾总结本节课重要知识点，同时，设计这一活动为结尾也起到了首尾呼应的作用，让本节课的情境完整的串联起来。

2.图示导学法

图示导学法是指教师在教学过程中，展示地图，能够培养学生读图、识图的习惯以22021年“安徽省中小学教育教学”专题论文

及从图中提取信息的能力，让学生掌握学习地理最基本的方法。在台湾省这一节课中，在学习台湾的地理位置和范围这一知识点时，利用智慧课堂给学生展示了台湾地形图等

地图，同时学生可以利用智慧课堂所配备的平板进行手动圈出相应的位置。3.讨论法

讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法，分为小组合作法和全班讨论法。在台湾省这一节课

中，我开展了活动四：学生通过平板进行全班讨论，阅读图7.42，说出台湾人口分布特征并从地形、气候、交通线分布等方面分析这种分布特点形成的原因。教师根据学生讨

论的内容进行归纳总结。活动五：小张同学在环岛游的过程中了解到台湾省有很多美称，让我们和小张同学一起看看这些美称的由来吧！利用平板“翻一翻”小游戏展示台湾

丰富的物产，学生小组合作，学生在平板上分组讨论，最后由每组的代表总结小组成员的答案回答问题完成表格。学生通过平板进行全班讨论和小组讨论，教师通过平板可以

看到学生的讨论内容，便于及时引导，有利于针对学生的情况进行讲解，也便于掌握每个学生不同的对知识的掌握情况。

4.练习法

练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。智慧课堂可以收集学生在课上、课下的学习情况和存在的问题，根据反馈数据，每位学

生会拥有属于自己的个性化手册，学生根据个性化手册可以再进行练习和巩固。课后习题是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固新

授课知识，培养良好的思维品质的重要途经。在台湾这一节课结束之时，我利用智慧课堂向学生推送了一套关于本课的题目，题目所包含的知识点皆是本节课的重难点知识，

利用习题对学生本节课的学习情况进行检测，智慧课堂可以快速的将学生的完成数据进行合成，教师可以根据后台数据向学生讲解错误率较高的题目，从而做到有针对性的讲

解，同时学生也可以根据自己的错误知识点进行查缺补漏，做到个性化学习。5.自主学习法

学生进行自主学习，从材料中总结知识点，有利于培养学生的自主学习能力、小组合作能力和地理思维能力。整节课都让学生在自由开放的课堂环境下进行讨论，把课堂

“还”给学生，有利于培养学生积极主动进行学习以及学生的个性化学习。

对于中学生来说，课前预习是非常重要的习惯，通过预习学生可以初步形成知识框架和思路，可以了解自己接受新课所缺的知识，听课时就会做到有的放矢，带着预习中

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的问题去听课，容易跟上老师的讲课思路，能不断的调动学生学习的积极性，在轻松有趣中学习就能取得好的学习效果。在上台湾省这一课前，我利用智慧课堂向学生推送了

这一节课的导学案，导学案内清晰的展示了本节课的教学活动，学生可以通过导学案进行自主学习，梳理本节课的知识结构，并根据问题做好课前预习，同时也可以将自己的

疑问通过智慧课堂上传，教师也可以通过后台学生的反馈情况了解学生对本节课的难点，以便上课对大部分学生的疑问点进行重点教学。

在本节课中，活动一：教师展示台湾位置与范围的选词填空题，学生自主学习后在自己的平板上限时完成题目，教师可以根据学生完成题目的情况进行针对性讲解；学生

在平板上完成选词填空题，教师可以在自己的平板上看到每位学生的完成情况，利用智慧课堂的及时反馈，了解学生在课堂上的活动进行情况以及存在的问题，便于教师进行

及时的引导和讲解，把握整堂课的节奏，有利于教师了解学生对这一知识点的掌握情况并有针对性的讲解，也有利于学生基于自己的情况进行个性化学习。同时教师也可以通

过课堂中活动和课后题目的完