十几减9说课稿

第页共页十几减9说课稿十几减9说课稿十几减9说课稿1一、教材分析^p1、教材所处的地位和作用“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。本节课教材在编排上注意表达新的教学理睬。设计的情境既切合学生生活实际，又能吸引学生兴趣，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。本课教材安排了两道例题。例1提供了丰富的教学资供老师选择。表达了算法多祥化，学生再通过分析^p比拟选择自己喜欢的方法。本节课的教学要使学生会用比拟简便的方法计算十几减9，培养学生初步的提出问题，解决问题的才能。2、教育教学目的根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造，确定本课时教学目的如下：知识技能性目的：〔1〕通过对问题情境的探究，使学生在已有经历根底上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法。〔2〕使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进展十几减9的计算。过程性目的：〔1〕经历搜集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值〔2〕初步浸透事物之间是互相联络的观点。〔3〕通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。3、教学重难点〔1〕经历讨论计算方法的过程〔2〕能正确地、比拟纯熟地进展十几减9的计算下面为了突出重点、打破难点，使学生能到达本节可设定的教学目的，我再从教法和学法上谈谈。二、教学策略〔说教法、学法〕本课教材注重计算方法的培养和开掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进展系统的思维并联络起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分开展自己的逻辑思维。三、学情分析^p本课时面对本班50个学生进展教学，学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的根底；同时，学生具有一定的生活经历，比拟关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些根底的学习技能；可以根据老师的详细要求进展有目的的尝试，有一定的动手操作才能，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的才能等，这都有利于他们在学习过程中通过考虑找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。四、说教学过程1．以“情”、“趣”开路，谈话引入每年元旦公园里都有有趣的游园活动。今年元旦公园里就迎来了许多小朋友。〔屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图〕。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在干什么？2、创设情境感悟计算方法老师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的根底上，让学生自已设问，提出“还有多少个？”的问题。接着让学生考虑“你能解决这个问题吗？”把学生的注意力转移到讨论计算方法上。本节课以15－9为打破口，在重点研究十几减9的根本思路时，先让学生独立考虑，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立考虑的时机，又有和同伴交流合作学习的时机，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15－9的根本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生提供了独立考虑的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维才能得到了开展。3、交流合作，学会选择师：计算15－9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？〔1〕学生小组讨论。〔2〕学生汇报喜欢的方法。老师提问：为什么喜欢这种方法？针对出现的多种计算方法，老师又为学生提供了一次比照交流的时机，使学生在互相交流中不断比拟、分析^p，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的才能，学会理解决问题的方法。4、迁移练习〔1〕教学套圈图课件显示套圈图，学生根据条件提数学问题。再请学生根据提出的问题自己列式解答。说一说是怎么算的？〔2〕教学例1出示12－9＝，组织学生独立考虑，用自己的方法计算12－9。交流算法。比照、讨论不同的算法。在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵敏运用和稳固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。5、自主练习，稳固方法，体验成功〔1〕完成“做一做”第1题。让学生独立作业。对有困难的学生那么让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反应时，利用课件动态演示〔如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和1根合起来是2根，所以11减9等于2。〕帮助他们从操作中提升十几减9的根本算法〔或破十法，或做减想加〕。〔2〕完成“做一做”第2题。练习时，应让学生独立考虑，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。〔3〕完成“做一做”第3题。师：用你喜欢的方法计算，比一比谁的速度快。学生独立完成，集体订正。〔4〕完成练习二第1、2题。学生完成后，让他们考虑：第1题怎样算出13－9的？〔想加算减〕第2题是怎样算出12－9、15－9的？〔破十法〕。通过考虑，进一步弄清多种算法的算理。〔5〕帮小鸟找家〔课件演示〕先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；小组合作，全班订正。〔6〕应用所学知识解决实际问题课件回到情境图，____显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜中了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？在练习中，设计了多种方式，让学生“玩数学”，使单纯的数学计算课兴趣盎然，学生参与率高。创设情境，引导学生发现问题，探究解决问题的方法，然后用探究出的方法回到现实情境中解决问题，让学生体验学习成功的乐趣。6、分享你我收获在课堂临近尾声时，向学生提出：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？你有什么收获？让每个学生自言自语地说。再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：①做减想加②破十法。培养学生归纳和语言表达才能，由学生进展总结和互相补充。老师只做适当点拨，以培养学生的归纳概括才能，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进展自我评价。十几减9说课稿2尊敬的各位评委，大家好！我说课的内容是北师版小学数学一年级上册第七单元《加与减二》中的《买铅笔》一课。说课环节如下：教学分析^p、教学目的、教学重难点、教学过程、教学媒体设计思路一、教学分析^p：这一课是学习20以内退位减法的起始课，是在学生掌握了20以内的进位加，以及10以内加减法根底上进展学习的，为今后学生学习100以内数的加减法做好铺垫。使学生通过本课学习鼓励学生独立考虑、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。二、教学目的：知识与技能：能正确计算十几减9、减8的减法，并能简单应用。过程与方法：运用已有的生活经历和知识，探究十几减9、减8的退位减法。情感态度与价值：培养擅长考虑、倾听的学习习惯，能理解别人的不同算法。三、教学重难点教学重点：1、学会正确计算十几减9、十几减8的退位减法。2、理解多样化的计算方法中的一种或几种。教学难点：感知计算方法的多样性。四、教学过程教学过程共分为以下三个环节：第一环节：创设情境，激发兴趣。〔网络〕第二环节：探究算法，解决问题。〔多媒体〕第三环节：拓展活动，综合训练。〔多媒体、网络〕第一环节：创设情境，激发兴趣。首先，我创设情境：“小朋友都喜欢做游戏吗？这节课我们就一起来玩一个打靶飞镖的游戏。”根据学生打出飞镖的数量提出数学问题“这节课我们就先来解决15-9=这一问题。”由此导入新课在这里我改变教学情景，把教材提供的主题图小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景，设计成学生熟悉而又感兴趣的打靶飞镖游戏，把游戏搬到课堂上，让孩子亲身参与，真切地感受数学与现实生活的亲密联络，最终这一情景设计的改变在教学反理论中到达了课堂气氛更为热烈突出的教学效果。第二环节：探究算法，解决问题。这一环节探究十几减9、减8的计算方法是本节课的教学重点1、独立考虑15-9的算法：学生经过独立考虑，去整理自己的思路，才能在后一环节小组交流中充分发表自己的见解2、小组交流：这一环节根据借助网络的教学讨论让小组合作详细化，组内交流不流于形式，完成教学目的培养擅长考虑、倾听的学习习惯，能理解别人的不同算法。因此我在让学生把准备好的算法依次说给组里的小朋友听的时候，提出了详细要求，交流时注意：〔1〕说的小朋友尽量说清楚，让每个人都听懂你说的意思〔2〕注意倾听别人的发言，说过的方法就不要重复等3、全班汇报：引导学生在听与说、议与思的互动过程中，寻找合理，简便的算法来培养优化的意识，利用多媒体展示本课的四种重点方法，在对于是非区分才能较弱的一年级学生给他一个考虑的空间但做出正确的引导，即表达老师主导又让学生主体作用得以发挥，最终形成学生对“20以内退位减法”的深化理解。4、学生选择自己喜欢的方法尝试练习15-8＝?第三环节：拓展活动，综合训练。这一环节，是以一个小兔把萝卜的故事贯穿始终通过“小兔背萝卜”“送小兔回家”一系列的故事发生开展过程中进展〔17-9〕的根本应用训练、拓展思维训练等。既充分发挥了孩子们的创造力，想象力，又让他们在充满活力与乐趣的气氛中，展开想象的翅膀，感受学习的乐趣。五、教学媒体设计思路1多媒体整合点：利用多媒体创设符合学生认知心理的情境，一环接一环的故事，好似一集集的动画片吸引着学生.充分发挥老师主导及学生的主体地位，让学生轻松理解新知。2网络整合点：我请了几位教学资深的领导、老师来帮助我审核这堂课，但由于地域、以及平时班主任工作的繁忙我们真的很难有时间聚在一起讨论，这确实让我感到棘手，后来我利用了我们和平区老师博客进展交流研讨，在这里我发表了我的教学设计，很快得到了更多老师的回复点评，这样棘手的问题几乎不成问题，而且也让更多的老师参与进来，后来我经过三次试教，屡次网上研讨，多方面改良，终于今天承载着众多老师的智慧走到了全国大赛。3有效地进展了信息技术与常态教学的整合：本课我选择的不是网络运用自如，很有网络发挥空间的特殊课例，而是一堂普普统统再常态不过的计算教学课，而它所表达的整合作用却让我受益匪浅，使我对新课标的理念和信息技术与课程整合有了全新的认识，极大地进步了我的教学视野。在此感谢组委会给我这样一个时机。谢谢各位评委老师。我的说课就到这里。十几减9说课稿3“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四那么计算奠定根底。本节课教材在编排上注意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生理解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资是元旦游园会的场景图，通过气球中的问题“还有多少个？”引出不同的计算方法，表达学生的不同思维过程和方法，表达算法多样化。例1展示的是十几减9的两种根本算法〔“做减想加”、“破十法”〕学生只需掌握其中的一种。本节课的教学，要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法〔或破十、或做减想加〕正确计算。为了到达本目的，本节课的教学主要从以下几个方面进展教学。一、引导学生在详细情境中学习十几减9的知识。为了让学生掌握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一〔12－9〕时，设计的学具有两种颜色〔10朵红花、2朵黄花〕，让学生考虑：从12中去掉9，该怎么去？学生能很快从10朵红花中拿掉9朵，剩下的1朵红花和2朵黄花合起来就是12－9的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而到达运用“破十法”计算的目的。三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维程度参差不齐，应此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减想加”来计算。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的较优的计算方法，由此在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能掌握这普通的长久发挥的数学方法。十几减9说课稿4教材及学情分析^p：口算20以内退位减法与口算20以内进位加法同样重要，都是进一步学习多位数计算和其它数学知识的根底。所以，学生必须在理解的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的纯熟程度，才能为以后的`学习打好根底。《十几减9》是学习20以内退位减法的第一步，学生对算理的理解和计算方法的掌握情况，将直接影响学生学习十几减几。因此，这局部内容的学习也显得特别重要。20以内退位减法的计算方法，教材中采用的是：在学生比拟纯熟的掌握20以内进位加法的根底上，利用减法是加法的逆运算关系，用加法来计算，使学生理解和掌握想加算减的计算方法。本班学生在学习“10以内的加减法”和“20以内进位加法”的根底上，对加减法之间的关系已经有了一定感性认识。特别是在学习“10以内的加减法”时就初步研究过加减法之间的关系，也用过想加算减的方法计算过10以内的减法，对想加算减这种计算方法应该有了初步理解，在这里对这种方法的理解应该来得很快，不需要花大力气去引导。所以，我着重引导学生通过摆小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。根据教学内容和学生情况，我制定了以下教学目的：知识与才能：学生在活动中发现问题，提出问题，解决问题，初步掌握十几减9的计算方法。培养学生动手操作才能及分析^p比拟才能。过程与方法：通过动手操作小棒，理解退1作10，逐步培养抽象思维。情感态度价值观：感受数学的学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。教学重点：掌握退“1”作“10”。教学难点：理解退“1”作“10”。教法和学法：新课程标准的根本理念就是要让学生“人人都得到良好的数学教育，不同的人得到不同的开展”。从学生已有的经历出发，让学生通过探究、实验、发现、讨论、交流，从而让学生在动手操作，积极探究的活动过程中掌握知识，积累数学活动经历，开展推理才能，不断进步自己的思维程度。而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，我设计了拿小棒的情境，从散着的小棒够拿，到散着的小棒不够拿，让学生通过自己的操作得出多种拿法，然后再引导学生选择其中较为简便、快捷的拿法进展练习，主要目的就是让学生理解退“1”作“10”，为后面第六单元学习《100以内的加法和减法》奠定思想根底。在表达算法多样化方面，我没有过多追问还有没有其他方法，因为对于一局部学生来说，掌握典型的1-2种方法可能没有问题，但方法过多，他们反而什么都掌握不了。十几减9说课稿5今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第一单元第一课时‘十几减9”。本课教学是在学生已经学习了20以内的进位加，10以内的加减法的根底上进展的同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位数减一位数退位减法作好迁移准备。例题首先结合猴子卖桃的生活情境，提出“还剩多少个”的问题。引导学生列出了15—9的版式。接着让学生联络已有知识和生活经历，独立考虑算法然后通过“想想做做”安排看图计算、挪动卡片、题组比拟等练习形式，激发兴趣，稳固十几减9的算理，本节课的教学重点是让学生通过动手操作，自主探究、合作交流掌握计算十几减9的方法，难点是理解十几减9的算法。基于对教材的分析^p和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目的：1、让学生经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，使学生在已有知识的根底上自已归纳出十几减9的算法并能正确计算十几减9的有关习题。2、让学生在观察，操作中逐步培养探究、考虑的意识和才能，体会算法多样化，开展创新意识和思维的灵敏性。3．让学生在独立考虑的根底上加强交流、体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。围绕教学目的和学生的实际情况，我分四个环节进展教学：第一环节：复习铺垫。先出示20以内进位加法的口算题及9加括号等于十几的题目，让学生计算，通过复习旧知，即稳固了口算方法，又为新知识的迁移找准起点，为正确顺利地迁移作好准备。第二环节：创设情景，探究算法。我将分3个层次来组织学生探究新知。第1层次：从生活情境提出问题，多媒体演示小猴子卖桃的情景，共13个桃子，小兔弟弟买走了9个，接着老师问：你自己根据卖桃的情景提出什么数学问题呢？怎样列式？你会解答吗？根据学生的答复板书算式13—9引出课题：这就是我们今天要学的新知识——十几减9。这里从学生熟悉的生活情境中提取问题和算式，调动了学生的积极性，产生了想解决问题的欲望，主动地投入到探究新知的活动中。第2层次通过操作，理解算理。我估计学生个体差异较大，有的学生学前教育早，能很快得出得数，也有的学生思维较慢，针对学生情况，我鼓励学生借助小棒摆一摆，拿一拿，①学生独立操作，边操作边说。②同桌交流。③师生交流、讨论。④汇报计算结果。体会不同算法。让学生交流自己的算法并对几种算法进展比拟。13—1—1—1—1—1—1—1—1—1＝4，10—9＋3＝413—3—6＝4因为9＋4＝13所以13—9＝4这一环节设计，给学生与学生、学生与老师之间提供了交流的平台，在互相交流中让每个学生能充分发表自己的不同想法，使同伴之间的考虑方法得到互补，学生在感悟十几减9的不同算法后，能选择合适自己的方法口算。第三层次。稳固算法，得到强化。①提问：还有哪几道是十几减9的题目呢？谁来举例说一说。根据学生答复，老师板书：14—917—916—918—915—919—911—912—9②你喜欢用什么方法算呢？算完后和小组内同学交流一下算法。这里，通过让学生举例，完善了十几减9的所有等式，进一步讨论十几减9的计算方法，争取让每个学生都参与学习过程，选择合适自己的方法计算，培养了学生考虑问题的有序性和条理性，逐步掌握了算理。第三环节：深化应用，形成口算技能。这里我设计了以下3个层次的练习。1、根本练习〔十几减9的口算〕完成想想做做1、2、3，主要稳固十几减9的计算方法，帮助学生形成计算的技能。2、挪动教学卡片、媒体演示，以游戏的形式开展练习。随着数字的挪动，学生边说出减9以后的得数，这样可以反复练习，逐步进步计算的纯熟程度。3、把所有十几减9的算式按一定的顺序整理排列出来，让学生先填出每道题的得数，再通过讨论，引导学生比拟这些算式的一样点和不同点，发现算式的排列规律，进而体会，可以利用这个规律灵敏进展计算。这3个层次的练习，形式多样，层次清楚，步步深化，在学生掌握算法的根底上引导学生讨论，优化了思维，形成了口算的技能。第四环节：全课总结。这节课学习了什么知识？你有什么收获？你喜欢用什么方法计算？还有哪些地方不明白？通过让学生总结归纳本课内容，学生对今天所学的知识有了一个整理的过程，同学之间互相补充完善计算方法，有利于学生学习才能的培养，体验到学习成功的快乐。本节课，我充分遵循以学生为主体的教学原那么，鼓励学生观察、操作、交流、比拟、推理、归纳，充分开展他们的思维才能，培养思维的灵敏性，让学生在自主探究与合作交流中获取知识。十几减9说课稿6一、关于教材：1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的根底上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建根本的学习思路。3、教学目的：⑴经历与别人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的根本思路。⑵正确计算十几减9的题目。⑶感受20以内退位减法与生活的亲密联络，体验数学的应用价值。⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探究与创造的快乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。5、教学难点：理解算理，在自我反思的根底上建立自己的计算方法。二、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法〔单一〕及技能训练，比拟枯燥。根据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经历，以此为根底展开想象和考虑，自觉地构建知识，学会计算方法。2、鼓励学生独立考虑、自主探究和合作交流。动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立考虑，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到合适自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷方便的方法，因此老师只可以引导学生进展比拟，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。三、关于学法：根据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：1、在详细情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的成功、学习的快乐。2、在动手操作、独立考虑、进展个性化学习的根底上，开展小组合作交流活动，通过比拟、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过灵敏、有趣的练习，稳固计算方法，进步计算技能。4、联络生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的开展。四、关于教学程序㈠创设情境，导入新课。联络学生生活实际选择话题，通过节日愉快的情景与数学学科的联络，引出课题。㈡探究新知，构建方法。1、解决“卖气球”问题。2、解决“套圈游戏”问题。3、解决“卖风车，猜字谜”问题。4、小结计算方法，选取自己喜欢的比拟简便的方法。5、阅读课本，质疑问难。这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手理论，独立考虑、自主探究、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的根本思路。㈢课堂练习，稳固进步。通过由浅入深，形式各异的练习，稳固根本的计算方法，进步计算的技能和解决问题的才能，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的才能。㈣课堂小结，鼓励评价。对学生在知识掌握、技能进步、情感态度价值观的培养与开展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进展自评、互评，发扬优点，弥补缺乏，不断进步。十几减9说课稿7教学内容义务教育课程标准实验教科书数学〔人教版〕一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。教学目的1．掌握计算十几减9的根本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。2．培养独立考虑的才能以及与别人合作学习的才能。3．培养学习数学的兴趣以及观察才能、操作才能、比照归纳才能等。本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的根底上进展的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目的之一是让学生探究和掌握十几减9的根本思维方法。学生掌握了十几减9的根本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的根底。同时也能开展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的才能。目的之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和开展，获取信息的才能，以上3个目的的制定都是为了更好地促进学生的全面开展。教学流程一、创设情景，学生提出问题。师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，〔课件显示情景〕你们看他们在干什么？学生可能答复：有的买气球，有的买风车。1．观察情景〔一〕。师：根据买气球的情景，你能提什么问题？〔学生答复。〕这个小朋友也是这样想的。〔课件显示：还剩几个？〕根据买风车的情景你还能提出什么问题？〔学生答复后，课件显示：还有几个风车？〕师：求这两个问题，怎样列算式？学生答复，老师板书：15－916－9【充分利用教材提供的丰富情景资进展再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比拟感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经历，让学生从自己比拟熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】2．观察情景〔二〕。师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？学生通过观察，可能答复：有的在猜字谜，有的在玩套圈。师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？学生答复后〔课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？〕师：求这两个问题分别怎样列式？分页标题#e#学生答复后，老师板书：13－914－9【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的才能，并感受到数学与日常生活有着亲密的联络。】3．提醒课题。师：刚刚同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？〔减9的方法。〕这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？〔板书课题：十几减9〕二、小组合作探究、解决问题。1．探究学习“15－9”的计算方法。下面我们就重点研究第一个问题。〔1〕学生自主探究。师：怎样计算15－9？下面请你独立考虑，想方法进展计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快？〔老师巡视。〕〔2〕小组讨论交流计算方法。师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。〔老师巡视。〕〔3〕全班汇报交流。学生汇报时，老师有选择地板书，学生的计算方法如：①因为9＋6＝15，所以15－9=6〔想加法算减法〕。②10－9＝1，5＋1＝6〔破十法〕。③5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6〔连减〕。④15－10＋1＝6……【本节课以15－9为打破口，在重点研究十几减9的根本思路时，先让学生独立考虑，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立考虑的时机，又有和同伴交流合作学习的时机，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15－9的根本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生提供了独立考虑的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维才能得到了开展。】2．学生小组讨论喜欢的方法。师：计算15－9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？〔1〕学生小组讨论。〔2〕学生汇报喜欢的方法。老师提问：为什么喜欢这种方法？【针对出现的多种计算方法，老师又为学生提供了一次比照交流的时机，使学生在互相交流中不断比拟、分析^p，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的才能，学会理解决问题的方法。】分页标题#e#〔3〕老师小结。师：〔结合板书的方法〕通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用10－9＝1，1＋5＝6，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？3．迁移练习。〔1〕小组先交流解决16－9、12－9、14－9，有困难的学生可以借助学具摆一摆。〔2〕让个别学生答复，老师板书得数，并让学生说说自己的想法。〔3〕学生还知道哪些十几减9的算式？学生答复后，老师板书算式，并让学生说说自己的想法。然后同桌互相说说这四道题，自己是怎样想的？通过刚刚的计算，如今自己最喜欢哪种方法？学生个别答复。师：看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法了。【在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵敏运用和稳固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。】三、稳固练习。1．圈水果。师：下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？〔课件显示水果。〕请拿出自己的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里，看谁算得最正确？学生做完后，老师把学生做的题放在投影仪上反应纠正。2．跳木桩比赛。师：动物学校正在进展跳桩比赛，看看如今该谁上场了？〔课件显示小兔。〕你能帮小兔跳过木桩吗？练习：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。学生计算，帮小兔顺利跳过了木桩。3．小蚂蚁回家〔混合练习〕。师：工作了一天的小蚂蚁要回家了，你知道它们的家在哪里吗？学生答复后，老师____课件。师：同学们用学过的知识准确地帮小蚂蚁找到了家，小蚂蚁也很感谢同学们，夸奖你们是助人为乐的好学生。【〔1〕圈水果的游戏。借助直观的水果图，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。〔2〕跳木桩比赛。不仅能让学生直接看到算式，抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，同时也培养了学生乐于助人的品质。这样由第1题的详细到第2题的抽象，进一步培养了学生的思维才能。〔3〕帮蚂蚁回家。是加减混合练习，它培养了学生综合运用知识的才能。总之，整个练习生动、有趣，层次清楚。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观察的才能、考虑的才能、解决问题的才能都得到了进步，充分激发学生思维的主动性和积极性，获得了一般教学所达不到的效果。】分页标题#e#四、小结。师：通过这一节课的学习，你们学会了什么？课后总结1．备课时，无论对教材的处理，还是教学环节的设计，都要注重学生的已有知识根底和认知程度，尊重学生的个性思维特点，时时以学生的开展为本，不要只为新颖而做外表文章。2．学生合作学习的方式不要走过场，流于形式，要最大限度地引导学生参与计算方法的形成过程，这样有利于培养和进步学生获取知识的才能。3．在学生汇报探究研究的结果时，老师扮演的角色应是参与者、引导者，而不是裁判。老师要把每一次反应评价的权利都交给学生，如：“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍？”“就用他的方法试一试。”“你最喜欢哪种方法？”等等，看似简简单单的几句话，教学民主却随处可见。4．本节课的目的是建立根本的思维方法，在计算速度上不要对学生要求过高，那应是下一节稳固练习所要到达的目的。十几减9说课稿8教材分析^p：学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。本单元要学习《20以内的退位减》。后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习十几减几的根底，既是为学生学习退位减法铺路，又为四那么运算奠定了根底。因此，必须实在学好这局部内容。教材用卖气球、卖风车、猜字谜、套圈游戏等多个画面创设问题情景，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比拟远，为了能激发学生的兴趣，我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。学生情况：在一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法，对于相当一局部学生来说，他们在生活中已经有了计算十几减九的知识经历，这局部内容，对于他们来说不是新知识，而是旧知识。但是一年级小学生年龄小，以详细形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此，在教学中，要关注学生之间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们在详细的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，掌握新知识。我的考虑是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形成过程？《新课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、交流算法中亲历知识的形成过程。基于以上的考虑，我制定了如下的教学目的：1．通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。2．通过动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法，理解算理，掌握算法。能正确计算。3．在学习过程中，培养学生简单的推理才能、表达才能和解决问题的才能。教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、纯熟的进展计算。教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。我的教学过程分为四个大环节，其中第二环节是本节课的重点环节，我又设计了五个小层次：下面我就详细说一说我的教学过程。一、创设情境，复习导入〔3分钟〕我以元旦快到了，班里要举行游艺活动这样的情境进入练习。【设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加，数的分解和组成及10减几等知识，为今天学习新课做好铺垫。】接着我以元旦游艺活动，班里要用气球布置教室来引入新课。【设计意图：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课。】接下来进入第二个大环节自主参与，探究新知这里分为5步来完成的。〔一〕提取信息，提出问题我是这样处理的。〔二〕动手操作，探究算法1.动手操作，同桌交流〔1〕师：你们都知道13-9=4，它是怎么算出来的？请同学们自己先想一想，再动手用小棒摆一摆，验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。〔2〕在学生操作交流中老师巡视。2.全班汇报，交流算法〔1〕师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的？预设：①学生1：我是这样想的：1、2、39，拿走9个，1、2、3、4，剩下4个气球。师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。②学生2：我是这样想的，从9接着往下数10、11、12、13，一共数了4个数，所以13-9=4.③学生3：我不摆学具，想9加几得12？9+4得13，所以13-9＝4。a.学生3汇报后，老师板书这种算的过程：想：9+〔4〕＝13，算：13-9＝4b.总结算法并板书：想加算减。④学生4：我是通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根和另外3根合起来是4根，所以13-9＝4。a.学生4汇报并用小棒演示，b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。c.师：哦，我听明白了，他们刚刚说的就是这样的意思。〔课件演示〕d.指名再让学生把这种算法完好地说一遍。老师板书思维过程：13-9＝4评价：你