浅谈数学课堂上如何进行有效提问

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈数学课堂上如何进行有效提问浅谈数学课堂上如何举行有效提问

钦州市钦南区犀牛脚镇沙角学校苏银开

内容

1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中同学注重力、引导同学心智、激发同学学习热烈、引发同学乐观主动参加数学学习活动的愿望。

2、提问作为学校数学教学过程中互动活动的呼唤与动员行为，可以促进同学表达学校数学学习中的观点，流露情感，加强同学间的沟通，促进人际活动。

3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使同学的精力集中到数学教学上来。

总之，我们教师们要全面熟悉和发挥提问的教学价值，改变以往提问过于偏重认知效益，忽略情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进同学数学学习情感、阅历堆积等方面的作用，满足不同层次同学数学课堂学习及情感需求，促进同学知、情、意的和睦进展。

二、反思我们的课堂提问

纵观我们的课堂，师生一问一答，热喧闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，同学的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发觉的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁举行，直接影响同学主体地位的发挥。爱因斯坦说过：同学提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。由于解决一个问题是运用已

有的学问阅历或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视熟悉一个冲突，冲破固有的思维方式而制造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以同学为主，敬重同学的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由老师严格、有序的主导来控制着问题，老师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而同学只等待着老师的提问，并用一种标准答案往返答，这种一味地单相的老师问同学，实质上是一种变相的老师主导一切的做法，同学的自主性、能动性依旧没有落实。

（二）问题的设计，缺乏探索性

当同学“无疑”时，老师则“须教有疑”，提出问题，引导同学思量并参加到教学活动中，体现出自己的制造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但无数时候我们为提问而提问，脱离同学实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太容易，同学想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似喧闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太浅显，同学想半天连问题的要点还弄不明了，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，同学可以任凭回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探索性的提问是数学教学的大忌，它不能使同学思维与教学产生共鸣，相反挫伤了同学学习的乐观性。

（三）问题的解答，缺乏引导性

在实际教学中，我们常常问题一提出，就忙着请同学回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或

回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的同学出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，老师忽视了对同学的激励、引导和启发。没有展示老师在教学中的主导性，这样惟独问没有启，同学的才智大门是无法开户的。

三、提高课堂有效提问的做法

（一）营造愉悦的问题情境，诱导同学参加学习

创设良好的问题情境，把学习引入一种与讨论未知问题相联系的情境中，把同学的思维带入新的情境中来，使同学意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻觅解决问题的方法。教学时老师可以从同学喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、嬉戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学学问与生动的生活实际内容联系起来，唤起同学的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空

子。第一天偷吃了整棵树上桃子的51

，以后天天都分离偷吃了现有桃子的41，31，21

，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空非常恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。学生们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把同学的学习欲望激发起来，使同学处于主动探究学习的状态。

同学纷纷跃跃欲试，乐观思量：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，其次天吃了，剩下3份……，这样天天都刚好吃

了总数的，因而可求总数：20÷51

=100。

（二）提问要抓住关键，促进同学乐观思量

老师要在学问的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、逻辑的探求处设问。在学问的关键处提问，能突出重点，簇拥难点，协助同学扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进学问的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，老师组织同学直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里学问的内在联系是拼成的近似长方形的面积与本来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是本来圆的什么？为了适时提出这两个问题，老师先让同学动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。老师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？同学很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πrr。在逻辑的探求处设问，可促使同学在课堂中乐观思量，让同学通过自己的思维学习新学问，得到新逻辑，可以让他们感触到学习的乐趣。

（三）注意提问的开放性，培养同学的灵便性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进同学全面地观看问题、深化地思量问题，并用独特的思量办法去探究、发觉、归纳问题，对于

培养同学的创新思维无疑是非常有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让同学用不同外形的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，老师进一步问：你还能用不同色彩三角形拼出什么漂亮的图案？给出这样的问题后，同学就会敞开思维的去发挥想象力，会故意外的效果。之所以课堂教学中，在培养同学求同思维的同时，不行忽略他们的求异思维能力的开发，由于求异思维是制造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有方案、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养同学全方位、多层次探究问题的能力之外，还应设计一些开放题，进展求异思维，为培养同学制造能力打下基础。再如：在一年级教学找逻辑时，老师引导同学从物体的色彩、外形、个数的不同分离来发觉罗列逻辑，接着又出示围成圈男女学生跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上，我们班出了这个节目，学生们认真观看，你发觉了什么逻辑？学生们通过观看发觉可以从男女生的罗列、服饰款式、色彩的罗列、舞蹈动作的罗列来发觉逻辑，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

（四）注重提问的循序渐进，指导同学系统探索

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合同学的认知逻辑，使同学“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使同学丧失学习信念，无法保持持久不息的探索心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会碰到思维难度较大的内容，要同学一下子得出结论难度较大。教学时，我们

可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合同学回答的“小问题”。这一个个小问题围围着同一个学问点，由浅入深，互相联系，使同学的思维根据一定的层次向纵深进展，从而对新学学问有一个整体的正确的熟悉。例如：在教学“圆的周长”时，先引导同学量圆的周长、直径，发觉圆的周长与直径的关系。然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、假如知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、假如知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？

总之，课堂提问既要考究科学性，又要考究艺术性。好的提问，能激发同学探索