浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价浅谈学校数学课堂教学激励性口头评价的使用今年六月，我有幸到楚雄参与了项目小学的课堂展示，听了好多节学校数学课，课堂中教师们的激励性口头评价语言成了一道亮丽的风景线，于是我就萌发了对学校数学课堂教学激励性口头评价的探讨，这两天我听了北京教导学院宣武分院的郑卫红教师的专题讲座《学校数学课堂教学即时评价讨论》，让我知道，以其花费无数时光和精力去苛求同学，不如用一点心力去发觉其优点，并以此鼓舞他、在教学中适时使用激励性评价，让同学体验胜利的味道，协助同学熟悉自我，建立自信，促使同学全面进展。下面我把对学校数学课堂教学激励性口头评价的的深沉熟悉更大家研究一下：

所谓口头评价就是指在学校数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言评价。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种详细的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注意评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发同学内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进同学的进展作为终极目标。因此，要求评价方式必需同评价对象的内在需要相适应，同学有了评价的需求，对评价者有了相信感，把评价作为自身进展的需要时，才干自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身进展的需要和动力。“激励性”作为一种详细的评价方式，是指评价者在对客体的价值推断基础上，以激励性的语言，鼓励、唤醒被评价者的主动参加，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

口头评价是一种瞬时评价，老师本人要抓住稍纵即逝的机会，准时地举行激励性评价，还要引导同学在评价时擅长捕获、掌握时机，举行对话沟通评价，促进师生、生生心灵交流。素养教导要求教导应“一切为了同学，为了一切同学，为了同学的一切”。这是“激励性口头评价”讨论的重要策略之一。激励性口头评价要面对全体同学，在课堂教学中，针对同学的学习态度、学习习惯、学习办法、学习能力等举行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认同学个体的差异性，实施纵向评价。考察受教导者个体长进或退步及幅度，注重同学个体自身的进展情况，有利于同学的自我评价反思，调节心态和评价行为，不断长进。激励性口头评价要按照同学不同的共性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于同学对评价的认同和接受。评价的认同和接受，有利于同学共性的进展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的同学全力投入、纵情发挥，获得进展。

人类的交流与合作是以语言为媒介的。“全部的学科教学都是一种有组织的社会新交流现象，都是语言教学。没有交流与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个同学学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求精确     、规范和共性化。精确     ，是指评价语言要引导同学正确的价值推断，当同学的认知浮现错误时，教师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值推断。规范，并不是现

今学校数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。共性化，指评价者（老师、同学）要针对被评价者的共性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……

教学是一种交流的艺术。教学需要在特定的环境中举行。营造宽裕、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（同学）和教导主体（老师、环境）交互作用的过程。惟独在这种宽裕、民主的环境中，才干激发同学评价的爱好和动机，增加同学主动参加评价的自信念，促使同学以愉悦的、高涨的心情乐观投入到课堂评价之中去。

老师的评价不是容易的绝对或表扬，应当在正确处激发潜力，在错误处激发信念，为同学指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，同学因为提前预习了，题做得十分正确，我们小学一位教师这样评价同学：“你回答的太棒了，教师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”这是对同学学习办法的绝对。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的办法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了同学的特长及存在的缺点。

要做好这点，我们认为在课堂上，老师一定要注重聆听，惟独注重聆听同学的发言，才干准时觉察同学发言的精确     性，了解同学思维的进展过程，才干有的放矢地举行即时评价。同学讲得好地方老师应当详细指出好在什么地方，使其他同学懂得观赏别人，从中得到启发。

同学的发言浮现偏差，往往分两种状况：一种是同学的熟悉根本就是错误的；一种是熟悉是正确的而表达不够明确。对前一种状况，老师应当敏锐地觉察同学的思维问题出在什么地方，协助其分析、修正；对于同学熟悉正确，而表达不当的表述，老师应当抓住其思维的闪光点，引导同学用精确     的语言表达出自己的主意。

为了使课堂评价真正具有激励作用，要求老师课堂采纳多样、灵便、生动、丰盛的评价语言，杜绝笼统含糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了详细要求，即：要有针对性、启发性、艺术性等。同时，我们强调评价同学“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，老师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励同学；“小”指“小目标”，老师要按照每个同学的共性差异，确定近期进展目标，要符合同学的特点和实际能力；“勤”指“勤评价”，教学中老师们用乐观的眼光、多个角度、多个层面看同学，不断探究口语评价的内涵，总结出了赞扬     式评价、包涵式评价、推动式评价、挑战式评价、纠偏式评价等。课堂上抓住同学的不同特点，给同学一个详细的、恰当的评价。如“你的主意很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发觉。”“说的很出色，假如声音再嘹亮点就更好了”用真情唤醒同学、以真心打动同学、鼓舞同学。

我们在严格要求老师把握正确的口头评价观的同时，也实施了数学课堂中评价主体的多元化。同学是学习的主体，更是评价的主体。同学在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标。让同学自己参加到评价中来，不但养成评价自己和评价别人的习惯，

更要学会评价自己、评价别人。比如，在上数学广角《搭配的知识》时，老师问：谁还有不同的摆法？一位同学说出了第三种办法：用一件下装分离与两件上衣相搭配，一共六种。这种办法很好，为了巩固，老师抓住机会让同学来举行评价：“这种办法好吗？好在哪儿？”生答：“有挨次，不重复”。这种互评既是绝对，也是给其他同学提供了一种好的搭配办法。在组织形式上，我们还采取了小组评价方式。小组活动时，组长要对本组内每一个成员参加状态举行评价，组长还可以向全班汇报。在这种状况下，老师要起监控作用，观看每一个小组活动状况，关注同学的参加状态。小组活动后，老师要从小组活动时光控制、效果好坏以及参加面上给与评价。

在课堂教学中，我们注重留心观看同学是否对数学学习具有爱好、是否乐观主动地参加数学学习活动、是否仔细聆听他人发言、是否乐于与同伴沟通与合作等等，并注重准时捕获同学的闪光点，对突出的表现行为