浅谈如何提高小学数学课堂效率

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈如何提高小学数学课堂效率浅谈如何提升学校数学课堂效率

作为学校教师，由于特别对象——学校生的自我控制水平较差，好动、注重力不集中，注重力集中的时光大约为15至20分钟。这对我们教师来说，如何提升学校数学课堂效率更显得尤为重要。

一、使用数学学问，激发同学的学习爱好

乌申斯基说：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提升同学的爱好呢？低年级的同学处于奇怪   心极强的年龄段，什么都喜爱 问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地掌握同学奇怪   心，制造生动、活泼、和睦的教导氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习爱好。现实世界是数学的丰盛源泉，老师应当将同学的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从同学的生活阅历和已有的生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数知识题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感触数学趣味和作用，体验数学的魅力。又如教学“理解长方形.正方形.平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小伴侣想不想到数学王国去看看呀？今日数学王国可真喧闹啦！你们理解这些图形吗？美好的音乐，活泼的画面，不但极大地调动了同学学习的乐观性，又唤起同学对旧知的回忆。把枯燥的数学学问贯通在孩子们喜爱 的童话故事中，引导同学学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探究新知凝结动力。

所以，老师要多去挖掘教材中的一些好玩因素，结合同学的心理特征，转换教学方式，从同学的角度去考虑问题，以此来激发同学的学习爱好，提升课堂效率。

提问既是一门科学，也是一门艺术，是提升教导教学质量的有效途径。在教导教学活动中，课堂提问是老师为达到某一目标、任务所采纳的常常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中老师常常用到的，根据一定的教学目的、教学要求，有方案、有步骤地针对同学提出问题。老师惟独擅长探索把握课堂提问艺术，苦心钻研、细心设计，提出的问题才具有实际效果，有用价值，所以课堂提问有以下几方面：（一）、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、学问传授、思维训练、水平培养等方面），它必需围绕教学目标而挑选恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这个素材为背景：让同学初步体味运筹思想，即：统筹支配。用全面详细的思想，合理挑选、快捷解决问题的办法，进而达到这个教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时光，然后表现学生们热情研究的场景——怎样才干使客人尽快地喝茶呢？于是，老师设计以下问题，让同学带着这些问题去思量、去探索、去设计、去研究。（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。）大家都知道，必需先洗水壶，接水。1.最先干什么事情？哪些事情还能够同时做？2.等待水烧开的时光，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。3.假如你是小明，你怎样支配？需要多长时光？和学生们研究，看看谁的计划比较合理。通过课堂提问，让同学带着问题去思索、去合作、去探索、去发觉。最后让同学比较，学生们设计的计划，所用的时光，是否合理，老师引导同学从各个小组、个人设计中，挑选最佳计划向全班同学展示。这样设计以上问题，能即时、有效地激发同学探索爱好，提升同学合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学水平培养，让同学养成无论做什么事情都应合理利用、合理支配时光，克服盲目性，养成良好的行为习惯这个教学目标。

（二）、课堂提问要明确教材支配体系。

即：理清学问与技能；过程与办法；情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注重严密的规律性和学问的系统性。从实际动身，掌握新教材的重难点，合理利用增强或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新学问、新办法。提出问题不但涉及到新思想、新学问、新办法，还要对原有的思想、学问、办法采取进一步的扩充。所以，课堂提问要擅长理清学问之间的内在联系，按照教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、囫囵年级乃至囫囵体系的教学内容，使之有机地渗透到教导教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。

又如，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这个教学内容在囫囵教学环节中，不难发觉直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后理解平行四边形和梯形的基础。通过激烈研究、合作沟通，我们认为可提出如下问题：1.什么叫直线？怎样画一条直线？2.什么叫角？怎样画角？让在让同学操作的同时又提出：①你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？②假如不当心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特别位置关系。同学

在理解定义之后，再提出：“垂直”与“平行”是不是所谓的两个自立概念？

按照同学实际能够涉及一些其他相关提问法，给今后学习平行四边形和梯形奠定基础。这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特别的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。

（三）、课堂提问要具有开放性、探索性。

开放的课堂提问就是能有效地促动同学乐观探索学问的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的同学，就能更乐观主动地去探究学问。同时还能引起全体同学的故意注重，激发浓浓的探索爱好。

又譬如，想一想，1亿有多大？这个问题能够设计探索式课堂提问：1.想象1亿毕竟有多大？让同学在已有学问的基础上去大胆猜想1亿这个数；2.紧接着又提出其次个探索性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜想（估量）；有的小组研究，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许无数多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！无数学生都睁大了眼睛……这就能激起同学探索的爱好，验证求真的剧烈欲望，这种开放性、探索性课堂提问，不但没有限制同学思维及想象水平，而且还更会激发同学探究欲望，真可谓是：一石激起千层浪。

下面就怎样做好分组有效学习，结合自己的体味，容易谈谈自己的几点看法

三、灵便支配合作学习，提升课堂效率。

小组合作学习是新课程提倡的主要学习方式之一，是指同学为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。课堂上，有效的合作学习能够提升同学的学习效率，培养同学的合作精神。但并不是全部的课堂都适合这种学习方式，也不是每一节课都非要实行分组合作学习方式。精确     的做法应当是老师要按照详细的教学任务，在课堂上掌握支配小组合作学习的契机，灵便支配学习的内容，系统地组织合作学习活动，以确保小组合作学习的有效性。

合作学习的支配能够是课前预设的，也能够在教学过程中暂时支配，重要的是老师要按照详细的教学内容，掌握适当的合作时机。普通来说，以下状况比较相宜采取合作学习：

1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是绽开合作学习的好时机。例如在探索三角形的内角和时，让同学分组探索各种不同外形的三角形内角和，最后汇报

概括出全部三角形的内角和都是180度。这样做能节约时光，让同学感到合作学习的优越性；三年级在探索统计与可能性时，分组学习能够帮助同学清晰地明了“统计和可能性”在生活中常常浮现，通过度组活动，同学探索的乐观性高，既把握了相关“统计和可能性”这些学问，又进一步体味“数学来源于生活”这个理解。

2、当同学碰到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，能够采纳合作学习方式。例如，让同学探究测量圆的周长时，这时组织同学4人一组，让他们互相帮助，共同完成。合作过程中，既体味到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。

3、当某一学问点，同学的意见浮现大的分歧，或算法多样化时，也是组织绽开合作学习的好时机。例如三年级一开头教学两位数除以一位数，同学在尝试计算例题时，浮现了不同的得数，到底哪种做法才是精确     的，其余的做法又为什么是错的呢？这时能够让同学在组内沟通，突破教学难点，帮助同学把握精确     的计算办法。还有开放性的题目，做法上一题多解，支配合作沟通，不但能促动同学擅长从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。

小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要讲求实效。为了增加小组学习的有效性，要求老师在绽开小组合作学习活动一定要做到目标清楚、分工明确、细心组织、科学支配、有序采取，同时做到师生互动、生生互动，让同学共同提升。

总的来说，有效率的课是同学乐观参加课堂，而不是去“迎合”教师的问题，同学敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了同学问题的课。在这节课中，我们的同学能不能提出问题，解决问题。假