汉语拼音教学模式

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐汉语拼音教学模式学校汉语拼音“先学后导”自主性学习模式

学习模式：先学后导当堂训练

学习流程：先学探索——互动沟通——以学定导——检测反馈——评价激励

第一环节：围绕目标，先学探索

这一环节，是指老师给出目标问题，同学能围绕目标带着问题乐观、主动地举行课前先学探索，从而引发学习的主动性。其实施步骤以下：

一、激学。

（1）直接激学。开门见山地与同学绽开谈话，直接明确学习内容，提出学习要求，引导学习新课。

（2）间接激学。通过创设一定的教学情境，提出所要学习的内容与要求。其方式无数，比如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、嬉戏导入法、疑问导入法等等。

说明：作为汉语拼音教学尤其是低年级汉语拼音教学，激学的主要目的是激发起同学良好的学习心情和学习状态，引发同学主动地投入到学习中去。因此，所实行的激学方式可以和教学内容有关也可以与教学内容无关。老师只要能以同学的接受能力为标准，按照同学的课前同学状态和教学内容设法去调动同学学习的乐观性，从而让同学达到了主动学习、欢乐学习的境界，那就功德遗憾了。

二、导学。

（1）提纲导学。老师按照下节课的学习目标，依据新课标、教材、教参和学情制定“先学提纲”交给同学先学探索，要求同学会读、会认、会写、会说、会教。

（2）“导”以学法。在交给同学“先学提纲”的同时要依据同学的年龄特点与学习特点导以详细具体且简单操作的学习方式及办法，指导同学在先学探索过程中充分利用各种学习资源主动猎取学问。

说明：此环节因为是发生在先学环节，低年级同学一定要依赖老师的“导”

才干更有成效地开展先学活动。因此，老师的“导”要细心设计好学习的“要求与要点”（先学提纲），教给同学学习的办法。“先学提纲”要具有“容易性、核心性、开放性”，学习方式和办法要详细具体且简单操作，让同学人人能学，人人乐学。

三、自学。

（1）明确目标。同学按照老师提供下节课学习的“要求与要点”，明确学习任务，掌握学习要领，并借助教材资源、学具资源、家庭成员资源及同伴资源等，为先学探索作预备。

（2）先学探索。同学围绕学习的“要求与要点”，在开放自主的时空下，利用已有学问在相关人员的指引指导下，利用一切可以利用的学习资源，乐观主动地举行先学并故意识地登记学习过程与学习效果。

说明：同学的自学可以在课前举行，也可以在课上举行。而作为汉语拼音的主要学习者——一年级同学的学问水平与学习能力又是极其的低下，其自学过程是离不开相关学具与老师、家长的引导与辅助的。因此，我们还需做好与家长的交流与辅导工作，让家长具备一定的汉语拼音听读、观写、导学等技能，并赋予孩子学习汉语拼音必备的录音机、VCD、点读机等工具，还需教给孩子正确的使用办法。

其次环节：互动沟通，促进进展

互动沟通这一环节是在先学的基础上发生的，是同学把自己的先学成绩在小组中沟通及组际沟通，使同学人人都有展示自我、感触胜利的机会，并在互相沟通中充实学习。该环节的实施，既注意同学间的沟通互助，又注意老师的牵引促进：

一、互动沟通。

（1）小组沟通。小组沟通是小组成员沟通汇报各自的学习成绩，互帮互学，深化理解和领悟所学内容，共同提高的过程。小组沟通的内容主要有：沟通汇报，互帮互学；梳理总结，厘清疑难；评价赏识，促进进展。

（2）组际沟通。组际沟通是学习小组向全班汇报组内学习成绩，相互启迪，开辟思维的过程。通过组际沟通把小组共同的熟悉成绩转化为全体的共同熟悉成绩，解决小组存在问题，深入对学问的理解，相互启发，开辟思维，同时也凸现出重难点问题，有利于老师的“导”——以学定导。组际沟通的主要内容有：共享学习成绩；合作解决疑难；团队互相评价。

二、促进进展。

（1）扶同学上路。小组合作是通过人际间的对话、配合活动而实现意义建构的过程。老师必需在小组的组建，角色的支配，学习时光、空间、办法、策略等方面提供有效指导和协助，鼓舞同学畅所欲言，取长补短，学会聆听，敬重差异，引导同学赏识别人、自我监控、相互评价。

（2）促同学进展。在合作沟通过程中，老师是一个组织者、引导者、促进者。老师要按照同学、老师、文本之间生成的问题举行综合分析，有效地呈现在课堂对话中，让同学在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成，并在问题对话中，提高同学分析问题和解决问题的能力。老师要用弥漫激励性、启发性、赏识性、反思性的评价语，调动同学学习的乐观性和动力，用老师的才智和真情点燃同学学习的欲望，增加同学自主学习的信念，用科学、人文、适度的评价方式，让同学真正熟悉到学习是一种感触学问、体验生命、享受幸福的成长过程，从而全面缔造学习者，促同学全面进展。

说明：此环节是沟通互学及学情反馈过程。老师要擅长调动同学充分展示学习成绩的欲望，还要教给同学科学的合作学习办法和培养同学良好的合作沟通习惯，以形成有序而有效的合作学习环境。在同学合作学习的过程中，老师还要以一个组织者、引导者、促进者的身份做好组织、引导及激励工作，同时还要擅长观看与聆听。充分了解同学的学习需要，做好“以情导学”的预备工作。

第三环节：以学定导，落实目标

此环节是发生在小组和组际沟通后，老师按照同学的学习状况，抓住重难点学问和问题，把它“放大”、“重视”，然后举行有针对性的“导学”。该阶段是教学的重点，其采纳的导学方式可以包含以下三个方面：

一、导教。

对于一些较为深奥而易懂的学习内容，老师尽可能地交给同学一些认、读、拼、写的办法，充分调动已经把握的同学教不会的同学。

二、导议。

对于有一定深度而又具有个性的问题，老师可设法激发同学绽开乐观的研究，各抒己见，达到在互相研究中把握学问的目的。

三、导学。

对于同学通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，老师可通过启发、引导协助同学解决。导学的办法应依据不同的教学内容与同学的认知特点而定，可以是“示范讲解法”“直观演示法”“情景展现法”“创设语境法”“逻辑总结法”等等。

说明：在导学过程中，挑选何种导学方式和何种导学办法应依据教材的特点和同学的认知逻辑而灵便运用。不管采纳怎样的方式和办法举行导学，都要充分考虑趣味性、实效性和自主性。老师要以“搭台者”的身份鼓舞同学成为真正的“唱戏者”，把学习的主动权还给同学，把可以委托的教学委托给同学，充分发掘教学资源，充分发挥同学在课堂中的主体作用，从而实现教学目标的有效落实。即使是低年级，即使是汉语拼音教学，老师都切忌假借导学之名行“满堂问”“满堂灌”之实。

第四环节：检测反馈，分层优化

当堂训练检测这一环节目的是为使同学进一步巩固和把握新知，形成技能，获得能力培养，以及了解同学对学问的把握和学习目标的完成状况，以达到对新学学问的巩固与优化。其检测方式可以是“生生检测”，也可以是“师生检测”：

一、生生检测。生生检测是由同学按照本节课学习内容和老师的要求，相互出题检测和评价。形式有：同桌检测；小组检测；自由组合检测；组与组间的检测；分层次组合检测等。

二、师生检测。师生检测主要是由老师在备课时预设好有关练习或是按照前面的反馈状况灵便出题而举行的有针对性的检测。形式有：达标测评；提高测评；集中测评；分层测评；课后探索；课外选做等。

说明：无论是生生检测，还是师生检测，所实行的办法都可以是灵便多样的——听一听（听音辨形）、读一读（比读巩固音节）、说一说（以音说词连句）、写一写（写音记形）。但不管实行怎样的检测方式和办法，都必需考虑其针对性和实效性。练测内容要精和准，要使练习起到巩固消化、拓展迁移、鼓舞实践、培养能力的作用。此外，为充分调动每一位同学学习的主动性，使每一位同学都能在互帮互学中进一步深入对学问的把握与理解，老师还需加强对同学在“生生检测”环节上的组织与指导，以真正发挥“兵教兵”的作用。

第五环节：归纳总结，评价激励

此环节主要是通过对“学习态度与习惯”及“学习办法与效果”举行总结

与评价，以达到梳理学习内容，深入学习理解，实现激励赏识，促进共同进展的目的。其操作方式可以是自我总结、师生总结、自我评价、师生评价等。

一、自我总结评价。

同学在老师的引导下对自己在囫囵学习过程中的学习表现与学习收获举行个人回顾、个人反思、个人熟悉、个人反省。同学可以通过自述与自评与同伴沟通共享。

二、师生总结评价。

师生共同回顾学习过程，共同总结学习过程，互相评价学习过程。在互相的提示与激励中，深入收获，获得动力。

说明：对于这一环节，老师应充分明确其作用。因为汉语拼音教学的主要对象是低年级同学，因此培养其良好的学习态度与习惯，传授其正确的学习办法，激发其剧烈的后续学习欲望远比把握一丁点学问重要，因此在一段学习过程即将结束之际，在回顾所学内容的基础上，对同学学习的过程赋予足够的指点引导和表扬激励，让他们在充分体验学习的胜利、感触学习的欢乐之同时，促进其全面、和睦、健康地进展。这，才是我们的教导之道。

模式说明：此“学校汉语拼音‘先学后导’自主性学习模式”是基于“生本教导”理念下，依据“城乡结合区学校语文（六课型三步骤）有效课堂教学讨论”的指导精神而构建的新型教学模式。此模式要求改变灌输式教学为体验式、参加式、自主式教学，力求凸现同学学习的主体性、自主性，由“学”主导全课堂，变“教学”为“导学”，以构建焕发同学生命活力的课堂。其