2023年幼儿园科学实验现象教案

2023年幼儿园科学实验现象教案（完整）

幼儿园教师除了在教育教学活动和日常生活中，要限度的满意幼儿的求知欲，还应结合幼儿的生活阅历，生成新的教学内容，从而激发幼儿对事物与现象的探究欲。以下是整理的幼儿园科学的试验现象教案，盼望可以供应给大家进展参考和借鉴。

幼儿园科学的试验现象教案范文一：蜡烛

活动目标

1、通过观看，了解各种各样的蜡烛，说出蜡烛在日常生活中的用途。

2、能主动参加到自制活动中，并体验胜利的欢乐。

3、初步了解蜡烛燃烧与空气的关系，对此现象产生深厚的兴趣。

活动预备

1、课件：图片-蜡烛

2、蜡烛若干，玻璃口杯一个。

活动过程

一、导入

1、教师带着孩子进入教室，一起感受漂亮而又温馨的烛光。

2、引导幼儿观看点燃的蜡烛，说说自己看到的好玩现象。

如：滴下来的蜡烛油像眼泪，而且有点烫;

小火苗会随风“跳舞”。

说一说小火苗像什么呢?

(像星星、像花蕊、像太阳、像萤火虫……)

3、引导幼儿用自己的动作来表现烛火的样子。

二、绽开

1、让幼儿了解蜡烛在日常生活中的用途。

(1)请幼儿共同来观赏各种各样的蜡烛实物。

(2)引导幼儿说出蜡烛的用途，谈谈自己在什么时候用过蜡烛?

(停电的时候、过生日的时候、打灯笼的时候……)

2、请幼儿讲一讲应当如何点燃蜡烛。(火柴、打火机……)

(1)引导幼儿用各种不同的方法将蜡烛熄灭。

(用手扇或用嘴巴吹)

(2)教师用另一种方法将蜡烛熄灭。首先点燃一根蜡烛，固定好，然后用一个玻璃口杯罩在蜡烛上，看看结果怎样?(熄灭)

3、教师引导幼儿将自己桌面上的玻璃杯罩在点燃的蜡烛上，瓶口紧贴硬币，看一看与教师刚刚做的有什么一样之处与不同之处。

一样之处：蜡烛熄灭了。

不同之处：瓶内有上升的水柱。

小结：蜡烛的燃烧需要空气，杯内的空气烧完了，蜡烛也就要熄灭了，就像我们人一样，同样也需要空气。

三、完毕

观赏各种各样的蜡烛。

幼儿园科学的试验现象教案范文二：气球

活动的设计意图：

气球是孩子们生活中常见的事物，也是幼儿较喜爱的玩具之一。玩是孩子的天性，尤其是中班段幼儿，基于他们的年龄特点：

活泼、好玩，同时他们对新颖、好玩的事物有了肯定的奇怪心，经常看到他们三五成群地围着一样东西在观看。作为教师，我们除了在教育教学活动和日常生活中，要限度的满意幼儿的求知欲，还应结合幼儿的生活阅历，生成新的教学内容，从而激发幼儿对事物与现象的探究欲。

新纲要指出，教育的过程不是一个简洁的传授的过程，而是要幼儿通过自身主动地观看、发觉、感知、探究，从而在实践的过程中转化为自身的学问阅历。本活动旨在让幼儿通过自己的探究，感知空气的存在，知道为什么气球被突然放飞会处处乱窜等等。

教学目标：

1、知道气球变鼓是由于充入了空气。

2、从气流吹在脸上的感觉，感知空气的存在。

3、感知空气从气球中突然冲出的好玩现象。

教学预备：

1、没充气的气球若干，充分气的气球一只。

2、打气筒若干。

教学过程：

一、气球喜爱吃什么

——分别出示未充分气的气球和充分气的气球。

这是什么?有什么不一样?

——再出示未充分气的气球，引出故事《气球吃什么》

1、气球喜爱吃饼干、馒头、糖果吗?

2、气球毕竟吃什么才能鼓起来，变得胖胖的?(气球喜爱吃空气)

——感受气球轻轻吹在脸上和快速吹在脸上的不同感觉

二、我帮气球吃空气

——空气有个怪脾气，很喜爱从气球的肚子里溜出来，怎么样让气球吃得饱饱的，又不让空气溜掉呢?(幼儿个别答复)

——教师示范，重点是如何抓住气球的嘴。

——幼儿操作，教师引导幼儿可以两两合作。

——玩气球：摸摸气球胖乎乎的肚子、和气球碰一碰(身体的各个部位)，说说有什么感觉。

三、放飞气球

——猜猜：气球突然放飞会怎样?

——请个别幼儿仿照气球乱窜的样子

——为什么气球放飞后会处处乱窜?是谁给了气球力气?

四、嬉戏：流星球大战

——组织幼儿来到空地

——嬉戏：听到教师喊“放射”的口令，全部幼儿放飞气球，表现流星球大战的情形。

延长活动：

请幼儿用绘画的形式表现流星球大战的情形。

幼儿园科学的试验现象教案范文三：磁铁

内容与要求:

1、了解磁铁的名称和可以吸住铁制品的根本特征。

2、大胆表达自己的发觉和问题。

3、重点和难点:探究磁铁的根本特征。

活动预备:

1、幼儿的操作用具:磁铁、各类铁制品(大头针、曲别针、铁钉、铁丝、铁片)、非铁制品(塑料勺子、积木、雪花片、纽扣、泡沫、硬)每人一份。

2、放有雪花片和曲别针的筐(每桌两筐)。

3、教师演示用具:磁铁、垫板、别有曲别针的娃娃纸片。

过程与指导:

一、摆布操作

教师:请你把筐里的东西分成两堆,分的时候要用到这东西指磁铁),你去试试。

——由于上次活动的开头,教师指导语过于的含蓄,消失了很多与“磁铁无关的操作现象,使得孩子走了一些弯路,降低了集体教学的效率。因此,本活动的开头,直接引入磁铁,使孩子马上对当前的学习对象进展关注,大大削减了教学上的麻烦。

观看幼儿的操作状况。

在活动中,由于我的指导语的示意,大多数的孩子都用磁铁(尽管孩子都叫不出它的学名)把东西分成两堆,有1个孩子按大小分,有2个孩子按材料质地分,有1个孩子按长短分,终因材料的不规章,而无法进展,于是,抬眼看同伴,便拿起磁铁,马上被磁铁能吸住铁制品现象吸引住,从而信念倍增,很快,也将材料分成了两堆。

二、协调沟通

争论:说说你是怎么分的?为什么?

教师(小结):用这(磁铁)可以将筐里的东西分成两堆:能被吸住和不能被吸住的。这东西叫磁铁,它能吸住铁的东西。

三、迁移验证

找一找:教室里还有哪些东西是铁做的?你怎么知道的?

——上次的讨论活动说明,孩子更简单记住“吸铁石,而不简单记忆“磁铁”,所以,这里让孩子有反复使用“磁铁”这个学名的时机,如,孩子说:门把手被磁铁吸住,它是铁做的。孩子在查找过程中。,既验证了磁铁的特征,又记住了“磁铁”这个名字。

在活动中,有半数的孩子好像都知道:能吸住铁的东西,就叫“吸铁石,于是,他们很不简单记住“磁铁”这个学名。在查找“铁做的东西的过程中,当孩子们欢呼“这是铁做的”,我就问“你怎么知道的?”孩子大多答复“由于它被磁铁吸住了”,如此反复屡次,孩子就记住了这个比拟生疏的名字。

四、迁移运用

1、嬉戏:找别针。

教师介绍:曲别针掉到雪花片筐里去了,请大家帮教师一起找曲别针,看谁找得快、找得多。

——孩子在混有曲别针的雪花片筐里,选择别针。在活动中,有的孩子一开头没有