小学语文课堂中如何促进教学资源的生成,小学语文论文

小学语文课堂中如何促进教学资源的生成,小学语文论文2021.6学术陆宽新让小学语文课堂因生成而精彩〔江苏省高邮市第一实验小学，江苏扬州225600〕摘要：生成性资源是小学语文课堂教学中的难得珍贵资源之一。捉住学生思维的闪光点，合理开发和应用课堂生成性资源，对于激发学生学习兴趣、活泼踊跃课堂气氛和提升教学成效均有重要意义。教学中，老师应正确对待生成性资源，通过质疑、感悟、争论和想象的方式促进生成性资源的产生，并捉住机会，巧妙利用课堂生成活泼踊跃课堂气氛，让课堂因生成而精彩。本文关键词语：小学语文生成课堂中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097〔2021〕06-0047-02DOI:10.13525/ki.bclt.202106021作者简介：陆宽新〔1974-〕，江苏高邮人，本科学历，一级老师，江苏省高邮市第一实验小学语文老师。研究方向：小学语文阅读评价与研究。2021年6月语文教学通讯June,2021第842卷第6期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.842No.6◆教艺频道新课程改革背景下的小学语文课堂，是以学生为主的课堂。在这样的课堂中，学生的思维被充分调动，其思维旁逸斜出的现象特别常见。即便老师在课前的准备工作再充分，也难以完全预测料想到课堂中可能发生的情况。对此，一些老师选择视而不见，完全按自个预先设定的计划开展教学活动，另一些老师选择遏制这种现象的发生，将学生思维发散视为偏离轨道的行为。殊不知，生成性资源是小学语文课堂教学中的难得珍贵资源之一，捉住学生思维的闪光点，合理开发和应用课堂生成性资源，对于激发学生学习兴趣、活泼踊跃课堂气氛和提升教学成效均有重要意义。基于此，本文结合笔者的教学实践，对怎样让语文课堂因生成而精彩做如下几方面探究。一、以质疑促生成质疑，是学生发现问题、研究问题的主要方式之一。主动质疑是学生积极介入学习活动的具体表现出，也是促进课堂生成性资源产生的重要途径，因而老师应鼓励学生在学习经过中英勇质疑，使其将自个的想法大胆表示出出来。比方一位老师在教学(做一片美的叶子〕时，首先预设了这样一个问题：什么时候的树才是最美的？这个问题激起了学生的强烈兴趣，他们纷纷举手回答，学生甲讲:我最喜欢早春的小树，树枝吐出新绿，像在告诉人们春天来了！学生乙讲：我曾经观察过春天的柳树，每一片叶子都各具特点，我觉得同学们也和树叶一样，以各自的形态装点着大树，我们每个同学固然长得不一样，各有各的样子容貌，但是聚在一起组成了一棵大树，就是一个团结的班级。老师被学生的回答震撼了，边鼓掌边鼓励他们讲:你们的想象力很丰富！从树叶联想到人，真的不简单！在以上教学片段中，老师将学生提出的问题作为难得珍贵的课堂生成性资源加以利用，引导学生集中思维，攻破难题，在实现教学目的的同时，使学生的思维得到发散，眼界进一步开阔，自主创新意识也获得了发展。可见，质疑能够有效促进课堂生成性资源的产生，让课堂变得更精彩。二、以感悟促生成当学生熟悉文本，对文本产生兴趣时，老师捉住教学的契机，引导学生感悟，能够促进生成性资源的产生。比方执教(第一次抱母亲〕时，在学生熟读课文的基础上，笔者提出这样一个问题：作者的母亲那么瘦弱，做子女的却没注意到，他们是不是不关心自个的母亲呢？对此，学生纷纷表示出了自个的看法：不是，他们兄弟几个应该是很孝敬的，他们轮流在医院守护母亲。他假如不关心母亲就不会那样小心翼翼地抱起母亲了那到底是为什么呢？笔者继续提问。作者的母亲力气很大，由于她是一位勤劳的母亲，她的力气是磨练出来的作者很爱自个的母亲，但是他没有体会到母亲所受的苦难，他为自个的粗心而难过学生在对问题的考虑中，更深切进入地感遭到了母爱的伟大，细致地体味了作者的思想感情，母爱也浸润了每一颗稚嫩的心灵。以上都是学生在欣赏课文之后产生的情绪和想法，作为难得珍贵的生成性资源，这些情绪和想法可加深学生对课文的感悟。老师应通过创设情境、营造气氛、科学引导等方式使学生深切进入体会文本，从中获得思想上的启发，真正利用生成性资源提升小学语文课堂教学成效。三、以争论促生成课堂上的争论，是师生在某些问题上产生分歧的结果，也是学生和老师积极介入学习活动，充分发挥本身主观能动性的重要具体表现出。对语文课堂教学而言，争论的产生往往伴随着大量的生成性资源，争论不是目的，而是开发和利用生成性资源的重要手段。在争论的经过中，学生思维的深度、广度得到进一步拓展，语言表示出能力也得到充分锻炼。比方，在执教(你必须把这条鱼放掉〕时，生成的精彩不断出现。一个孩子好不容易才钓到一条大鱼，人应该比一条鱼重要啊，我以为即便不放这条鱼也没什么。一位学生提出这样的质疑。笔者听了这位学生的回答讲道:你在阅读课文后构成了自个的观点，你很棒！对于他的看法，其他同学是怎么认识的呢？问题提出后，引起了热烈的争论：我也感觉这条鱼放不放都无所谓，又没人看到，这样做是不是太死板了啊？你这样讲是不对的，课文最后一段能看出来，汤姆自个都觉得这条鱼是应该放的。这是由于爸爸教会了他怎样做一个诚信的人！从课文中汤姆爸爸斩钉截铁的话语中，我们就能理解汤姆的爸爸是一个有道德的人！他让汤姆放掉的不仅仅仅是一条鱼，他还教育汤姆要遵章守法笔者最后总结:对于放不放鱼的问题，同学们都发表了自个的看法。问题的答案:越来越明确了，那么大家以为爸爸让汤姆放掉鱼的做法对不对呢？学生异口同声地回答:对！在这一环节的教学中，老师让学生大胆争论，在争论的经过中迸发智慧的火花，进而张扬个性、自由发展。四、以想象促生成爱因斯坦曾讲：想象力比知识更重要。小学阶段是学生最富有想象力的阶段，而我们的语文课堂正是展示学生丰富想象力的最好平台。教学中，老师要捉住良好的教学契机，引导学生放飞思维、大胆想象，去体悟语文那独有的韵味。当然，想象是无边际的，这对于课堂教学来讲无疑是一把双刃剑.想象调动了学生思维，活泼踊跃了课堂气氛，但同时也会产生更多的意外,老师如能把握好，我们的课堂教学就会收到意想不到的效果。在阅读教学中，老师能够根据文本体裁和文本内容，设计诸如填充留白延伸续写表演体验等活动，激活学生的思维，引导学生展开丰富的想象，促进学生对文本内涵的深层理解，升华情感。如对于(滥竽充数〕(狐假虎威〕等寓言故事的学习，指导学生分角色表演，想象本身所扮演角色在当时情境中的言行举止，允许学生在原有情节的基础上进行适当发挥。结果学生的想象合情合理，表演趣味盎然。在看似五花八门的课堂生成中，学生的想象力得到了培养，思维品质获得了提升。五、结束语综上所述，老师应正确对待课堂生成性资源，通过质疑、感悟、争论和想象的方式促进课堂生成性资源的产生，并捉住机会，充分利用生成性资源活泼踊