核心素养背景下初中化学课堂教学实施的再思考 论文

核心素养背景下初中化学课堂教学实施的再思考

摘要：在初中教学阶段，化学是一门重要学科。初中阶段的学生思维处于发展阶段，学习能力和学习方法都有所欠缺，初中化学知识不仅需要学习理论知识，

也涉及化学实验，对学生有更多的要求。因此，教师可以从理论与实践两个层面对学生进行教学引导，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步帮助学生构建完善的

认知体系。关键词：核心素养，初中化学，教学实施

随着新课改的深入，核心素养理念已经根植于教学工作者的心中，拓展教学[1]

思路、革新教学手段成为教师在初中化学教学中重要的工作任务。基于此，教师应摒弃传统陈旧的教学方法，转变思想，激发学生学习的主体意识，调动学生

化学知识学习的主观能动性，为学生构建高效的化学课堂教学模式。一、积极沟通了解，营造和谐的化学教学氛围

在传统的初中化学教学中，教师占据着课堂的主体地位，在教学中具有绝对的权威，忽略了培养学生主体意识的重要性。在这种模式下，学生的探索思维和

创新意识很难被激活，不仅不利于学生核心素养的发展，也会使学生对化学知识学习产生强烈的抵触心理，大大降低了化学教学效率的同时，也导致化学教学向

单一化、片面化发展的不良局面。因此，在主张核心素养培养的新环境下，教师想要构建高效化学课堂，必须首先和学生进行积极的沟通，了解初中生的心理特

点和兴趣爱好，掌握学生的学习理解能力和化学知识基础，从学生的心理需求为切入点，为学生制订人性化的化学教学方案。积极沟通不仅是教师和学生进行心

灵交流的桥梁，也是提高化学教学质量的必备条件。通过积极的沟通，教师可以更加全面地掌握学生的实际情况，也能拉近师生距离、促进师生关系。学生在教

师充满亲和力的聊天中，很容易对教师产生喜爱、尊重、敬佩的情感，进而更加乐于对教师敞开心扉，表达内在观点。培养学生的主体意识是构建高效化学课堂

的必经之路，教师应该明确其重要性和必要性，为学生营造和谐的化学教学氛围，让学生成为课堂的主人，促使学生更加积极自主地进行化学探索，为高效课堂的

建构创造有利的先决条件。二、创设问题情境，激发学生的化学学习兴趣

化学核心素养涵盖的内容非常广泛，是学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的综合体现，也是学生在解决问题过程中表现出的各项综合能力和

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学习品质，而开发这些综合素质的前提条件就是兴趣。初中生处于特殊的年龄阶段，虽然具备了最基本的思考能力和理解能力，但对化学课程的学习态度通常

是兴趣使然，教师在教学中对学生兴趣的激发作用显得尤为重要。传统的初中化学教学效果之所以不够理想，主要是由于教师受到传统教学思维的限制，采取单

刀直入的导学方式，导致课堂气氛沉闷乏味，学生的学习兴趣难以被激发，思考能力和探究能力都得不到有效的锻炼和提升。针对这一不良现象，教师可以通过

创设问题情境的形式进行改善，利用初中生的好奇心理，结合具体的教学内容创设问题情境，先在学生的脑海中画一个问号，激发学生强烈的探索欲和求知欲，

以问题驱动学生的思考思维，发挥问题情境的激趣作用，引导学生在解决问题的过程中，达成化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等学习目

标，同时拓展学生的思维空间，提升学生的多项思维品质，彰显问题情境在实现高效课堂方面的有效性。

三、多元实验，提高思维能力实验是化学学科的学习基础，教师应通过化学实验教学，让学生感知化学知

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识的产生过程，以此初步提高学生的化学思维能力。在化学核心素养教育背景下，教师应培养学生的化学观念变化与平衡思想的能力，认知模型与推理证据的

能力，科学创新与社会责任意识。化学实验具有较强的动手操作性，学生可以通过化学实验更深层次地理解化学的理论知识，教师也可以引导学生利用化学实验

解决化学问题，并以此培养学生的科学探索精神，提高学生的化学思维能力。在学习教材中的化学知识过程中，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生进行自

主实验，以此分析思考化学问题，得出正确答案。教师可以将实验的自主权交给学生，调动学生化学实验的自主意识。可以对学生进行化学实验指导，将具体的

实验步骤告知学生，观察学生的具体实验过程，在学生实验过程出现问题时进行指正，使学生顺利进行实验。在整个实验过程结束后，教师可以鼓励学生以互动

的形式对实验过程进行讨论，通过讨论激发学生的学习兴趣，也可以让学生表明自己的观点，学习他人的观点，以此达到取人之长，补己之短的学习效果。同时，

学生也可以在探讨后完善实验过程，再次进行化学实验。要鼓励学生进行多次实验，不断在实验中总结经验，提高学生的化学实验能力，并以此提高学生的化学

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思维素养。四、结合实践，促进知识理解

在初中化学课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都依据教材对学生进行照本宣科式的引导，以期提高学生的化学知识学习能力，较少考虑到将生活

问题与化学学习进行有机融合。由于化学知识本身具有一定的枯燥性和复杂性，单纯的理论讲解由于缺乏真实体验，不易于学生理解。因此教师应突破这一教学

现状，将生活知识与化学教学有机融合。众所周知，化学知识产生于生活也运用于生活，教师可以在化学课堂教学环节，将生活现象与化学知识进行有机融合，

以便于学生轻松高效地理解化学知识，从而达到为学生构建高效化学课堂的教学目的。教师可以通过提问的形式，向学生提出一个日常生活常见的化学现象。这

种简便易行的化学知识可以有效调动学生的学习主体意识，让学生进行自主思考，也可以激发学生的化学知识学习情感。教师也可以对学生提出化学学习主题

内容，并让学生以此为依据，在生活中进行自主观察，寻找出生活内容与化学知识的关联点，并以此为契机将生活元素有机融合在化学学习中。这种学生自主思

考，并将生活内容与化学知识进行有机融合的学习方式，可以使学生的化学思想产生变化，也能够提高学生的化学平衡思想，使学生懂得教材中的化学理论知识、

实验室中的化学实验现象都与生活有较强的关联性，使学生能够进一步理解化学现象。在此基础上，教师可以鼓励学生自主构建生活化化学知识学习体系，使学

生的化学自主学习能力得到有效提升。五、信息融入，提升教学效率

随着信息技术水平的不断提升，在初中化学课堂教学环节，教师可以融入信息技术对学生进行教学引导。信息技术可以将化学知识的文字、符号、实验等内

容转换为集音、形、影于一体的形式，充分调动学生的多重感官，便于学生记忆和理解化学知识，有效提高课堂教学效率。由于化学学科涉及较多的符号、公式

等知识，且符号、公式都具有一定的相似性，很容易造成学生的认知困难。而借助信息技术教学，可以将符号、公式进行加工，让其以不同字体、不同模式呈现

出来，也可以辅以声音，从而让化学符号更具灵动性，便于学生认知学习。结束语：随着课程改革工作的推进，核心素养理念深入人心。化学核心素养

不仅是多项综合素质的体现，也是当代初中生应该具备的学习能力和思维品质。因此，在初中化学课堂教学环节，教师应创新教学方式，为学生构建系统完善的

化学知识学习体系，使学生循序渐进地学习化学知识，能够从化学的理论知识学习入手，到化学实验学习，以及化学实验演示，逐步通过不同的思维模式对化学

知识进行灵活运用。进而促进学生化学能力的提高。参考文献：

[[[[1]路丽阳.基于学科核心素养的初中化学实验教