小班科学探究的趣味化、游戏化,学前教育论文

小班科学探究的趣味化、游戏化,学前教育论文原标题：怎样开展小班的科学探究活动内容摘要：由于小班幼儿在科学探究学习中经常会出现下面特点：1、知识经历体验贫乏，对新鲜事物充满好奇，但好奇持续时间短。2、思维直观形象，观察、理解能力处于较低水平，经常仅关注事物的外表现象，而无法注意到事物深层的、内在的联络。3、操作能力较差，且喜欢重复做一件事，收集材料的能力弱。4、依靠性强，在面临困惑的时候，往往会很快丧失自信心。针对小班幼儿的探究学习特点，我们从科学探究内容的选择、科学探究环境的创设、探究活动形式的生活化、游戏化等方面进行了探寻求索。本文关键词语：小班幼儿科学探究；生活化；游戏化怎样对幼儿进行科学启蒙教育已成为幼教改革的重要课题。作为幼儿老师，不仅要给幼儿教授科学知识，更重要的是创造良好的科学环境，引导幼儿在科学教育活动中体验、尝试、实践、发现。激发幼儿科学探究的兴趣，使幼儿学会科学观察的方式方法和养成探寻求索科学的精神。1科学探究内容的选择新(纲要〕强调科学教育应密切联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探寻求索的对象,小班幼儿年龄小，知识经历体验缺乏，小班科学探究的内容和材料更应多来源于幼儿的生活，在一定的生活经历体验的基础上探寻求索，在生活中持续探寻求索，有助于小班幼儿探究兴趣的提高、知识经历体验的建构。同时正由于小班孩子的年龄小，知识经历体验缺乏，它们的生活中更充满了千奇百怪可供探求的问题，只要我们擅长观察，及时发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，培养小班幼儿的探寻求索欲望与探寻求索精神。如我观察到：小班孩子想吃好吃的食物，却打不开这些食品的包装；用肥皂洗手时，搓出的泡泡会让他们玩得不亦乐乎；喝可乐时发现摇动可乐会出现很多泡泡等。我便捉住这些幼儿碰到的实际问题，开展了小班科学探寻求索(打开来，尝尝看〕，在活动中老师为幼儿准备了各种各样的有包装食品，引导他们运用已有的知识经历体验去尝试，通过操作、沟通、再操作，幼儿学会了正确打开包装的方式方法，获得新的经历体验，感遭到成功的喜悦。我还开展了(有趣的泡泡〕系列活动，让幼儿用肥皂，洗干净调制泡泡水来吹泡泡，探究不同的吹泡泡工具吹出的泡泡能否一样；用醋加苏打变出会冒泡的水在糖水中加苏打制作好喝的汽水等活动，遭到幼儿的欢迎，幼儿在活动中获得他们需要的科学知识，使幼儿园的科学教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活，收到良好的学习效果。2科学探究环境的创设幼儿科学探寻求索活动的经过离不开物质材料及环境，它是幼儿探究活动的中介和桥梁。小班幼儿年龄小，思维直观形象，探寻求索操作时使用的教具、玩具及学具应更注重安全性、直观性和活动性的特点，并为幼儿创设一个可操作性强的物质环境，不断引发、延续他们的探寻求索兴趣。首先，我们在班级创设个自然角.利用一些自然资源如小石头、沙子、水、树叶等幼儿熟悉常见的自然物，让幼儿通过观察、触摸，感觉并了解发现各种自然科学现象。还在家长的帮助下种植一些常见的花草、树木，饲养小动物、小昆虫，供幼儿了解它们的生长变化情况，进而发展幼儿观察力、想象力及探究兴趣。小班幼儿知识经历体验少，对很多现象、观念的感受、理解经常是错误的。如在(蔬果沉浮〕中我让幼儿猜测哪些蔬果会浮，哪些蔬果会沉，很多幼儿都做出了错误的判定。又如(有趣的泡泡〕中，很多幼儿觉得方形、花形的吹泡泡器吹出的泡泡也应该是方形、花形的。个别幼儿为了表示自个与别人的想法不一样，还讲吹出的泡泡是人形为免幼儿因怕犯错误而产生恐惧心理，我们对孩子们的求异行为不能横加指责，也不作太多限制，而是鼓励幼儿自个动手操作，用各种各样的吹泡泡工具来吹泡泡。在自主的操作活动中，在与同伴的沟通中得出结论寻求到--无论用什么形状的工具吹出的泡泡都是圆的这一答案:，进而体验成功的快乐。除此之外，我们还建立了科学区.在科学区内投放操作性强、安全系数高，幼儿感兴趣的小试验材料，作为活动前的经历体验积累及活动后的延伸。让幼儿按自个的意愿选择活动内容及操作方式方法，自由地取放物品，充分地展示自我探寻求索精神。如：在(打开来，尝一尝〕活动前，老师就投放各种包装袋、罐子、瓶子，观察幼儿在日常操作中的反映，为(打开来，尝一尝〕活动中材料的适当投放提供根据。活动后老师再根据幼儿的实际操作情况，投放材料，老师注意观察，因人施教，提供适当的帮助，延续幼儿的兴趣。其他活动(会变的颜色〕(有趣的泡泡〕(可爱的蛋宝宝〕(糖果不见了〕(蔬果沉浮〕(有趣的海绵〕等均是如此。我们还要尽量注意到幼儿之间的个体差异，对于某些能力较弱的孩子，或者暂时找不到答案:的幼儿，适当地降低学习的难度，让幼儿在教师的鼓励，适时帮助下，都能体会到成功的快乐。在一次次的成功体验中，幼儿的自自信心自然而然就加强了，有了自自信心，他们还会产生更强的探究欲望。3探究活动形式的趣味化、游戏化小班幼儿有意注意的时间短，他们的情感往往受情境影响，对活动有很强的情绪性。因而，老师要充分利用科学教育活动内容丰富多彩，神奇有趣的特点。发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，尽可能增加其童趣性、以真正引起小班幼儿的共鸣，唤起小班幼儿介入的欲望。如使用魔术法，这种方式方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习主动性。如在(神奇的蛋宝宝〕活动中，我出示鹌鹑蛋，在幼儿确认蛋会沉在水中时，在水里参加神秘的白沙〔盐〕，奇迹出现了，鹌鹑蛋从水中浮起来了。幼儿特别惊讶：哇，教师会变魔术,兴趣油然而生。这时，再告诉幼儿：这个小魔术很简单，每个小朋友都会变，不信你们自个试试.幼儿都跃跃欲试，在浓烈厚重的学习兴趣的推动下，认真操作，仔细观察，积极尝试，培养了幼儿的探究精神。小班幼儿活泼好动，游戏是他们最感兴趣的活动，也是学习的重要方式。以幼儿感兴趣的游戏形式来开展小班科学探究活动能激发幼儿对科学的好奇心和探寻求索欲望，引导幼儿用科学的探究方式方法去探究问题、解决问题，体验玩中学的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。如在(有趣的海绵〕活动中，老师设置游戏情境，让幼儿用小手与海绵宝宝玩捉迷藏,帮海绵宝宝钻山洞,在大海绵垫上蹦跳。幼儿在快乐的游戏中完成一个又一个的操作、探寻求索活动，愉快地获得有关海绵的知识经历体验。又如在(可爱的小脚丫〕活动中，我充分利用幼儿园的自然条件，设计小脚丫旅行的游戏情节，让幼儿光着脚丫赤足旅行,在瓷砖地、体操垫、地胶板、鹅卵石、沙地、树荫下、阳光照射的地面上走一走、跳一跳、踩一踩，幼儿积极介入，情绪愉快，在自由自主的游戏中，通过亲身的体验、比拟，获得冷、热、软、硬、光滑、粗糙等不同感受，了解小脚丫的功用。科学教育的教学方式方法还有很多，需要我们根据不同的科学内容，灵敏编排、设计相应的、