祖先的摇篮 （一等奖创新教案）（ 2课时）

23祖先的摇篮（一等奖创新教案）（2课时）23、祖先的摇篮

教学目标

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

3.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重点

1.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学准备

1.婴儿摇篮、原始森林的图片。

2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景的图片。

3.草原、大海的图片。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1，认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”4个字，会写“祖先、原始”等5个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。

教学过程

一、猜谜导入，理解题意

1.认识“祖先”。

（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？有没有人向你提到“祖先”这个词？

预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。

（2）出示原始人狩猎、采野果的生活图片，看图帮助学生了解“祖先”。

（3）请学生说一说识“祖”字的方法，预设：换偏旁“组—祖”。教师强调偏旁“ネ”和“衤”的区别。

2.理解“摇篮”。

（1）：提问：你在生活中见过摇篮吗？给你什么感受？預设：播篮，是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服、温馨。

（2）导人：题目叫《祖先的摇篮》，是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。

3.齐读课题，开始读课文。

二、认识字词，读好间句

1.学生自由读文，教师提出朗读要求：圈画生字新词，不认识的、难读的字多读几遍，读准字音，读通句子。

2.随文识字，读通句子。

（1）指名朗读第一小节，指导学生读准“浓”的字音。指导读好“这是多么大的播篮啊！”一句中“啊”的音变成na。

（2）指名朗读第二、三小节。

①出示“掏、摘”，“逗、逮”，引导学生观察，比较异同。

方法1：结合“扌”“辶”的偏旁意义识记生字。

方法2：用熟字换偏旁，“淘”与“掏”、“滴”与“摘”比较识记。

②识记“蔷薇”。

方法1：引导学生观察蔷薇图片，认识蔷薇，再结合“+”加强识记。

方法2：利用“熟字换偏旁”的方法，“蓄”和“墙”对比识记。

方法3：用“加偏旁”法，“微”和“薇”进行对比识记。

③引导学生读好带动作的词语。

摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、逮蝈蝈、采野蔷薇。

（3）指名朗读第四小节。

①识记“忆”。

方法一：利用“个”意义识记，与心理活动有关。

方法二：利用“熟字换偏旁”的方法，对比识记“忆”和“亿”。

②结合“这是多大的摇篮啊！”读准本节诗中“啊”的字音。

（4）游戏巩固识字。

通过“摘果子”游戏，认读生字词语。

祖先浓绿一望无边蓝天遥逮掏蔷薇回忆

三、学习第一小节

1.教师范读第一小节，学生思考：祖先的摇篮是指什么？

2.学生交流，引导理解：祖先的摇篮是原始森林。这里的

“摇篮”是一个比喻，是指祖先从小生活的地方。

3.拓展引导：照样子，你还能说一说吗？

那（一望无边的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（无边无际的大海），是（）的摇篮。

那（），是（鸟儿）的摇篮。

4.学生自由读第一小节，边读边思考：为什么说原始森林有意思呢？

预设：

（1）结合句子“真有意思，这是多大的摇篮啊！”体会。预设：摇篮本来是小小的，而祖先的摇篮竟然是那么大的原始森林。

（2）结合句子“那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天”体会、交流，教师引导学生想象：你仿佛看到了什么样的画面？

①紧扣“浓绿、树荫”，结合原始森林图片，体会树木的枝叶繁茂。

②树叶密得连蓝天都看不见了

③紧扣“一望无边”体会原始森林非常广阔。

出示草原、大海图片，引导说话加深理解：一望无边的

5.指导朗读第一小节。

（1）学生自主练读。

（2）指名朗读，相机评价引导。

指导朗读评价要点：抓住“大、一望无边”等关键词语，引导学生体会原始森林广阔、繁茂的美丽，读出有趣、赞叹、惊奇的语气，

（3）全班朗读第一小节。

四、归类指导写字

1.观察字的异同点，全班交流。（出示字“祖、浓、忆、啊”）

2.形近字比较识记字形：“组—祖”“忆—亿”“农—浓”“阿—啊”。

3.观察生字结构特点，指导学生书写

“祖”左右基本等宽，偏旁是“木”，不要多写一点。

“浓、忆”左窄右宽，“浓”左低右高，“忆”左高右低。

“啊”左中部分总宽和“可”的宽度大致相等，“口”和“可”上端齐平，中间略高。

4.教师范写，学生书空。

5.学生练写，教师巡视指导。

6.全班评价反馈练字作品。

第2课时

课时目标

1.巩固“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、蓝、赛、望”5个字；会写“一望无边、蓝天、赛跑、野果”等5个词语.

2.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在森林里做些什么。

3.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

教学过程

一、复习词语，回顾内容

1.出示儿歌，学生认读。

大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈，美好回忆多遥远。

2.齐读儿歌。

二、品词析句，想象说话

1.整体感知第二、三小节。

（1）学生自由读二、三小节，要求：边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什么的词语。

（2）引导学生找出带动作的词语。

摘野果和野兔赛跑逗小松鼠逮绿蝈蝈

掏鹊蛋看蘑菇打伞采野蔷薇捉紅蜻蜓

2.体会动词的恰当使用。

（1）体会“掏”字运用。

①学生自主交流，换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”行吗？

②引导体会：出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进鸟窝中就是“掏”

③让学生做做动作，体会作者对于祖先生活的想象，全班交流。

预设：由“掏”字我们看到了人们偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景，在作者的想象中，祖先跟我们一样，是一群顽皮的小孩子呢！

④拓展：在生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵、掏零钱）

（2）想象一下，祖先们除了摘野果，还可以摘什么？

出示：摘（）。

（3）归类读记。

①出示带动作的词语，读一读。

摘野果采蘑菇挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈

看夕阳赏明月数星星

②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作。

3.读好问句。

（1）引导学生画出诗歌中的问句。

（2）指名朗读，评价引导，相机理解“可曾”。

①引导思考：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么“掏鹊蛋”后面要打“？”（这是诗人的猜想）

②引导理解：“曾”是“曾经”的意思，“可”表示疑问的语气。这是在猜想，我们的祖先是不是曾经在大树上摘野果，掏鹊蛋呢？

（3）指导朗读问句。

评价要点：读出疑问的语气，带着好奇、猜想的感觉朗读，而且这样的猜想是有趣的，让人感到新奇可爱。

（4）多形式朗读。

4.引导想象，仿说训练。

（1）提问：在祖先的播篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语。

（2）学生交流。

（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片拓宽思路。

捕野兽挖野菜捉小鱼搭草房

（4）仿照第二、三小节说句子。交流讨论，自由发言。

5.指导朗读，读出趣味。

（1）引导体会交流：祖先在原始森林里摘野果、掏蛋时心情怎样？你有什么感受？

（2）学生边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？

（3）齐读第二、三小节。三、回扣前文，体会诗情

1.齐读第四小节。

2.提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

预设：“掏鹊蛋”“摘野果”，原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。

祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么美好。

3.指导朗读。

出示原始森林图片，引导感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情。

四、归类指导写字

1.学生观察交流生字异同点。（出示生字：摘、掏、蓝、赛、望）

2.观察生字结构特点，指导学生书写。

“摘、掏”是