职教国际化──论职业教育面向世界

职教国际化──论职业教育面向世界一、我国职业教育面向世界的背景1．职业开展面临着国际竞争的淘汰与选择世界变了，变得没有一成不变的模式，变得必须用国际通用的标准来要求自己，它使中国的经济必须打破国内市场竞争的圈子走向国际市场。竞争范围的扩大和竞争速度的加快，都将的职业变换提供充分的内动力。从国际市场来看，以知识含量密集为特征的新技术和第三产业将取代传统工业成为主导产业；脑力劳动逐步取代体力劳动将成为主导趋向，从而加快了职业更新的速度。美国在过去的15年中淘汰了8000种职业，同时诞生了6000种新职业，白领阶层已占劳动力的59％，蓝领仅占29％，知识更新速度加快，每年的淘汰率达20％，技术的周期寿命只有5年。职业在此变化的影响下也不断发生着日新月异的变化。然而，我国高新技术产业尚处于起步阶段，传统产业仍为主导地位。1994年，我国高新技术产业值占工业总产值的8.3％，计划到20xx年到达25％，这仅是兴旺国家的现有水平。我国现有职工1.2亿，35岁以下的青年职工约8000万人，其中初级工占80％，中级工占19％，高级工仅占1％。我国目前正处于经济结构调整时期，的产业和技术必定要被淘汰。开展高新技术产业需要解决两个方面的问题：一是要在提高我国劳动者素质的基础上面向国际市场开展经济，二是要解决现有劳动者的就业与再就业问题。2．国外兴旺国家职业教育的成功经验值得借鉴国外兴旺国家的职业教育专业化倾向明显。澳大利亚有培训和继续教育学院287所，承当了全国90％的职业教育和培训任务。大中型企业的培训机构除开展本企业的职工培训外，还通过竞标参与劳动力市场计划的培训，私营培训机构也积极参与各种教育培训。目前，澳大利亚已形成了由100余家集体培训公司组成的全国性培训网络，每年有17000余名青年接受培训，3000余家小企业受益。日本企业教育受终身教育思想的影响，更加丰富。日本的职业教育趋于研究人才培养的个性化与体系化。美国的职业教育能够迅速对当地劳动力需要作出反响，使其课程设置、培训工程和教学方法跟上技术开展步伐。我国的职业教育应不断研究国际职业与国际职业教育开展的动态，并以此为借鉴制定职业教育计划，才能更快开展。二、我国职业教育面向世界的局限1．的体制和机制束缚职业教育开展面对职业教育市场的挑战，政府和市场尚没有达成有效的统一，现有政府的职能对职业教育还有相当程度的束缚力，如硬性要求职业教育必须到达50％－－60％的比例。这种忽视具体地区差异的指令，易于造成职业教育脱离实际，产生教育、效？quot；两张皮"的后果。2．观念上的偏差是造成职业教育开展滞缓的重要因素过去，是很重视技艺的。素有身怀绝技而走天下之说。但是，随着市场经济的开展和扑面而来的知识经济，人们追求管理型、高新技能型人才的意识逐步强化，认为只有到达这样的高度才是一个真正的人才，因而不屑于接受职业教育。再者，社会的分配机制不健全、不合理，使得技能人才没有相应的社会地位，致使他们失去了继续接受职业教育的信心。当人们对职业教育缺乏兴趣的时候，职业教育必遭冷落。3．国外人力资源开发机构将对我国职业教育产生冲击中国入世后，随着国外更多人力资源开发公司进入中国市场，瞻前而实用的教育培训观念和措施将赢得用户欢迎。而目前我国的职业教育体制仍然具有很强的传统性，办学规模、管理方式、招生渠道、收费标准等基本没有脱离传统约束。由此带给职业教育的挑战会出现两种情况：一是及时借鉴，开拓求新，跨越式开展我国的职业教育，迅速缩短差距；二是迫于应付，无法与之竞争，以至于被挤出人力资源开发市场。4．传统的职业教育现依然是开展职业教育的瓶颈在传统职业教育制约之下，我们还是从简单的从业需要之角度来确立职业教育原那么，让接受职业教育者掌握一门技能。这种教育思想没有看到当今世界开展之迅速，技能人才不断提高自己之重要意义，从而忽视了培养全面开展型人才的迫切性。国外兴旺国家以人为本的职业教育倾向不仅使受教育者从中学到了技能，而且突出地开展了自我，提高了开发创新能力，增强了工作责任感。我国的职业教育应该在尊重受教育者、服务受教育者、满足受教育者个体要求方面形成着力点，培养跨文化、跨学科的全面开展型人才，采用国际惯例设置教育培训的评估标准，以期我国的职业教育走向国际化轨道。三、加强我国职业教育面向世界的举措1．在职业教育各个层面加强国际交流各级职业教育学校