英语听课训练摭述

英语听课训练摭述英语听课训练摭述听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。因此，要使读写能力得到开展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。一、听说训练教学目标的研究中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年级的听说训练，是有其层级区别的。高中英语听说训练更应该是一种有明确目标、有系统程序、有科学方法的训练。在教学实践中，我们按英语大纲及英语高考说明要求，对听说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践：1.语音训练：会听会说，语音正确。2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，学会并掌握重音、停顿、语气、速度等说话技巧。3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、说明、描述等都得体合适。6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助说话。二、听说训练教学形式的研究听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行了以下几种教学形式的研究：1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话等。2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写法练说，描摹声音说话等。例如，变换句式：Youcanseethecoastwhichisveryfaraway.也可以这样说：Youcanseeasfarasthecoast.（前一句话老师说，后一句话叫学生说）3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答以下问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问题，主持讨论会等。通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学生的书面表达，收到较好效果。三、听说训练教学方法的研究听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法要多变，更要科学。确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于开展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法：1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的形象性、生动性和情感性。2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、电影等电化音像手段进行听说训练。5.比拟教学法。听说比拟两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。如听说比拟以下两句：ItisinthisschoolthatIknewhim.ItistheschoolwhereIknewhim.这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语从句，假设把第二句的where改成that，那就犯了原那么性错误，通过教师反复说Itisin…that…是强调结构，而Itisthe…were…不是强调结构，反复比拟，找出异同，学习效果较好。6.伙伴教学法。即运用小小组ingrouorinpairs等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也