课堂教案 螳螂捕蝉

课堂教案螳螂捕蝉江苏徐州铜山大彭实验小学刘莉过程与方法：通过学生个体自主的品读、感悟、反应、师点拨指导，师生讲故事比赛，阅读古文原著等方法，让学生体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。3、情感态度与价值观：通过学生的个体阅读实践及教师的点拨指导，让学生明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究的“学习方式以读为本，自主学习，让学生充分的读、思、讲从中体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。一、激情导入，感受人物形象，品味语言文字，悟寓意。1、师：激情导入同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来读一读吴王的话，“谁敢劝阻我，我就处死他！”2、但如此固执的吴王，听了“少年”的一番话却说“你讲得太有道理了”，消除了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行一次心灵沟通，请认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上。（设计意图：此处抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎样了？在此基础上，教师引导；少年讲得太有道理了，吴王消除了攻楚的念头。哎！大臣讲得是不是也有道理呢，咱们来看看。学生自由读：大臣认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。这时老师及时引出疑问：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝却使吴王消除了念头。接着再鼓励学生：那就让我们来看看，这是位什么样的少年,他劝得究竟“妙”在何处？对问题进行比拟分析更容易看到事物的本质，这是一种重要的思维方法，这里，通过比照，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。）3、生自由读、悟，师巡回反应信息。4、生反应重点：9节——11节指导过程：请同学们看屏幕①、第9节——11节对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有更深的感受。②、生读，思考后讨论交流。③、反应a、蝉：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读表达蝉的心情。b、螳螂呢？“横”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。c、黄雀呢，“伸长”；黄雀心里怎样想。④、同学们要使固执的吴王恍然大悟呢？就看你们怎样读这个故事了，练读。⑤、指名读，表达的局部，少年、吴王（问：这少年如果王宫花园里有人弹奏乐曲，会不会更有利于你劝说？好！那就弹奏乐曲。）评价：吴王你恍然大悟了吗？你悟到了什么？二、分角色朗读课文，加深感悟，培养语感1、通过刚才的读书，少年给我们留下了深刻的印象，本课的人物对话描写得非常生动，咱们来个全文分角色朗读课文，好不好，先练习一下。2、指名分角色朗读课文（配乐）其余的各位可以跟着默读你所喜欢的角色的语言。3、同学们，如果我们去掉表达局部，只读人物的对话，可能会使故事更吸引人，咱们试一试。4、指名读（设计意图：阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过朗读表现“感受”。让学生进行分角色朗读，既进一步揣摩了文中中心人物的心理，又培养了学生互相配合的合作精神。学生通过内化吸收，进行行动的讲述，把少年劝的妙处表现出来，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。）三、创造性复述课文，积累、内化、运用1、同学们这样一读使刘老师有所启发，我想如果我们要把文中的表达局部，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，那故事讲出来岂不是更精彩。2、要想把故事讲好，需要大家精诚合作，有信心吗？有信心就成功了一半，同学们的自信也激发了六老师的豪情，刘老师想和大家进行讲故事比赛，待会咱们都不看书，看谁讲得好。现在开始自由组合练习。3、生练习。4、展示。（设计意图：在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙。教师启发学生通过去表演把故事表现出来，并提出要求：要想演好，先得读好，同学之间可互相请教。学生转换促读，以读促理解，互相帮助，创设了一个自主学习、相互协作的气氛。在反应时教师对听的同学提出了要求：现在你们都是吴