出塞课堂导入

出塞课堂导入这是出塞课堂导入，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。出塞课堂导入第1篇一、教学目标1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。教法：讲解、指导、示范学法：自主学习、讨论交流、二、教学过程（一）出示诗歌，读诗。学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意（二）简析背景。1、读诗题。——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简单介绍边塞诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。3、简介当时的历史背景。我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。4、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）落日照大旗，马鸣风萧萧。出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）——战争、征人……（战争场面惨烈）（补充）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。一一唐？王昌龄《塞下曲》三、注释读诗，品味意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞——战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。——诗句：秦时明月汉时关7、指导读这两句诗。——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。——指导读8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 对征人：对战争：9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。从这句诗中，你读懂了什么？指导读出自豪与勇敢——没有战争（渴望战争平息，征人回家）如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。指导读出渴望和平的憧憬一一对朝庭的失望。战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。指导读出内心的.那份失望和无奈。10、整体再读全诗，体会诗之意境。四、教学反思本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”一一自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。出塞课堂导入第2篇教学目标：.通读三首古诗，学会三个生字。.了解《长歌行》大意，感受诗人的真挚感情。教学过程：一、导入新课教师演示《古诗三首》诵读动画，导入新课。二、学生初读课文.读通三首古诗，学会三个生字。.对照注释，理解古诗的大意，标出不懂的地方。.小组内简单交流。、学习《长歌行》.导入新课。“行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过哪首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。这是一首汉乐府民歌。.交流自学结果。(1)你理解了哪些词句，说出来与大家共享。(2)说说每句诗的意思。(3)提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？这首诗要表达的是什么意思？(4)你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？.有感情地朗读这首诗。四、布置作业.抄写生字新词。.朗读课文。背诵《长歌行》。附板书：长歌行葵露待日百川不西归少壮不努力，老大徒伤悲。第二课时教学目标：.学习《七步诗》和《出塞》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写《出塞》。教学过程：一、导入新课.背诵《长歌行》。.“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。.教师演示诵读动画。二、交流自学情况，提出不懂的问题.你理解了哪些词句，说出来与大家共享。.试着说一说每句诗的意思。3.你还有那些不懂的问题，提出来。三、归纳学生问题，集体讨论曹植写这首诗的真正意思是什么？（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）四、反复朗读，体会感情.录音范读。.学生练习朗读。五、练习背诵六、学习《出塞》.读课文，解题。塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？简介作者王昌龄，唐代著名的、诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。.范读课文。.交流自学体会。.提出问题，教师归纳，集体解决。.体会诗的意境。（1）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。七、布置作业.背诵课文，默写《出塞》。2.向别人讲述《七步诗》的有关故事。附：板书设计出塞出塞课堂导入第3篇一、教学目标1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。二、教学重点能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。三、教学准备1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。2、学生课前预习诗文。3、准备课件。四、教学过程（一）相机导入，揭示课题。上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）（二）复习方法，交流资料。1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。2、交流资料：（1）介绍作者。（2）明确背景。（三）讨论探究，拓展理解。1、出示全诗，整体感悟。2、运用学法，小组探究。3、分句汇报，品味诗句。A、汇报前两句：（1）说清诗意，体会诗情。思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。（4）联系课外，链接知识。B、汇报后两句：（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。二、升华情境（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）学生诵读，练背。三、练习题（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。四、日积月累，课外延伸。收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。出塞课堂导入第4篇一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。二、教学重难点理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。三、教学准备多媒体课件；资料卡片四、教学时数一课时五、教学过程（一）复习引入，提示课题1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐•岑参）》、《凉州词（唐•王翰）》）来我们一起背诵一下吧。2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）5、简介作者。（课件出示）（二）初读古诗，读通读顺1、出示自学提示。1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。2、借助注释理解诗句的意思。3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？2、学生自由读文。3、检查初读情况。（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。"你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价一一抑扬顿挫轻重缓急等】，（3）听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？咱们也像这样试着读读。齐读。（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。（三）细读古诗，入境悟情.1、品读第一、二行（课件出示）。（1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。（2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞）（3）“秦时”和“汉时”分别指什么？（4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。（5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。）师：他们想回家吗？（想）（6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示）读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加一一（沉重、悲凉、凄凉）（7）指名读。读出你的感受。（8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读一一（一二行）（9）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？（10）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情）（11）带着这种感受再来齐读这句。2、品读第三、四行（课件出示）。（1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。（2）出示李广将军的简介。（3）理解“但”（4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么？（板书：飞将在）（5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人一一（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会一一（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们一一（就能回家乡），和家人团聚，那么国家一一（也会更太平）。（6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢？（期盼有良将，期盼和平）（板书：期盼）（7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗？（有）为什么他们不到前线杀敌呢？（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）（8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。（课件出示）诗人写这两行其