“小组积分制”在小学英语课堂中的探索与应用教学文案

“小组积分制”在小学英语课堂中的探索与应用联系电话内容提要】探索了如何运用“小组积分制”来量化小组管理。借助“小组积分制”来激励学生的英语学习兴趣，让各层面的学生学习变得更加主动、自觉。结合教学实际，实现课堂教学内容、教学方法、教学效果更加优化。但“小组积分制”也不是万能的，不能照搬还有待于完善。【】内容提要探索了如何运用“小组积分制”来量化小组合作学习的管理。借助“小组积分制”来激励学生的英语学习兴趣，让各层面的学生在英语学习上变得更加主动、自觉。结合教师的教学实践，让课堂教学内容、教学方法、教学效果更加优化。另一方面“小组积分制”也不是万能的，不能照搬还有待于在今后的实践中继续完善。一、小组积分制的提出在英语课堂上，学生参与的活动常常被英语语言表达能力较强的学生独揽，没有充分调动所有学生的积极性。教师对学生的评价大多依据学生回答问题正确与否、听课态度认真与否、作业完成优劣与否等几个方面，评价结果不全面，主观性太强。学生参与活动的设计缺乏连贯性和后续性，教师布置的课外拓展活动没有得到保障。如何让课堂活动扩大学生的参与面、真正成为学生英语表达的平台、激发更多学生的表达欲望？我认为，可以尝试使用量化管理和激励学生的方法——“小组积分制”，从各个层面对学生表现进行考核评价。为了配合我校提出的教学改革内容：在以“5215”“以生为本”的课堂下，我采用了“小组积分制”的形式。《英语课程标准》（2011年版）也提出，教学应突出学生主体地位，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。然而，在小学英语课堂教学过程中，学生的主体性并没有得到充分的发挥。《英语课程标准》还强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。从小学生的年龄特点出发，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，立足于课文内容，设计出了一些能激趣、还有各种游戏活动的形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。根据时代要求，受各行各业“积分”的启发提出了“小组积分制”。因此“小组积分制”是我从学生的实际出发，通过教师的各种教学方法将学习变成学生自觉、自愿、愿意做的事情。为了确保小组积分制能够在课堂教学中顺利开展，我向学生明确以下规则：根据全班总人数和每个学生在性格、学习能力、学习习惯等方面的特点将学生分成若干小组，每一组人数为四人，并分别给每一组四位同学一个固定的编号，即一号、二号、三号、四号。每一组一号为优等生，二号为中等生，三号和四号为学困生。一号学生为本组的组长，负责检查和收发本组作业。二号学生为本组的记分员，负责准确无误地加分、减分，统计每位组员的分数。2.小组积分的记录在每次英语课上，我在每位学生参与行为发生之后给予一个或几个积分的奖励，并当场加在各小组的得分上。同时，英语科代表每天课后记录当天课堂各小组的得分情况，并在第二天上课前及时更新积分的累加结果，每周根据积分的多少评比出优胜组、进步组。每次得分的及时刷新能更好地刺激小组间的追赶效应，尤其是得分相近的小组，课堂上更是争先恐后地发言。3.小组积分细则的累积小组积分有加分项和减分项。加分项又分为常规加分项和特殊加分项。常规加分项的内容包括：课堂回答问题答对者加一分；课堂纪律表现好者加一分；英语课文背诵语音清晰、发音准确、语调规范加两分，基本达到语音、发音准确、语调规范加一分；单词听写全对者加一分；作业按时交、书写规范、内容准确加一分；单元测试中成绩优秀者加一分，等等。特殊加分项包括：师徒结对中的徒弟进步大，师徒二人各加一分；各类英语比赛中取得名次者，根据名次等级相应加分；对某个问题经过思考有自己的独特见解者加一分，等等。减分项：如不按时完成作业；拖欠作业；不遵守课堂纪律；不服从小组长分配的任务等，都会扣掉相应的分数。4.小组积分的奖惩教师每周根据评比结果进行统计，评定“英语之星”、“进步之星”、“最佳徒弟”、“优秀师傅”等称号。对于冠军组、进步组，教师可以根据学生的爱好奖励学生喜欢的玩具和零食等等。如大头贴、棒棒糖、小西红柿、花生、学习用品等。同时，对于积分落后组，教师可以惩罚其组员每人给大家唱一首英语歌或是讲一个小故事或学动物叫等等。1.解决单词记忆难的问题在英语教学中，词汇学习既是重点又是难点，对于一些基础比较薄弱的学生来说，听写、默写单词更是难上加难，如何让学生从沉重的学习负担中解脱出来，变被动学习为主动学习呢？我尝试了下面的方法。小组内实行捆绑制积分，即让每组的学困生与本组的优等生进行捆绑，让中等生二号与三号进行捆绑。捆绑的两位学生只有都听写过关，两人才能加分。这样一来，一号和四号同学既能帮助同学学习，又能督促他们，而三号和四号同学在这种压力下也会自觉地练习单词。这样，既能积极鼓励主动学习的学生，又能督促各组内的学困生；既能突显个体的优点，又能兼顾整体的进步，极大地提高了学生的自主学习能力。２.促进学困生的发展为了促进学困生的发展，小组积分制设置如下奖励机制：每一组内三号和四号同学回答问题答对者，每人可以获得双倍积分甚至三倍积分。这样一来，学困生参与课堂的热情提高了。以前，他们上课时经常不认真听讲，不举手回答问题，而如今他们的学习自觉性加强了，自学能力也不断提高，成为全班举手较积极的学生，他们的学习成绩有了明显的提高，从开始的十分上升到后来的四五十分，甚至是六七十多分。小组积分制的实施大大增强了他们学习的自信心，激发他们学习和展示自我的积极性。３.发挥优等生的优势在小组合作中，每组的一号、二号优等生在本组内担当“小老师”的角色，在组内互助预习时，要求学生划出自己不会读、不会翻译的单词或句子，组内互教。在这个过程中，一号和二号学生既得到了锻炼又巩固了知识，其他学生也通过合作与分享得到了能力的提.采用“教别人”的学习方式，可以记住90％的学习内容。4.帮助教师有效控制课堂在句型操练时，除了两人对话外，还可以开展对话接龙活动，面向和覆盖每一位学生。句型操练后，可以评出准确率最高的小组，给予相应的加分奖励。例如，在课文背诵时，因课堂时间有限，我设置如下规则：要求每组同学在十分钟内完成背诵本课时核心句子比赛，已经完成背诵比赛的学生负责检查还未完成背诵的学生，管背诵的学生每人可以加一分，如果全组学生完成背诵，全组可以另外获得一分，这样能调动每个学生参与的积极性，使得每个组员都主动在课前、课内做好准备，小组荣誉感增强，从而获得学习英语的乐趣。四、小组积分制的实施需要注意的几个方面1.课堂活动应多关注学困生在英语课堂上，语言能力较强的学生往往有积极的表达欲望，也比较积极地参与教师开展的教学活动，往往使得基础较薄弱的学困生丧失了参与的机会，久而久之，他们失去了积极参与的热情，成了课堂里的旁观者。为了防止类似这样的情况发生和鼓励学困生参与教学活动，教师可以采用学困生发言双倍积分或三倍积分的方法。这样，很多学生会鼓励组里的学困生积极发言，继而让学困生体会到发言的乐趣，逐步树立学习的自信心。2.课堂活动应具有多元性教师的教学任务应包括知识型任务和能力型任务两大方面。例如，在教人教版《英语》五年级下Unit2“Myfavouriteseason”这个话题时，教会句子Whatisyourfavouriteseason?spring\summer\autumn\winter.教师提问：Whichseasondoyoulikebest?Why?时，我注意到这个话题，学生人人有话可说，平时不爱发言的学生也有自己的想法，这为他们介绍和讲述自己喜爱的季节而开心。“My”一课为那些擅长于表现自己的学生提供了介绍和展示自己才能的机会。在教授“Myschool”的话题时，那些热爱运动和旅游的学生可以与其他学生分享他们的运动经历。这些丰富的话题为不同能力和特长的学生提供了施展才华的空间。因此，教师要设计多元化的话题活动，为所有小学生搭建展示自我的舞台。3.课堂互动应提高评价的多样性在课堂教学活动中，教师恶意采用口头评价的方式赞赏和激励学生积极主动地进行学习，使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，同时促进师生情感的交流，营造轻轻和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。此外，教师还可以采取体态语评价的方式鼓励学生。体态语评价比言语评价更具有直观性、感染力。例如，当学生发言精彩时，教师只要竖起大拇指或微微点头即可；当学生发言不到位时，微笑着对学生点点头再做个“坐下”的手势，既让学生获得了踊跃发言的鼓励，又能促进他们继续思考；当遇到性格内向且不善表达的学生时，教师可以用鼓励的眼神注视他们，一个微