教师提问的有效性观课报告

“教师提问的有效性”观课报告时间：年月日地点：会议室 听课教师：伟教学环节问题设置以教师原话为准指向性问题层次获得答案途径候答时间个人回答集体回答自发回答老师理答理答效果导课在这幅图上你能发现哪些数学信息？秒V优接下来小动物们需要干什么呢？秒V良熊猫该怎样分竹笋呢？秒V优感受平你认为在这些分法里面哪种分法最公秒V优均分平？把个竹笋公平的分给两只熊猫，可以怎秒V优尝试平样分呢？均分还有别的分法吗？是怎样分呢？秒V优你用自己的话说说什么是平均分？秒V优

把个桃子分给只小猴，你能提一个数学问题吗？刚才帮小猴分桃子的方法应该叫做什么秒秒VV优优理解平呢？均分你为什么给这只小猴分个桃子，就要给秒V优另外两只猴子也分个桃子呢？有个萝卜，每只分个，能够分给几秒V优体验平只兔子呢？优均分说说你是怎样分的？秒V优反馈练谁能帮老师解决小困难？（练习）秒V优习还可以怎样排？课下排一排秒V优课堂拓小松鼠怎样分松果呢？（师：这是我们下一秒V优展课时学习的内容）课堂“说一说这节课学习了什么？”秒V优小结设计说明：问题的指向性：清晰模糊问题的层次：识记理解应用其它获得答案途径：个人知识经验读图获得教材文本其他老师理答：打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励、称赞追问理答效果：填写优或良。对于李学辉老师讲的“平均分”这节课，我们是从“教师提问的有效性”这一维度进行观测的。在教学中，往往存在教师语言琐碎，提问无效和漫无目等问题，这样的课堂语言直接影响课堂的教学质量和教学效率。所以，我们从“教师提问的有效性”这一观课维度作为观课点进行了研究，旨在通过观测，探索如何进行设计有效的课堂提问，使我们的教学更高效。在本堂课中，李老师提了约 多个问题。通过分析我们发现，从问题的指向性来看，老师的提问指向性强的约占0模糊的约占 0从问题的层次角度研究，识记性的约占 2理解性的约占 8应用性的约占6其它的为%从获得答案途径来看，约有 的问题是同学们基于个人认识经验得出的。在等候学生回答的时间上，最多达到Y秒，最少的是秒，大部分问题，可以说老师给予学生的时间还是充分的。本节课中，老师引导学生回答时，个人回答的约占 ，集体的回答，约为 ，其它的为自由回答，学生们基本上都在积极的思考。在老师的理答方面，老师运用鼓励、称赞的约占，其理答效果也较为理想。课堂上，李老师将 的问题设置在课堂的重点和难点知识上，而在导入、练习和总结方面则相应较少，这反映了老师能够在教学中，紧紧抓住教学的重点，突出教学的目的来设计课堂教学，这对于较好的完成教学任务，非常有效。对于相对难点的问题，老师组织学生进行小组讨论，思考时间也比较充分，避免Y小组教学流于形式，学生对于“平均分”的认识和理解充分到位，特别是学生通过动手操作，讨论交流，真正认识和理解了“平均分”的意义。我们认为还有几个方面需要进一步加强和提高，一是老师注意提炼自己的语言，毕竟我们的课堂时间是有限的，所以我们一定要努力使教师语言更加简练，清晰；二是提问时，抓住问题实质，加强针对性，不能模棱两可，使学生对问题产生明晰的认识。从教学效果和学生获得知识的途径来看，本节课还是非常