特殊教育学的研究对象

特殊教育学的研究对象问题引入什么是目标行为►特殊教育学的研究对象是什么？为什么？特殊教育学的研究对象本节课主要涉及两方面：特殊教育学的研究对象是什么？为什么特殊教育学的研究对象是特殊教育现象？特殊教育学的研究对象是特殊教育现象。特殊教育现象、特殊教育本质、特殊教育规律、特殊教育原则、特殊教育问题他们之间有什么关系？1.特殊教育现象与特殊教育本质的关系2.特殊教育规律与特殊教育现象的关系3.特殊教育原则与特殊教育规律的关系4.特殊教育问题与特殊教育现象的关系1.特殊教育现象与特殊教育本质的关系

特殊教育现象是特殊教育本质的外在表现，反映的是特殊教育的外部联系，是特殊教育比较零散、表面、多变的方面；

特殊教育本质是相对稳定的、内在的，是同类特殊教育现象中的一般的、共同的东西。现实生活中特殊教育现象与特殊教育本质既有统一的一面，也有对立的一面。特殊教育现象包括特殊教育真相和特殊教育假象。显然，特殊教育真相是与特殊教育本质统一的一面，反之，特殊教育假象是与特殊教育本质对立的一面。正是由于特殊教育现象和特殊教育本质之间存在着对立和差别，所以本质和现象不会直接符合，这就决定了进行科学研究的必要性。2.特殊教育规律与特殊教育现象的关系特殊教育规律是特殊教育内部的必然的、本质的联系。特殊教育规律包括内部规律和外部规律。内部规律是使特殊教育遵循特殊儿童身心发展的规律，并为特殊儿童的身心发展服务。外部规律是要使特殊教育遵循社会发展的规律，并为社会的发展服务。特殊教育学研究特殊教育现象是为了揭示特殊教育规律。3.特殊教育原则与特殊教育规律的关系特殊教育原则就是特殊教育过程中要遵循的基本要求。它是根据一定的特殊教育目的，遵循特殊教育规律而制定的指导特殊教育工作的基本要求。包含三个方面的含义:首先，特殊教育原则从属于特殊教育目的，是为实现特殊教育目的服务的;其次，特殊教育原则的确定有赖于人们对特殊教育规律的认识;再次，特殊教育原则对特殊教育内容、特殊教育方法等起指导作用。特殊教育原则是特殊教育实践经验的概括和总结，它是人们主观制定的，反映了特殊教育过程的客观规律。可见，特殊教育规律是客观的，特殊教育原则是主观的，特殊教育原则是特殊教育规律的主观反映。4.特殊教育问题与特殊教育现象的关系有人认为，特殊教育学就是研究特殊教育问题，揭示特殊教育规律的科学。那么

要全面探讨特殊教育的本质，揭示特殊教育规律——究竟是研究特殊教育现象还是研究特殊教育问题？特殊教育现象：特殊教育假象和特殊教育真相。特殊教育假象是特殊教育问题，特殊教育问题未必是特殊教育假象。本质与假象的不一致就出现了特殊教育的矛盾和疑难，即特殊教育问题。特殊教育真相分为“问题域”和“非问题域”。“问题域”就是特殊教育真相中存在的特殊教育问题领域;“非问题域”就是特殊教育真相中存在的不属于特殊教育问题的现象领域。特殊教育现象中包括特殊教育问题，研究特殊教育问题也可以探讨特殊教育本质，但不能全面地、科学地认识特殊教育本质，揭示特殊教育规律。因此，特殊教育现象是我们认识和研究特殊教育的出发点，但认识和研究“又不能停留在表面现象上，而必须通过现象抓住本质”。特殊教育现象与特殊教育问题的关系可以用图解（见图1-1）表示为:因而，特殊教育学的研究对象应为特殊教育现象。相反，如果将特殊教育学的研究对象定位于“特殊教育问题”则明显缩小了特殊教育学研究对象的范围。

为了凸显研究特殊教育问题的重要性，最好这样来表述：特殊教育学是研究特殊教育现象，重点研究特殊教育问题，揭示特殊教育规律的科学。

特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，目的是揭示特殊教育规律。小结本次课程讲授的重点是：特殊教育现象：真相与假象；特殊教育问题与特殊教育现象的关系；特殊教育规律与特殊教