培养高中学生作文能力的思考与实践

培养高中学生作文能力的思考与实践

高月英1让学生主动积累材料是自主作文的基础阅读是积累材料的主要途径，鼓励学生学会观察，主动获取材料是写好作文教学的前提和基础。在作文教学中，我总是有意识地激发学生的观察兴趣。比如，我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细、写得像。绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。2让学生大胆表现是自主作文的重点心理学家认为，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。高中生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。21自由作文，表达真情自由作文就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在自由作文里，我看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。一年多来，收到了显著的效果。不少学生谈了自由写作的体会，一致认为自由写作的要求促使他们去观察、去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于自由作文的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……”两个班的学生全部完成了我布置的每周一篇的任务，而且由于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。22快速作文，训练思维教学实践表明，当前高中生的自觉性和调控能力较低，必须规定写作的硬指标进行训练，每次作文必须在60分钟之内圆满完成800字。鉴于学生底子薄，对作文不太适应，开始可以放宽要求：先是用90分钟完成一篇作文，后调整为80分钟、70分钟、60分钟。并辅导学生从下面几方面快速作文。23以说促写，下笔成文在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。3让学生互相评改交流习作是自主作文的关键我坚持学生互评为主、教师指导讲评为辅的评改方式，坚持多鼓励、表扬，少批评的原则，让学生找回了自信，取得了较好效果。31选择性范文在写作中，学生看到的是一本本文质兼美的范文选。文章过于华丽，与学生水平有一定距离，不但指导性不大，而且会让学生对比出自己文章的理屈词穷而无法给自己一个正确的定位与估价，对作文感觉无所适从；同时大家也不认识那些作者，对他们的文章不感兴趣。而朝夕相处的同学的文章却能让他们树起耳朵听，用心去体味、去思考。教师选择有指导性、代表班内每次作文最高水平的作文作为讲评课的范文：或看似严肃的话题写成了一篇童话故事、或主题挖掘深入、或文笔优美、或描写生动、或论据有力、或结构精致。学生听了朗读的范文能各有收益，有时大家不谋而合、思路一致，那独辟蹊者纵有瑕疵，也会加入范文行列。能够让学生上讲台朗读自己的范文，也成了一些学生写作的动力。32互相评改作文“众人拾柴火焰高”，学生对来自同龄人的评价更为敏感。课堂上指导学生选出自己喜欢或不喜欢的文章，先挑出优点点评，再找问题并给出诊疗方案；作文分高的同学“一对一”帮助得分低的同学查原因想办法；组与组之间互评作文，集体写评语，然后选优朗读。课堂气氛活跃，学生参与热情高涨。将文章修改权真正还给学生自己。这样，学生才真正成为习作的主人，不仅体会到成功之乐，掌握成功的“决窍”，而且能取长补短，激发创新意识，突现语言个性。总之，培养学生作文的自主能