高中音乐分层教学方法的研究

高中音乐分层教学方法的研究

[内容摘要]：分层教学对提高学生的学习水平和能力具有非常重要的作用，本

文从分层教学的基本概念出发，对分层教学的原则，分层教学的实施以及效果评

价做了深入的探讨和分析，以期对关分层教学方法的相关研究提高更多的素材，

同时进一步提高音乐教学的水平。

[关键词]：音乐；分层教学；原则；评价；

分层教学，即教师要依据因材施教的原则，充分考虑到学生中存在的差异程

度，并且能够对不同类别学生进行有针对性的学习指导，以便使每个学生都得到

最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，在

教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学起点低，充分

体现了面向全体、因材施教、主体参与的教学特点，能有效地激发学生的学习兴

趣，促使学生主动地获取音乐知识，大面积地提高学生的音乐素质。

一、分层教学的原则

(一)差异性原则

研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异

分为可变差异和不变差异；可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、学习态

度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生

在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，相对于可变差异而言，他们在

短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特

质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们制定了“正视

差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为

分层教学的实施提供了努力方向。

(二)合理性原则

建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使学生认识到分层

是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只

着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进

有差异的学生得到普遍发展。当教学水平、能力水平已发展到了自己“最近发展

区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展：相反，若负向

发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最

近发展区”去发展。学校需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态

的。制定的分层依据具体体现为：多元化；不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣

和决心；尊重学生意愿和选择。

(三)主体性原则

在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间要有

民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊

病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。

(四)激励性原则

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学要

注重发展每一个学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发

展的条件和机会，提高学生的学习积极性和学习自信心。激励性原则包括成功激

励、评价激励等。成功激励是从己有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、

热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励就是要以学生个体表现为参照系，

即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要

宽容，尽可能做到因材施教，这样才能真正地体现教学中平等对待每一个学生。

分层教学理论的一个基本的要求就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行

教学设计。

二、分层教学方法的实施

（一）分层的依据

将我校高中的学生根据他们原有音乐知识水平及个人兴趣爱好进行分层。让

学生在不同层次中学习不同层次的音乐鉴赏、器乐、歌曲、舞蹈、创作、戏曲等

内容，激发学生学习音乐的兴趣与激情，多方面发展学生的音乐能力，挖掘学生

的音乐潜能。

（二）分层方法

根据学生在以上两个方面的不同表现，按学生音乐技能、舞蹈技巧的掌握程

度和歌曲演唱综合能力由高到低依次分成

A、B、C

三个层次。具体来说，比如

在歌曲演唱时每一层学生，在演唱一首完整的歌曲时，无论是在共鸣、音色、发

音位置以及歌曲流畅性上的要求和达到的程度大体相同，学生心理压力小，能充

分地发挥演唱水平，从而调动学生学习的积极性，提高了课堂教学的质量。教学

中我将一个班为单位，将这个班的

50

名学生音乐综合能力测试的结果，将她们

分为

A、B、C

三个层次(见表

1)

项 音乐综合水平

人数

目

A 鉴赏、器乐、舞蹈水平，歌唱水平都很高

8

层

B

层 鉴赏，器乐、舞蹈，歌唱都一般，但是有很大

28

的潜力

C

层 鉴赏、器乐、舞蹈，歌唱水平还存在很大缺陷，

14

需要改正

（三）目标分层

根据学生音乐的综合水平，来指定的综合目标，对于

A

层学生来说，应该进

一步挖掘他们的音乐潜力，比如有歌唱天赋的，可以把他们再进行分层，加强培

训以培养他们的创作能力。对于

B

层学生来说，应该尽力他们达到

A

层学生的

水平，对个别非常有潜力的学生，可以再进行分层，等他们的进步比较明显时，

可以升入

A

层。对于

C

层的学生来说，由于他们在音乐的综合水平上与

A、B

层学生存在比较大的差距，因此他们的教学目标应该定位在学习基础的知识和能

力。

（四）过程分层

过程分层十分重要，对于学生音乐水平的提高，起着很重要的作用，再此我

们以声乐的发声训练的过程为例：

层

教学侧重

10

分钟发音练习

学习曲目

A

层

B

层

C

层

A

层学生连音练习，圆润、连贯

三连音平稳，平

B、C

层学生聆听，学习发音的

滑。高、中、低统一

正确方法

B

层做顿音的练习，A、C

层聆

顿音练习，虚音练

听练习，学习正确的方法

习

C

层做哼鸣联系，A、B

层学习

学习正确发音练

正确的方法

习，口型等

通过过程分层的练习，可以进一步提高，学生的音乐的水平，同时由于侧重

点的不同，可以发现更多学生的优缺，以利于学生的进步和发挥。对于舞蹈、器

乐的过程分层可采取类似的手段。在过层分层中可以采取的一个方法是动态分层

“动态”即这种分层教学以学期为单位，根据学生的学业成绩，尊重学生的意愿，

每一阶段都给学生一次新的选择，最大限度地尊重个体，面向全体学生，充分体

现“为了一切学生，为了学生的一。在声乐分层教学实施中，即使是同层的学生，

在经过了一段时间的学习，仍然可以发现学生在学习速度、掌握程度上还存在着

差异，这就需要运用评价方式对学生进行评价，根据评价的结果，重新对学生进

行分层，尽可能减少学生的差异，最终达到教学目标。经过测试在B

层、C

层中

的某些学生完成了本层的教学目标，在原有的基础上取得了进步，根据评价重新

调整学习层次，而

A

层中的个别同学经过测试后没有达到原定的教学目标，这

样就把她调整到

B

层，对她们实行动态分层教学。

三、分层教学效果的评价

（一）形成性评价与终结性评价结合

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教

育过程正确而有效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。学生

的发展是一个过程，促进学生的发展要经历一个过程。教师在学生发展过程中对

学生发展全过程要不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果

进行评价上。形成性评价对这一过程以测验或检查的形式，及时的使学习者明确

是否达到了教学目标和进一步应当努力学习的方向，能发现存在的问题，并对问

题进行分析，使学生进行有效的矫正学习，从而随时修正和调节教学和学习活动。

终结性评价，又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教

育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发

展达成目标的程度。它是在形成性检测的基础上，对学生学期进行的终结性检测

和评价。其作用在于对教育活动做出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为决

定性评价是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质

的角度进行的描述、分析和评价，做出的定性的评价结论。

（二）定性与定量评价

等级法如

A、B、C、D

或优秀、良好、中等、及格、不及格等方法；评语法

没有固定模式，评语要中肯符合实际情况，抓住要点，同时因注意避免用过于空

洞的套话。

定量评价是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即是

指采用数学的方法取得数量化的评价结果的评价。常用的方法如百分制，98

分

表示最佳成绩，60

分表示及格，60

分以下表示不及格。

定性评价与定量评价是两种重要的教育评价类型。定性评价侧重质的方面，

概括性强，意义明确；定量评价侧重量的方面，用数字说话，精确、明了。但任

何事物都同时具有质和量两个方面，两种评价在单独使用中都有不足之处，教育

评价强调在实践中把定性评价与定量评价结合起来。因为，教育现象的复杂性，

有可以量化的内容，也有不可以量化或难以量化的内容，即使对于量化的结果，

评价者仍须要根据实际情况做出解释。这两种评价是相互依赖、相互补充的统一

体，兼取二者的长处，即考察事物质的规律性，又考察实物量的特性。它一方面

要求运用定性的思维方法，深入了解观察事物的性质和特点；另一方面要在此基

础上，运用定量的思维方法，对复杂的教育现象进行多层次、多侧面的细致地分

析，并从它们的相互联系、相互影响中得出综合的精确的结论。因此，将定性评

价与定量评价结合起来，可以对教育现象做出迅速、准确、方便、