一个因数是一位数的乘法

一个因数是一位数的乘法一个因数是一位数的乘法篇1教学内容：书上1—2页例1、例2及“做一做”和练习一的1、2题。教学目的：1、使学生掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。2、使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。3、培养学生抽象概括及迁移类推能力，并能熟练正确地进行口算。教学重点：一位数乘整十、整百及整千的口算方法及简便算法。教学难点

：理解一位数乘整十数的口算法。教具学具准备：6捆小棒（每捆10根）、例2图；每人6捆小棒。教学过程

：一、铺垫孕伏1、听算：6×4

8×5

9×3

7×5

9×4

6×8

9×7

4×82、回答：（1）6个十是多少？（2）8个百是多少？（3）40是几个十？10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？12个十是多少？12个百是多少？800是几个百？二、探究新知1、引入新课。（1）让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。提问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？引导学生得出：要求一共有多少根小棒可以用加法计算，算式是20+20+20；还可以用乘法计算，算式是20×3。板书：20+20+20=

20×3=（2）导语

：用加法计算我们都会了，那么20×3这样的题目怎样进行口算呢？这节课我们学习口算乘法。板书：口算乘法2、教学例1。（1）引导学生观察，探究算理。A、请同学们观察桌上的小棒，说一说“20+20+20”、“20×3”这两个算式的意义。引导学生明确：每堆有20根小棒，一共有3堆，要求一共有多少根，可以用加法计算，就是把3堆的小棒加起来；还可以用乘法计算，就是求3个20是多少，列成乘法算式就是20×3。B、师：20×3可以读作20乘3，也可以读作3乘20。C、提问：20×3得多少？让学生结合自己摆的图，以小组讨论的方法说一说是怎样算出来的。引导学生明确：3个2是6捆，每捆10根，也就是60根，所以20×3=60。（2）理解算理。提问：不摆小棒，直接口算20×3应怎样想？引导学生以小组为单位讨论。引导学生得出：口算20×3可以把20看作2个十，2个十乘3得6个十就是60，所以20×3=60。强化20×3的算法。板书：20×3=60：：：2个十×3=6个十=60（3）反馈练习。A、完成“做一做”的1题。先指名读出三个算式的两种读法，然后再让学生独立试做20×4，让几个同学说思考过程，再以小组为单位讨论试做200×4和2000×3。最后引导学生得出：200是2个百，2个百乘4是8个百，也就是800，所以200×4=800；2000是2个千，2个千乘以3是6个千，也就是6000，所以2000×3=6000。B、完成“做一做”的2题。让学生独立一组一组地做。订正时指名说说计算过程。3、教学例2。（1）出示例2图：每组图中各有300个小正方体，一共有4组图。提问：要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列乘法算式？这个乘法算式怎样读？引导学生得出：要求一共有多少个小正方体，可以用乘法计算，算式是300×4，读作300乘以4，还可以读作4乘300。（2）让学生根据前面学的计算方法，讨论300×4该怎样计算。引导学生得出：计算300×4时，把300看成3个百，3个百乘4是12个百，也就是1200，所以300×4=1200。板书：300×4=1200

想：3个百×4=12个百=1200（3）反馈练习：A、完成“做一做”的1、2题。B、引导学生得出：口算一位数乘几十、几百、几千时，我们一般把几十、几百、几千分别看成几个十、几个百、几个千，然后再用一位数去乘。三、全课小结。提问：本节课你学了什么？四、随堂练习。“做一做”的3、4题。五、作业

。练习一的2题。

一个因数是一位数的乘法篇2一、一个因数是一位数的乘法1、口算乘法第1课时教学内容：p1例1、p2例2口算乘法教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、疾速地口算。教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。

教学过程：

一、知识铺垫：1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。2.50是几个十?

700是几个百?3.8个十是多少?

24个十呢?

24个百呢?

4.5个2是多少?

二、新课教学：1.p1例1

(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?

用加法算：20+20+20=60用乘法算：20x3=60

(3)引导学生看实物，理解算20x3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：

2个十×3=6个十=603.p2例2(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量联系。每堆有300块小木块，一共有4堆。(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。(3)让学生口算结果，并说出怎样想。(4)小结：求4个300是多少，用300x4计算。这样想：3个百×4=12个百=1200三、练习设计：1.p1“做一做”.

2.p2“做一做”.四、作业：1、

复习p1例1、p2例2.

2.p4第1、2题。一个因数是一位数的乘法篇3教学内容：P1例1、P2例2口算乘法教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。

教学过程

：

一、知识铺垫：1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。2.50是几个十?

700是几个百?3.8个十是多少?

24个十呢?

24个百呢?

4.5个2是多少?

二、新课教学：1.P1例1

(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?

用加法算：20+20+20=60用乘法算：20X3=60

(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：

2个十×3=6个十=603.P2例2(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块，一共有4堆。(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。(3)让学生口算结果，并说出怎样想。(4)小结：求4个300是多少，用300X4计算。这样想：3个百×4=12个百=1200三、练习设计：1.P1“做一做”.

2.P2“做一做”.四、作业

：1、

复习P1例1、P2例2.

2.P4第1、2题。一个因数是一位数的乘法篇4课题：教学目标

1.使学生能用乘法口算直接估算.2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.教学重点用四舍五入法口算进行估算.教学难点

用四舍五入法口算进行估算.教学步骤

一、铺垫孕伏.1.口算：800×3＝200×9＝250×4＝300×5＝24×3＝60×4＝240×2＝19×20＝30×70＝600×3＝80×90＝18×4＝2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）9842959176928170二、探究新知.1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.2.板书课题：.3.教学例11：（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.（千克）想：816约等于800，800乘3等于2400.答：大约收大枣2400千克.（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.（6）反馈练习：714×4.4.用类推法分组自学例12.（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.（2）使学生明确：295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300.295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：（米）答：小王家离学校大约有2700米.（3）用准确数计算.295×9＝2655（米）2655省略百位后面的尾数得2700.说明估算和实际乘的结果相同.（4）反馈：584×6.三、课堂小结.，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.四、随堂练习.1.说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）826×3488×6206×4692×4310×72.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？五、布置作业

.联系生活实际调查一下：1.本校有学生（）人，大约是（）人.2.本街道（居民楼或本村）有居民（）人，大约（）人.板书设计

，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.一个因数是一位数的乘法篇5一、一个因数是一位数的乘法1、口算乘法第1课时教学内容：P1例1、P2例2口算乘法教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。

教学过程

：

一、知识铺垫：1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。2.50是几个十?

700是几个百?3.8个十是多少?

24个十呢?

24个百呢?

4.5个2是多少?

二、新课教学：1.P1例1

(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?

用加法算：20+20+20=60用乘法算：20X3=60

(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：

2个十×3=6个十=603.P2例2(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块，一共有4堆。(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。(3)让学生口算结果，并说出怎样想。(4)小结：求4个300是多少，用300X4计算。这样想：3个百×4=12个百=1200三、练习设计：1.P1“做一做”.

2.P2“做一做”.四、作业

：1、

复习P1例1、P2例2.

2.P4第1、2题。一个因数是一位数的乘法篇6课题：教学目标

1.使学生能用乘法口算直接估算.2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.教学重点用四舍五入法口算进行估算.教学难点

用四舍五入法口算进行估算.教学步骤

一、铺垫孕伏.1.口算：800×3＝200×9＝250×4＝300×5＝24×3＝60×4＝240×2＝19×20＝30×70＝600×3＝80×90＝18×4＝2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）9842959176928170二、探究新知.1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.2.板书课题：.3.教学例11：（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.（千克）想：816约等于800，800乘3等于2400.答：大约收大枣2400千克.（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.（6）反馈练习：714×4.4.用类推法分组自学例12.（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.（2）使学生明确：295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300.295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：（米）答：小王家离学校大约有2700米.（3）用准确数计算.295×9＝2655（米）2655省略百位后面的尾数得2700.说明估算和实际乘的结果相同.（4）反馈：584×6.三、课堂小结.，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.四、随堂练习.1.说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）826×3488×6206×4692×4310×72.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？五、布置作业

.联系生活实际调查一下：1.本校有学生（）人，大约是（）人.2.本街道（居民楼或本村）有居民（）人，大约（）人.板书设计

，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.一个因数是一位数的乘法篇71、口算乘法第1课时教学内容：P1例1、P2例2口算乘法教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。

教学过程

：

一、知识铺垫：1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。2.50是几个十?

700是几个百?3.8个十是多少?

24个十呢?

24个百呢?

4.5个2是多少?

二、新课教学：1.P1例1

(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?

用加法算：20+20+20=60用乘法算：20X3=60

(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：

2个十×3=6个十=603.P2例2(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块，一共有4堆。(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。(3)让学生口算结果，并说出怎样想。(4)小结：求4个300是多少，用300X4计算。这样想：3个百×4=12个百=1200三、练习设计：1.P1“做一做”.

2.P2“做一做”.四、作业

：1、

复习P1例1、P2例2.

2.P4第1、2题。一个因数是一位数的乘法篇8教学内容：P1例1、P2例2口算乘法教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。教学过程：一、知识铺垫：1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。2.50是几个十?700是几个百?3.8个十是多少?24个十呢?24个百呢?4.5个2是多少?二、新课教学：1.P1例1(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?用加法算：20+20+20=60用乘法算：20X3=60(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。2.小结：求3个一个因数是一位数的乘法篇9课题：一个因数是一位数的乘法估算教学目标

1.使学生能用乘法口算直接估算.2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.教学重点用四舍五入法口算进行估算.教学难点

用四舍五入法口算进行估算.教学步骤

一、铺垫孕伏.1.口算：800×3＝200×9＝250×4＝300×5＝24×3＝60×4＝240×2＝19×20＝30×70＝600×3＝80×90＝18×4＝2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）9842959176928170二、探究新知.1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.2.板书课题：一个因数是一位数的乘法估算.3.教学例11：（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.（千克）想：816约等于800，800乘3等于2400.答：大约收大枣2400千克.（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.（6）反馈练习：714×4.4.用类推法分组自学例12.（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.（2）使学生明确：295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300.295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：（米）答：小王家离学校大约有2700米.（3）用准确数计算.295×9＝2655（米）2655省略百位后面的尾数得2700.说明估算和实际乘的结果相同.（4）反馈：584×6.三、课堂小结.一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.四、随堂练习.1.说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）826×3488×6206×4692×4310×72.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？五、布置作业

.联系生活实际调查一下：1.本校有学生（）人，大约是（）人.2.本街道（居民楼或本村）有居民（）人，大约（）人.板书设计

一个因数是一位数的乘法估算一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.一个因数是一位数的乘法篇10课题：教学目标

1.使学生能用乘法口算直接估算.2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.教学重点用四舍五入法口算进行估算.教学难点

用四舍五入法口算进行估算.教学步骤

一、铺垫孕伏.1.口算：800×3＝200×9＝250×4＝300×5＝24×3＝60×4＝240×2＝19×20＝30×70＝600×3＝80×90＝18×4＝2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）9842959176928170二、探究新知.1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.2.板书课题：.3.教学例11：（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.（千克）想：816约等于800，800乘3等于2400.答：大约收大枣2400千克.（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.（6）反馈练习：714×4.4.用类推法分组自学例12.（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.（2）使学生明确：295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300.295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：（米）答：小王家离学校大约有2700米.（3）用准确数计算.295×9＝2655（米）2655省略百位后面的尾数得2700.说明估算和实际乘的结果相同.（4）反馈：584×6.三、课堂小结.，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.四、随堂练习.1.说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）826×3488×6206×4692×4310×72.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？五、布置作业

.联系生活实际调查一下：1.本校有学生（）人，大约是（）人.2.本街道（居民楼或本村）有居民（）人，大约（）人.板书设计

，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.一个因数是一位数的乘法篇11课题：教学目标1.使学生能用乘法口算直接估算.2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.教学重点用四舍五入法口算进行估算.教学难点用四舍五入法口算进行估算.教学步骤一、铺垫孕伏.1.口算：800×3＝200×9＝250×4＝300×5＝24×3＝60×4＝240×2＝19×20＝30×70＝600×3＝80×90＝18×4＝2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）9842959176928170二、探究新知.1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.2.板书课题：.3.教学例11：（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.（千克）想：816约等于800，800乘3等于2400.答：大约收大枣2400千克.（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.（6）反馈练习：714×4.4.用类推法分组自学例12.（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.（2）使学生明确：295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300.295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：（米）答：小王家离学校大约有2700米.（3）用准确数计算.295×9＝2655（米）2655省略百位后面的尾数得2700.说明估算和实际乘的结果相同.（4）反馈：584×6.三、课堂小结.，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.四、随堂练习.1.说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）826×3488×6206×4692×4310×72.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？五、布置作业

.联系生活实际调查一下：1.本校有学生（）人，大约是（）人.2.本街道（居民楼或本村）有居民（）人，大约（）人.板书设计，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.