毫米的认识教学反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐毫米的认识教学反思《毫米的熟悉》教学反思

教学内容：三（上）第三单元测量

本节课的设计，引导同学通过观看、操作、猜想、测量，使同学的熟悉逐步加深，在直观--表象--抽象的思维过程中，使同学熟悉长度单位毫米，建立毫米的长度观念，结合详细内容向同学渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养同学应用所学学问解决实际问题的能力。

二、关于重难点的突破：协助同学建立相应的长度观念

1、紧密联系生活。

长度学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。协助同学建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应当作为检验本单元教学效果的一个重要方面。在协助同学建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地同学认识的例子加以对照。如让同学在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，从一沓纸（或作业本）中量出1毫米，数一数有几张等等。

2．加强同学的操作活动，贯通估测

学校生以详细形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要同学在操作中充分的感知，并逐步达到完美。因此，这部分内容的教学应当建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材支配了同学用尺子测量课本的活动，其目的是让同学在测量中发觉课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感触毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明了厘米与毫米的关系。

培养同学的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本节课从一开头情境的创设中就有了估测能力的故意训练──估测书本、估测硬币。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次精确     测量之前都支配让同学先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了同学尝试、修正的机会，使同学的估测能力在这节课上有了一定的进展。

三、从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题

1、对于这类概念课，表象的建立很重要，重点就在于此。全部的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。同学对于新概念会有先入为主的感觉，所以在刚建立表象首次浮现1毫米时，我怕同学看不见课件屏幕，

专门设计了一个放大的1毫米，殊不知如此一来，同学看得倒清楚了，但对于1毫米是如此之短的感觉却没有了。包括后来在对于分币的应用上，假如让同学用大拇指和食指夹着分币这个手势来体验1毫米，用手笔划，用硬币验证，说不定就能更好得巩固表象了，我却没有更好得利用起这一教学资源。

2、练习中从同学测量的错误状况来看：因为我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，同学简单把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、

3、4毫米，试想假如我在介绍直尺，在直尺上熟悉毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特别长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米），同学的把握状况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的，

3、为了加强同学的操作活动，也为了培养同学的合作能力。本节课中我也专门支配了4人小组合作测量物品的环节。囫囵活动完成了，但效果不是很好。反思缘由：一，测量的物品过多，花费时光；二，讲评不够，时光不够。现在试想要是改正的话，把每组所需测量的物品削减，而且测量长、宽、厚的要求各不同，有唯一答案的（如电话卡和粉笔）和多种答案的（如手指甲和文具盒），选取最具典型性的物品来设计题型。再在反馈矫正时，收集各组的结果举行核对照较，选择典型答案，同意相关答案，指出错误答案，最后对合作完成较好的小组举行嘉奖。这样，大概效果就大不相同，同学的把握状况也就更好了。

新大纲明确指出：“同学是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。”所以，应当设想着让同学在观看、操作、研究、沟通、猜想、归纳、分析和收拾的过程中，适时有效地赋予引导和协助，但本节课我忽略了这一点，没有很好得发挥同学的主体性，有时甚至抢了同学的话。作业的反馈状况使我明了要想提升课堂效率，提高同